鄧志平

(邵武第六中學(xué)城南分校,福建 南平 354000)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教育理念,凸顯了學(xué)生主體地位,是課程適宜性、多元化的根基.《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中,教師重點(diǎn)關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識與技能、學(xué)習(xí)成績,還需思考如何有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù).《新課標(biāo)》正在逐步落實(shí),“雙減”政策陸續(xù)落地,給初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了新的指導(dǎo)政策和教學(xué)理念.但是,現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不匹配的現(xiàn)狀.最為關(guān)鍵的是,初中數(shù)學(xué)教學(xué)不單單需要教師完成“知識輸出”,還需要教師開展“知識應(yīng)用”的教學(xué)引導(dǎo),教學(xué)挑戰(zhàn)難度偏高.所以,教師需要嚴(yán)格遵循《新課標(biāo)》要求,加強(qiáng)新型教學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,采取有效的教學(xué)手段,在教學(xué)中融合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的全落實(shí).

1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革和素質(zhì)教育已實(shí)施多年,但是“應(yīng)試教育”的影響尚未完全消除.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中陳舊落后的教學(xué)手段和教學(xué)理念依然存在.而且,《新課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,確定了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對推動數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升的價(jià)值所在.大部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中,依然采取“滿堂灌”“格式化”“模板教學(xué)”的方式,缺乏相應(yīng)的教學(xué)步驟和計(jì)劃,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏層次性,學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升,也沒有完全形成數(shù)學(xué)思維.另一方面,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維較為貧乏,使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證,更無法完成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)的培育[1].

總而言之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的陳舊刻板,加之學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未構(gòu)建,使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中長期處于被動地位,學(xué)習(xí)“主體”地位沒有得到彰顯,教育教學(xué)整體質(zhì)量不高.

2 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建生活場景,激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征來看,生活化、場景性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要理念.故而,構(gòu)建生活場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要策略.具體來說,初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)思維、生活學(xué)習(xí)狀態(tài),構(gòu)建貼近生活實(shí)際的教學(xué)場景.依托于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景,數(shù)學(xué)學(xué)科就能最大化吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).與此同時(shí),教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,將生活化的教學(xué)元素、教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來,讓數(shù)學(xué)知識以一種生活實(shí)例的形式呈現(xiàn)出來.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中就會容易許多,掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識也就更為輕松,教學(xué)有效性自然得到提升[1].

比如,在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),教師可以將生活中一些與“一元一次方程”相聯(lián)系的“兩地距離計(jì)算”“工作時(shí)間計(jì)算”等作為常見的生活場景引入到課堂中,并在課堂中現(xiàn)場為學(xué)生演示“兩地距離計(jì)算”“工作時(shí)間計(jì)算”的過程,讓學(xué)生沉浸到“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境之中.學(xué)生逐步會融入生活化的課堂教學(xué)環(huán)境中,帶著興趣進(jìn)行“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí),提升自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

2.2 開展小組合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新而言,小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)生活的“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生能夠以極具創(chuàng)新性、探究性、合作性、自主性的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.新課程理念和素質(zhì)教育中“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均與小組合作學(xué)習(xí)有著重要聯(lián)系.故而,小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中可以推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路構(gòu)建的重要教學(xué)策略[2].

比如,在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí),初中數(shù)學(xué)教師可以借助“因材施教”“以生為本”“生本教育”“育人為本”等相關(guān)教育理念開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作過程中完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主思維、合作討論.具體來說,初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行組員分配、小組搭建的過程中需按照“人才盡用”“人力均衡”“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則實(shí)施.同時(shí),還需要保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中男女學(xué)生數(shù)量均衡.尤其需要注意的是,合作學(xué)習(xí)小組中,每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)存在不同層次的學(xué)生,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.3 培育學(xué)生核心素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)

長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中,受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)管理滯后等因素的影響,部分教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的培育.所以,大部分學(xué)生依然沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維,這阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.《新課標(biāo)》提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo),且“立德樹人”任務(wù)落實(shí)也要求教師凸顯學(xué)科育人價(jià)值.因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn),需要教師在教學(xué)過程加入與學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)培育相關(guān)的元素,讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程潛移默化地提高自身學(xué)科核心素養(yǎng),為學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)[3].

比如,在學(xué)習(xí)“三角形的證明”時(shí),由于該部分知識涵蓋了空間圖形、思維延展、坐標(biāo)系判定等內(nèi)容,教師在教學(xué)過程中可以借助討論證明條件、判斷證明條件、證明思路分析等教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系、形成數(shù)學(xué)空間感知能力等學(xué)科核心素養(yǎng).最為關(guān)鍵的是,教師需要抓住“三角形的證明”中的思考內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式入手,自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考和數(shù)學(xué)問題分析.

2.4 開展個(gè)性化教學(xué),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于通過教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、練習(xí)減負(fù),達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提高的目的.所以,教師在教學(xué)過程需要充分凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科特色,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有效開展個(gè)性化教學(xué),推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展.具體來說,教師以初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)知識教學(xué)為引導(dǎo),注重教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、創(chuàng)新性、個(gè)性化、減負(fù)化,讓學(xué)生通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式完成自我發(fā)展[4].

比如,教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程中主動思考、自主思維,并在教師教學(xué)引導(dǎo)之下將難以解決的數(shù)學(xué)問題歸納總結(jié),形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程.這樣,學(xué)生便會將這種思維發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為思維拓展能力,在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以更快找到學(xué)習(xí)方法.

2.5 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué),呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)問題可以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識,也可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識魅力,更能讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性,使其更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí).具體來說,依托問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、問題思考、問題解決過程中提高數(shù)學(xué)問題分析能力,強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知力.最為重要的是,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬于解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué),初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用,還能讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識,感知數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方式和組成形式,體會數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和解決.因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中,教師務(wù)必以問題導(dǎo)學(xué)法為方向,規(guī)劃初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的創(chuàng)新方案[5].

2.6 嚴(yán)守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提升教學(xué)實(shí)效

在學(xué)校教育教學(xué)工作中,教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題,而且也是保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長期發(fā)展的關(guān)鍵性要素.因此,教師必須保證《新課標(biāo)》落實(shí)的效果,全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.具體來說,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中,教師必須要以《新課標(biāo)》的核心要求為主,促使初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加合理,進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)實(shí)效性,保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)《新課標(biāo)》要求,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的前提,也是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.所以,教師務(wù)必在遵循《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)之上,從教學(xué)模式優(yōu)化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、“立德樹人”任務(wù)落實(shí)等維度開展教學(xué),讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí),形成數(shù)學(xué)思維、道德修養(yǎng)以及終身發(fā)展的必備品格和正確觀念.