彭 鑫

一、引言

高中政治課堂中,采用議題式教學(xué)方法,屬于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的手段,可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,對(duì)樹立教師個(gè)人理念有重要作用,加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)的研究有助于完善高中政治教學(xué)的理論基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)缺少較強(qiáng)的適應(yīng)性,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,還需要不斷探索議題式教學(xué)的應(yīng)用方法,便于更好地通過政治課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在各課程的學(xué)習(xí)中,必須具備的一種品格和能力,核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于學(xué)生終身發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才,它的提出為各課程的教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向,目前已成為教育深化改革的方向。高中思想政治課程的學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四個(gè),分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。四大核心素養(yǎng)相互融合,彼此之間有著密切的聯(lián)系。政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,能讓學(xué)生在復(fù)雜多變的生活情境中,具備綜合運(yùn)用本學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握的各項(xiàng)知識(shí)的能力,可以在復(fù)雜多變的社會(huì)中始終堅(jiān)定政治立場(chǎng),具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感并主動(dòng)參與社會(huì)公共生活,能提高學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境時(shí)的適應(yīng)能力。它們共同形成了學(xué)生在社會(huì)上生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件,讓學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜多變的環(huán)境時(shí)始終保持從容不迫的心態(tài),積極、主動(dòng)應(yīng)對(duì),在危機(jī)與挑戰(zhàn)并存的過程中仍然通過自身努力維護(hù)社會(huì)和諧安定,同時(shí)能夠在當(dāng)前多元價(jià)值的沖擊下始終保持初心。例如,政治認(rèn)同是學(xué)生對(duì)政權(quán)所抱有的贊同態(tài)度和支持行為,對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的政權(quán)從心理層面、行為層面體現(xiàn)出強(qiáng)烈歸屬感。學(xué)生未來發(fā)展的方向主要由政治認(rèn)同決定,只有讓學(xué)生牢固樹立政治認(rèn)同,其在未來發(fā)展中才能堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件,其他三大核心素養(yǎng)均由此延伸。

三、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)議題的界定,認(rèn)為議題是一種包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,也屬于對(duì)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)的展示。議題具有開放性、引領(lǐng)性等特征,能夠體現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。議題與問題、主題等傳統(tǒng)教學(xué)要素截然不同,它是一種具有價(jià)值性、思辨性和可議性等多重特征的新型要素,屬于議題式教學(xué)的核心所在。議題與問題、主題等相互有著緊密聯(lián)系,議題設(shè)置需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一核心主題展開,屬于對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深度加工的一種方式,強(qiáng)調(diào)在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,通過引入一些能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維的話題,讓學(xué)生逐步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)。一方面,充分發(fā)揮議題的橋梁作用,能提高教學(xué)內(nèi)容的思辨性與開放性,其既囊括了對(duì)教學(xué)的綜合探究,也有源自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)的探究性議題,能讓學(xué)生在進(jìn)行思考后自行找到答案,且這些答案具有開放性的特點(diǎn)。如議題式教學(xué)的開放性,主要體現(xiàn)在通過教師設(shè)置相應(yīng)的議題,圍繞特定主題活動(dòng)組織學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行思辨、討論,讓學(xué)生相互間通過討論能提高對(duì)議題的理解,發(fā)揮議題對(duì)學(xué)生思維拓展的作用。無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),都需要立足于議題本身,由于議題本身具備開放性特征,也決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的開放性。開放性的特征決定了議題式教學(xué)的開展應(yīng)重視生活化情境的導(dǎo)入,強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性,在開放性的情況下,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由思考、主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),正好契合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

整個(gè)教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)以議題為核心,通過議題讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以提升。議題是將活動(dòng)作為教學(xué)開展的路徑,教學(xué)活動(dòng)有著較強(qiáng)實(shí)踐性與互動(dòng)性特征,正好契合高中政治作為活動(dòng)型課程的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)等,通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì),提高學(xué)生對(duì)法律法規(guī)及政策方針的認(rèn)同感,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公共參與和社會(huì)認(rèn)同等素養(yǎng)的培育。如實(shí)踐性特征主要體現(xiàn)在教師在議題式教學(xué)中,越來越重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平的提升,強(qiáng)調(diào)將實(shí)地調(diào)查、志愿服務(wù)等與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來,不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,教師可以圍繞相關(guān)議題引入豐富的實(shí)踐內(nèi)容,在建構(gòu)生活化情境的基礎(chǔ)上,通過直觀觀察教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的論證分析,不斷提升學(xué)生的思考能力及實(shí)踐能力。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)開展的必要性

(一)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

新時(shí)期,世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多要素呈現(xiàn)融合與碰撞的趨勢(shì),為不同區(qū)域間各要素共同繁榮創(chuàng)造了良好條件,但受多元思想的沖擊,很容易導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀紊亂,由此引發(fā)的各種矛盾給高中政治教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如智能機(jī)器人的研發(fā)和應(yīng)用,給人們的生活提供了巨大便利,但隨之而來的是就業(yè)壓力的提升,這是需要學(xué)生辯證思考的問題。這一背景下開展議題式教學(xué),能讓學(xué)生集體在協(xié)同發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上,通過討論、協(xié)商,理性看待和處理問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的高度統(tǒng)一,這也說明議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用符合時(shí)代發(fā)展特征。而時(shí)代的進(jìn)步對(duì)課程與教學(xué)創(chuàng)新起到了強(qiáng)大推動(dòng)作用,為培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展的人才,課程改革一貫強(qiáng)調(diào)“以生為本”,學(xué)生始終是教育的主體。這就要求教師不僅要將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生,還需要重視德育教育的滲透,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。議題式教學(xué)作為新課程改革的重點(diǎn),高度重視社會(huì)、生活元素的滲透,信息技術(shù)的作用下使得課程資源開發(fā)的空間進(jìn)一步拓展,生活中可議、待議的各類話題在經(jīng)過特殊手段加工后,成為可供師生共同參與討論的議題,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

(二)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

課程改革是否能落到實(shí)處,與課堂教學(xué)有著最直接的關(guān)系,高效課堂的建構(gòu)關(guān)鍵取決于教學(xué)改革目標(biāo)與理念在課堂上是否得到有效踐行。新課程改革中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮出高中政治作為活動(dòng)型課程這一特色作用,主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)緶蟮慕虒W(xué)模式,提高對(duì)課堂教學(xué)過程的關(guān)注程序,把握好高中階段學(xué)生能力培養(yǎng)、價(jià)值觀形成、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵契機(jī),多為學(xué)生提供實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力,進(jìn)一步發(fā)揮思想政治課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。圍繞議題組織開展教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念的貫徹,需要遵循學(xué)生個(gè)人發(fā)展的規(guī)律,積極推動(dòng)課程教學(xué)生活化,建構(gòu)自本課堂,滿足學(xué)生未來成長的個(gè)性化需求,必然會(huì)帶動(dòng)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的創(chuàng)新。如在《哲學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)中,為了向全國、世界展示本土特色建筑或者古城文化,設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳類的議題,可以讓學(xué)生在小組合作的過程中設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語,在小組合作分工的過程中,負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)古城文化宣傳的信息進(jìn)行收集,各組安排一名具有較強(qiáng)語言表達(dá)能力的成員進(jìn)行改進(jìn),在小組合作推進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)創(chuàng)意和凝聚學(xué)科智慧的宣傳標(biāo)語,通過議題式教學(xué)充分展現(xiàn)活動(dòng)型課程的特色,提高學(xué)生體驗(yàn)感,從中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

(三)教學(xué)主體發(fā)展

從教師角度來看,高中政治議題式教學(xué)的開展給教師的工作提出了許多新要求。由于議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法,目前仍缺少完善的教學(xué)體系,只有通過教師不斷探索、實(shí)踐、總結(jié),才能更好地發(fā)揮議題式教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、政策方針、法律法規(guī)等,做好對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),并在完成此項(xiàng)工作后通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),包括對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與效果的檢驗(yàn)、學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)等。由于一些教師在長時(shí)間工作后已形成相對(duì)固定的教學(xué)習(xí)慣與風(fēng)格,要想盡快轉(zhuǎn)變自身理念,提高對(duì)新理念與新教法的適應(yīng)性還存在一定的難度。對(duì)青年教師來說,除了要花費(fèi)大量時(shí)間和精力鉆研教材外,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足也使其難以應(yīng)對(duì)應(yīng)用新教學(xué)方法帶來的挑戰(zhàn)。但議題式教學(xué)目前已上升到課程標(biāo)準(zhǔn)的高度,其價(jià)值不容忽視,教師要想發(fā)揮議題式教學(xué)的作用,還需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步,主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念、鞏固實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、錘煉教學(xué)技能,側(cè)面體現(xiàn)出議題式教學(xué)的開展對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)推動(dòng)作用。

站在學(xué)生的角度來看,新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出核心素養(yǎng)后,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具體,學(xué)生學(xué)習(xí)及成長有了明確的目標(biāo)。開展議題式教學(xué)能讓學(xué)生在積極實(shí)踐中獲得豐富的體驗(yàn),屬于落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法,議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“議中學(xué),學(xué)中議”,整個(gè)學(xué)習(xí)過程都非常重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,通過教學(xué)創(chuàng)新扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、枯燥的局面,讓學(xué)生更踴躍地參與學(xué)習(xí),真正成為課堂的主人,這樣一來對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將起到事半功倍的效果。

五、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

(一)把握學(xué)生學(xué)情,議題導(dǎo)入的情境營造

高中政治議題式教學(xué)中,議題是教學(xué)活動(dòng)的核心要素,同樣也是教學(xué)與社會(huì)生活連接的橋梁,為充分在教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng),需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念,在傳授學(xué)生理論知識(shí)的過程中,在教學(xué)中適當(dāng)融入生活元素,圍繞議題建構(gòu)適宜的情境,強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)、感知,潤物無聲之間提高學(xué)生的政治認(rèn)同感。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)議題進(jìn)行細(xì)化,深挖議題的價(jià)值、內(nèi)涵,選擇合適的議題組織學(xué)生展開探究,確保學(xué)生通過對(duì)議題的探究,能從中掌握相應(yīng)的概念、知識(shí)。議題不僅要囊括學(xué)科知識(shí),還有融入學(xué)科核心素養(yǎng),體現(xiàn)出開放性、實(shí)踐性等特征,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)所需知識(shí)的整合,在相互討論的過程中形成正確的價(jià)值觀念,或者在自主探究的過程中形成自己的觀點(diǎn),通過與師生進(jìn)行探討,不斷分享、借鑒,促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知,提高學(xué)生的綜合能力。在設(shè)置議題的過程中,教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的日常觀察,在了解學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,由易到難合理控制議題難度,讓學(xué)生在逐步探究的過程中得到提升。教學(xué)情境的導(dǎo)入其最大價(jià)值在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)且形象的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)散思維,多措并舉解決問題,在解決議題的過程中論證學(xué)科理論知識(shí),從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》的學(xué)習(xí)中,教師可以選取當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)事件——甲流疫情,將其作為議題情境,主要圍繞發(fā)生甲流疫情后社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象,組織學(xué)生展開議題討論。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,需要教師把握好本單元的教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn),提前設(shè)置一個(gè)中心議題,如“勞動(dòng)創(chuàng)作幸?！?并通過對(duì)中心議題的細(xì)分,設(shè)置眾多子議題。教師設(shè)置的議題需要環(huán)環(huán)相扣,重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。例如:(1)請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前的疫情形勢(shì);(2)疫情防控中想要取得突破性勝利,離不開哪些人的努力?(3)你認(rèn)為勞動(dòng)是什么?勞動(dòng)者有什么作用?通過設(shè)置這樣的子議題,讓學(xué)生在經(jīng)過探討后,能了解勞動(dòng)和勞動(dòng)者的含義、關(guān)系。通過子議題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,讓學(xué)生能夠透過問題理性看待事件本質(zhì),逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng),在議題式教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

議題導(dǎo)入式的情境營造,在方式方法上應(yīng)體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),需要教師善于運(yùn)用生活元素呈現(xiàn)情境,或者通過網(wǎng)絡(luò)渠道呈現(xiàn)情境,確保能充分吸引學(xué)生的目光,特別是在議題式教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能價(jià)值,通過多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),綜合采用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn)形式在課堂上創(chuàng)造富有趣味性和感染力的教學(xué)情境,確保情境能和學(xué)生引發(fā)共鳴。如圍繞“新民主主義革命的勝利”這一知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過圖片,分別向?qū)W生展示簽訂《辛丑條約》和20世紀(jì)中美高層展開戰(zhàn)略對(duì)話的場(chǎng)景,通過對(duì)比的方式讓學(xué)生充分感受到中國從沉淪到復(fù)興的不易,認(rèn)識(shí)到中國能有今天的繁榮是無數(shù)革命先輩用生命換來的,隨后設(shè)置一個(gè)“中國人的腰桿子是怎樣挺起來”的議題,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、討論,在特定情境和議題的驅(qū)動(dòng)下,讓學(xué)生深刻理解和掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí),并從中提高學(xué)生的政治認(rèn)同,有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

(二)融入生活元素,開闊學(xué)生視野

議題式教學(xué)的開展,對(duì)議題的確定非常重要。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中,為了營造富含趣味性的課堂氛圍,教師可以主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際,從現(xiàn)實(shí)生活的角度確定議題,強(qiáng)化生活與議題的聯(lián)系,在議題中有效滲透生活元素的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。高中政治教學(xué)中囊括了大量與時(shí)事有關(guān)的內(nèi)容,不同階段的學(xué)生由于在認(rèn)知、性格、思維等方面存在一定差異,因此教師要盡量深入學(xué)生群體,站在學(xué)生的角度思考問題,科學(xué)設(shè)置生活化的議題,依托議題引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂向生活領(lǐng)域延伸?？茖W(xué)精神的養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備較強(qiáng)的辯證思維能力,樹立正確的價(jià)值觀與道德導(dǎo)向,需要立足于基本國情、開闊國際視野,在實(shí)踐中獲得成長。因此議題式教學(xué)中,教師應(yīng)重視引入實(shí)踐案例合理設(shè)置議題,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展主流趨勢(shì),組織開展科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)置議題時(shí),教師應(yīng)保證議題與教學(xué)目標(biāo)有效契合,發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指引作用,確保融入真實(shí)案例的議題能服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)議題的內(nèi)容需要和真實(shí)的社會(huì)生活聯(lián)系起來,圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn),重視提高議題的引導(dǎo)性。如我國提出“雙碳”目標(biāo)給社會(huì)生活、生產(chǎn)帶來了巨大影響,教師可以結(jié)合生活中一些順應(yīng)“雙碳”目標(biāo)的案例,如綠色建筑、綠色生活等真實(shí)的節(jié)能減排和環(huán)保相關(guān)措施,讓學(xué)生更深入地理解“雙碳”目標(biāo),通過設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣從“我”做起,形成正確的思想觀念,并掌握環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)、方法,如圍繞“討論‘雙碳’目標(biāo)的提出對(duì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響?”這一議題,鼓勵(lì)學(xué)生自行收集資料,提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)主流發(fā)展趨勢(shì)的了解,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;并在議題探究的過程中,認(rèn)識(shí)到我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)進(jìn)程與取得的成就,通過對(duì)“雙碳”目標(biāo)進(jìn)程中取得的成就展開科學(xué)、合理的分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)?？偟膩碚f,生活元素的導(dǎo)入,需要作為學(xué)科精神的載體,在設(shè)置具有思辨性的議題后,科學(xué)精神通常表現(xiàn)為一種求真的品質(zhì),而教師要做的就是抓住這一品質(zhì),通過引入議題驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維度展開分析和解釋,在掌握學(xué)科基本知識(shí)的過程中,學(xué)會(huì)在保持實(shí)事求是態(tài)度的基礎(chǔ)上,圍繞議題展開深入的探究、質(zhì)疑、論證,從中養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。

(三)引入社會(huì)熱點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)效果

開展議題式教學(xué)時(shí),“議”是教學(xué)的重點(diǎn),在設(shè)置好議題后,需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開深入討論,組織開展相應(yīng)的活動(dòng),讓學(xué)生的思維在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活且有趣的教學(xué)情境后,學(xué)生更容易專注于某一議題的探究,認(rèn)真收集議題相關(guān)的材料,主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生更深入地理解議題中所蘊(yùn)含的知識(shí)?？紤]到高中生缺少豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在自我判斷和表達(dá)能力上還有所不足,在教學(xué)過程中,教師可以將議題作為學(xué)生實(shí)踐的主要依據(jù),通過議題發(fā)揮對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)作用,驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析和理解各種社會(huì)現(xiàn)象,讓學(xué)生能站在法治高度展開解讀,潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的法治意識(shí)。因此在議題式教學(xué)中,教師需要幫助學(xué)生從社會(huì)角度圍繞法律問題展開探討,明確法治在我國的地位,引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐漸樹立尊重法律和遵守法律意識(shí),充分認(rèn)識(shí)到法律的核心價(jià)值。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,在議題式教學(xué)中為學(xué)生提供充分的幫助,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,與同學(xué)闡述個(gè)人真實(shí)想法。通過鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題展開爭(zhēng)論、辯論,圍繞議題提出自己的想法,在相互協(xié)商的過程中共同解決問題,潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的規(guī)則意識(shí)與法治意識(shí)。如教師可以選取一些我國在法治建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn),讓學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)各類事件的看法、意見,通過科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí),努力通過學(xué)習(xí)成長為法治社會(huì)的建設(shè)者和維護(hù)者。例如,設(shè)置一個(gè)“緩解城市交通擁堵”的議題,帶領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)等角度展開小組合作與討論,在形成小組觀點(diǎn)后,組織各學(xué)生小組進(jìn)行辯論,通過這種方式提高學(xué)生對(duì)政府制定一系列關(guān)于疏導(dǎo)交通的政策措施的理解和認(rèn)同。圍繞該議題,在教學(xué)情境的設(shè)置上,通過多媒體課件展示某地區(qū)關(guān)于召開“緩解交通擁堵”的聽證會(huì)議,讓學(xué)生觀看各聽證代表在面對(duì)會(huì)議所陳述報(bào)告中的各項(xiàng)措施進(jìn)行提問外,還分別從不同角度提出了一些新的建議,如引入限行、擴(kuò)容等措施,除了汽車尾號(hào)限行的建議外,支持發(fā)展公共交通、加強(qiáng)交通規(guī)劃等,以此為基礎(chǔ)設(shè)置兩個(gè)子議題:(1)你是否贊同其中的觀點(diǎn),請(qǐng)說明理由,并與組員展開討論;(2)你認(rèn)為中國未來的城市交通會(huì)是一幅怎樣的景象?(3)要落實(shí)各項(xiàng)決策,需要經(jīng)過哪些步驟?隨后鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)展開溝通,將小組所有成員的建議記錄下來,在相互討論、辯論的過程中形成一致意見,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)決策的執(zhí)行,都必須經(jīng)過合法的程序,通過這種方式在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。

(四)教學(xué)查漏補(bǔ)缺,重視多主體協(xié)同參與

高中政治議題式教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)生的公共參與,將其作為提高學(xué)生公民責(zé)任感的一種手段。學(xué)科核心素養(yǎng)下,議題式教學(xué)的開展,仍不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性,將教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)議題式教學(xué)效果的一種手段,教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性、實(shí)踐性,提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與程度,適當(dāng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,教學(xué)評(píng)價(jià)主體要向教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等領(lǐng)域延伸,通過多主體參與,采取多元化評(píng)價(jià)方式,便于在議題式教學(xué)中查漏補(bǔ)缺。議題式教學(xué)的開展,評(píng)價(jià)建議圍繞議題展開,從議題價(jià)值、議題情境、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)效果等多個(gè)維度出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)主體,綜合采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等手段,適當(dāng)引入家長和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)。前者屬于議題式教學(xué)中的常規(guī)評(píng)價(jià)方法,而家長評(píng)價(jià)需要教師確定評(píng)價(jià)周期,通過階段性、定期性評(píng)價(jià),總結(jié)并概括育人效果;社會(huì)評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、參觀交流等課外實(shí)踐活動(dòng),由社會(huì)人士對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度、表現(xiàn)、能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。將家長評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為了解素質(zhì)教育缺陷的一種手段,為后續(xù)完善議題式教學(xué)提供準(zhǔn)確指導(dǎo)。如《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》中,重在圍繞馬克思主義的價(jià)值論展開論述,主要闡述了人無法在脫離社會(huì)的情況下實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。馬克思對(duì)人的價(jià)值的論述,為學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了強(qiáng)大的指引作用,對(duì)其他三大核心素養(yǎng)的生成與踐行所發(fā)揮的作用也非常重要。其主要指出人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任、貢獻(xiàn),需要學(xué)生在培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值?！皟r(jià)值判斷與價(jià)值選擇”中,教師因通過設(shè)置合理的議題,讓學(xué)生始終將人民利益當(dāng)成最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),與“價(jià)值與價(jià)值觀”中囊括的內(nèi)容,都著重強(qiáng)調(diào)了維護(hù)公共利益、承擔(dān)公共責(zé)任,這與公共參與的一貫強(qiáng)調(diào)不謀而合,所以需要將全社會(huì)視為一個(gè)整體,對(duì)議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)理應(yīng)引入家庭、社會(huì)等力量。在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”中,重在揭示勞動(dòng)是人的存在方式,因此在教學(xué)中,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐,通過教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到公共參與是自身的權(quán)利義務(wù),養(yǎng)成公共參與素養(yǎng)對(duì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。

在培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的過程中,不僅要通過議題式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在思想觀念的高度形成正確的認(rèn)知和行為傾向,還要讓學(xué)生腳踏實(shí)地地將理想付諸行動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中,教師可以選擇現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題作為議題,借助這些與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在緊密聯(lián)系的議題組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐,充分將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作為公民參與社會(huì)公共事務(wù)需要具備的責(zé)任感,讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和成長中更加關(guān)注社會(huì)和生活。另外,學(xué)生參與的過程中將逐漸積累豐富的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),在潛移默化中將這些要素轉(zhuǎn)化為能夠解決現(xiàn)實(shí)難題的能力,這就能夠有效提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。仍然以“緩解城市交通擁堵”這一議題為例,可以讓學(xué)生在尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)?shù)亟煌顩r展開預(yù)測(cè),讓學(xué)生在完成小組辯論后,充分調(diào)動(dòng)自己的思維,共同參與未來城市交通建設(shè)方案的制定,從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主體意識(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生公共參與核心素養(yǎng)的目的。

六、結(jié)語

綜上所述,學(xué)科核心素養(yǎng)在高中政治教學(xué)中通過采取議題式教學(xué)方法具有重要價(jià)值,需要教師結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開創(chuàng)新,善于在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)集成學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活、時(shí)事政治等多項(xiàng)要素的議題,通過不斷探究提高議題的開放性、實(shí)踐性,強(qiáng)化議題對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)作用,在巧設(shè)議題、情境的過程中,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并通過適當(dāng)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)議題式教學(xué)模式,為后期深度挖掘議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的價(jià)值創(chuàng)造良好條件。