付 玉

一、引言

從2018年《小學生減負十條規(guī)定》的制定到2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的提出,明確教師要加強對學生作業(yè)的管理。需要教師更好地發(fā)揮作業(yè)的價值,落實減負政策,加強小學語文閱讀作業(yè)的設計,在設計作業(yè)之前先確定作業(yè)設計的目的與方案,設計出讓學生花費更少的時間,鞏固與擴展更多語文知識的作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)設計的目的

(一)強化閱讀教學理念,迎合“雙減”設計優(yōu)質作業(yè)

語文閱讀作業(yè)設計的時候,缺少必要的作業(yè)設計理念與理論,基于此,在“雙減”背景下設計小學語文閱讀作業(yè)的目的以優(yōu)化學生閱讀理念為主,強化教師作業(yè)設計方法,這是設計高質量語文閱讀作業(yè)的前提。從“雙減”視角出發(fā)設計閱讀作業(yè),需要教師不但能擴展閱讀作業(yè)理論內涵,還能有目的、有層次,關注學生閱讀需求,針對不同的學生精準設計作業(yè)內容,以此保證作業(yè)的質量。教師作業(yè)設計的層次要從低到高,面向不同接受能力與理解能力的學生設計不同類型的閱讀作業(yè)。關注學生的閱讀需求指教師優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀作業(yè),不再機械性地呈現閱讀作業(yè)內容,切實滿足學生完成閱讀作業(yè)的需求設計出符合其特點的閱讀作業(yè)。

(二)提升學生閱讀學習水平與閱讀能力

閱讀的目的是層層深化,促使學生能夠深度閱讀,基于“雙減”背景的閱讀作業(yè)設計的目的也是如此,朝發(fā)展學生的閱讀能力與學習水平轉化。小學一到四年級的學生閱讀水平發(fā)展較慢,到了四年級則是學生閱讀的重要轉折點,因為此階段的學生已經學會了怎樣閱讀,并能通過閱讀進行學習。所以,從四年級開始教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)力度也逐漸加大。此時教師設計的閱讀作業(yè)也會從不同角度與層次進行,不只是提升學生的閱讀能力,還能形成良好的閱讀策略。

(三)提升閱讀素養(yǎng),達到立德樹人目標

教育系統(tǒng)的發(fā)展與社會的進步密切相關,教育領域的進步促進社會的發(fā)展。近幾年新課程標準與育人方法的提出,都表明“立德樹人”的重要性,明確教育的基本任務。同時從小學階段的教育目標出發(fā),全面貫徹語文素養(yǎng),提升對學生核心素養(yǎng)的培育。如此既體現了知識與技能的外顯功能,還注重了隱形功能。新時代促進小學育人要落實立德樹人根本任務,在小學開展素質教育。另外在語文課程方面,作為小學生重點學習的課程之一,語文閱讀作業(yè)的設計也要落實立德樹人根本任務,滿足時代發(fā)展需求。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)設計的案例

《一只窩囊的大老虎》一課是部編版教材四上的課文,文章從老虎著手,大老虎的高大威猛與窩囊形成反差,刺激學生產生學習的動力。本單元的語文要素為“學習用批注的方法閱讀”,除了《一只窩囊的大老虎》,還有《牛和鵝》,教師可以以《牛和鵝》為示范先帶領學生掌握學習方法,理解批注包括對內容的理解、文本結構與寫作手法、產生的疑問等。教師在設計與此有關的閱讀作業(yè)時要嘗試引入不同的閱讀訓練方法。

(一)呈現閱讀作業(yè)不同階段的目標

教師在為學生設計閱讀作業(yè)的時候,目標的設置也有所側重,詳細分為閱讀學習前、閱讀學習中、閱讀學習后等環(huán)節(jié)中。閱讀學習前,教師設置的閱讀作業(yè)類型一般是綜合整合式,讓學生閱讀文本,然后從不同的角度思考,嘗試在文本中做批注,根據重要信息做檢索,學生有具體的想法,根據特定信息進行推測、理解與整合,確定文本的主題;閱讀學習中,教師設置的作業(yè)類型包括:綜合性學習,讓學生通過之前閱讀已經掌握的信息,深化邏輯推理,重新解釋整合信息,預測文本的基礎情感,分析文本中語言的特點;閱讀學習后,教師設置的作業(yè)類型有:整個文本信息,分析文本中的角色特征、對比文本信息等,以此加深對文本的解釋。

(二)呈現閱讀作業(yè)不同階段的內容

1.閱讀學習前

在此階段教師設計的閱讀作業(yè)主要是略讀與速讀,然后讓學生通過此掌握文本內容。在閱讀學習前,教師設置閱讀作業(yè)的時候,要以培養(yǎng)學生低層次的閱讀能力為主。所以設計的閱讀作業(yè)內容為:(1)默讀課文,請你用之前學習過的批注方法對文章進行批注,盡量從不同的角度寫出兩個。(2)文章中哪些句子寫的是“我”迫不及待想要上臺表演?請在文章中找到并用直線畫出。(3)題目中的“窩囊”是什么意思?請寫下來。(4)請用波浪線畫出描寫老虎頭套的句子,然后寫一寫這么描寫的目的。

2.閱讀學習中

在學生閱讀學習文本的時候,需要師生雙向互動,在課堂中學生在教師的指導與閱讀作業(yè)的引導下進行深度解讀。通過此提升課堂教學效率,讓教師更快地了解學生的閱讀進程,同時在學生閱讀的時候進行理解與評價判斷,在教師的引導下深度閱讀?；诖?閱讀學習中的作業(yè)內容為:(5)請你認真閱讀課文,回答:未參加表演時、選中參加表演時、彩排中、演出時、演出后“我”的心情以及發(fā)生原因。(6)課文中多次描寫“我”扮演的動物的言行舉止,請你在文章中找到這兩點,然后思考為什么要這么描寫。

3.閱讀學習后

在教師的講解和與學生的互動中完成文本的閱讀教學,教師設計閱讀作業(yè)的時候,就要從整體角度出發(fā),引導學生繼續(xù)深化對文本的理解,讓學生能夠嘗試根據文本的內容,發(fā)表自己的觀點,然后通過真實的生活體會作者創(chuàng)作的情感。以此訓練學生的語言表達能力、感知能力?；诖私處熢O計的閱讀作業(yè)內容為:(7)你對文章中的“我”怎么看,扮演老虎是一件容易的事嗎?請說一說你的想法。

四、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)設計的啟示

(一)教師主動更新閱讀作業(yè)設計的理念

經過前期調查可知教師在設計閱讀作業(yè)的時候可能受傳統(tǒng)設計理念的影響,還是設計傳統(tǒng)閱讀作業(yè)方式,很少有教師主動創(chuàng)新設計閱讀作業(yè)。所以教師在設計閱讀作業(yè)的時候,要發(fā)揮其自身的主觀能動性,從下面兩點著手:

1.樹立正確的閱讀作業(yè)觀,優(yōu)化作業(yè)結構

在高速公路瀝青路面施工過程中，考慮到道路上下層結構的鋪設需要使用不同配比的瀝青材料，所以，上下層瀝青材料的生產過程必須分開進行，為了提高施工效率，可以通過同時運轉2臺攪拌機來生產不同配比的瀝青材料，從而為高速公路瀝青路面的施工提供合格的施工材料，進一步保障高速公路瀝青路面施工的質量。

“雙減”背景下優(yōu)化小學語文閱讀作業(yè)的主要因素就是作業(yè)內容結構,結合閱讀教學的內容與作業(yè)的設計要點,教師要有創(chuàng)新地豐富作業(yè)的內容。引導學生利用閱讀作業(yè)提升閱讀深度,作業(yè)的內容扮演著培養(yǎng)學生閱讀能力、傳遞閱讀知識、決定作業(yè)活動模式的角色。教師往往默認學生已經達成閱讀學習需求,所以不重視閱讀作業(yè)的設計。所以,教師閱讀作業(yè)的設計觀念在一定程度上影響學生作業(yè)的質量。首先,教師要樹立正確的閱讀作業(yè)設計理念,充分考慮學生的實際情況,設計可行的閱讀方案,提升對閱讀作業(yè)設計的關注,必要時學校還要組織語文教師開展講座、教研等活動,幫助教師形成正確的作業(yè)設計觀點與態(tài)度。其次,在教師使用教輔資料與教材課后練習的時候,要“找不同”與“找相同”,以此確定不同作業(yè)設計的出發(fā)點。然后打破傳統(tǒng)設計閱讀作業(yè)內容,樹立正確的閱讀作業(yè)觀。

另外,從閱讀作業(yè)設計的本質分析,教師設計有層次的作業(yè)不是讓學生產生差異,而是兼顧不同語文學習能力的學生,有利于學生都能利用閱讀作業(yè)提升自身的閱讀能力。這也是“雙減”背景下閱讀作業(yè)設計的要求。教師還要梳理教材,掌握多種類型的閱讀文本,明確每一課的課后作業(yè),利用同類型閱讀與單元閱讀規(guī)劃作業(yè),設計有層次性的作業(yè)。

2.更新閱讀作業(yè)方式,強化學生閱讀訓練

現在小學語文閱讀作業(yè)設計相關的研究成果比較匱乏,究其原因是教師們還未意識到創(chuàng)新設計閱讀作業(yè)方式的重要性,需要從作業(yè)設計理念的提升角度轉變設計作業(yè)的態(tài)度,更加注重學生的訓練質量,如此及時更新閱讀作業(yè)設計方式。要將閱讀作業(yè)作為語文教學中的重要組成部分,在“雙減”背景下不能將作業(yè)作為學生學習的負擔,而是利用創(chuàng)新性作業(yè)模式,讓學生從閱讀中感受到閱讀的樂趣,知道閱讀的重要性,培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣?；诖?小學語文閱讀作業(yè)需要教師及時更新作業(yè)方式,以長遠的眼光看待學生閱讀訓練。

(二)深化閱讀作業(yè)目的,優(yōu)化作業(yè)設計方法

1.加強理論知識的學習,提高閱讀作業(yè)設計的水平

合理的閱讀作業(yè)設計不僅促進教師主動學習,也是提升學生閱讀能力的一種方式,能夠幫助學生拓寬閱讀“道路”。閱讀作業(yè)內容的設計要結合課文主旨,貼合教材。教師作為作業(yè)設計的“主體”,要有長遠的眼光與專業(yè)的能力,這就需要教師有對應的閱讀理論知識,如此才能有的放矢地設計作業(yè)。

作業(yè)設計理論作為設計作業(yè)的指引,可以促使作業(yè)設計更具邏輯性與目的性。所以教師要優(yōu)化閱讀設計理論,嘗試運用理論內化法與遷移法,引導學生主動進行學習。教師在日常的教育與學習中嘗試運用有關理論,根據對學生的了解概述作業(yè)內容設計。同時教師還要進行理論要點的遷移,將教學與作業(yè)目標設計一體化。

隨著時代的不斷發(fā)展,教師教學也應緊跟發(fā)展趨勢,積極踐行時代要求,將學科核心素養(yǎng)融入教學之中,并以此為教學目標,促進學生發(fā)展。語文核心素養(yǎng)就是在日常教學中,教師對學生語文學習能力及思維方式進行培養(yǎng),使其逐漸掌握語文學習技巧,學會自主學習、自主合作及自主探究,并將其運用到其他活動之中。同時,實踐探究對學生核心素養(yǎng)掌握與應用有著重要作用,能將學生所學理論知識應用于實踐,獲得相關專業(yè)技能,促進學生全面發(fā)展。例如教師在對部編版小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章進行閱讀作業(yè)設計時,教師可以以“節(jié)日”為主題,請同學思考我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么特點,以及探究這些節(jié)日的由來等問題。學生通過對文章的閱讀,對文中出現的春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午等進行了列舉,教師向學生提問:“春節(jié)那天,人們都做些什么呢?”學生根據自身經歷對該問題展開回答:“貼對聯、貼福字、貼年畫、貼門神……”接著請學生課后與家長一起探究其他傳統(tǒng)節(jié)日有什么特別的習俗和有趣的故事。請學生認真收集和整理,并與全班同學分享,這樣一來,不僅能夠提升學生自主探究與學習的能力,提升學習質量,同時,教師通過播放相關視頻,還可為學生營造良好氛圍,為學生提供創(chuàng)作思路。學生通過理解傳統(tǒng)節(jié)日,總結節(jié)日特點及由來,在實踐探究過程中促進學生全面發(fā)展,符合“雙減”政策發(fā)展要求。

3.根據閱讀作業(yè)設計的層次性優(yōu)化作業(yè)設計方案

教師要把握小學生的學情,科學設計合適的閱讀作業(yè)。但是經過對教師作業(yè)設計的觀察,發(fā)現其在設計閱讀作業(yè)的時候,往往以學生閱讀學習效果為主。但是在“雙減”政策提出并廣泛實施的背景下,教師的作業(yè)設計必須符合現代教育的模式,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),形成正確的價值觀與人生觀,所以教師在設計小學語文閱讀作業(yè)的時候要立足當下,以長遠的眼光提升閱讀作業(yè)設計的目標性。

閱讀作業(yè)的設計要結合文本的內容與學習的情況進行調整,形成跨學科的作業(yè)模式。小學語文閱讀作業(yè)的設計關鍵是“閱讀”,以此設計創(chuàng)新性閱讀理解方式。所以教師要重視作業(yè)設計目的,科學把握閱讀文本。另外,教師要緊抓語文教學中設置作業(yè)的環(huán)節(jié),將作業(yè)作為延伸語文閱讀的獨立體,而不是作為教學的附屬物。

(三)優(yōu)化作業(yè)設計方案,提升閱讀作業(yè)設計技巧

教師在設計語文閱讀作業(yè)的時候,要充分發(fā)揮語文學科工具性與人文性的特點,通過作業(yè)設計的理念與高超的技巧,優(yōu)化作業(yè)設計技巧。

1.以閱讀理解過程設計作業(yè),拓展學生閱讀思維

基于“雙減”背景下設計的小學語文閱讀作業(yè)要結合以往作業(yè)設計經驗,多反思與反饋以往學生完成閱讀作業(yè)的情況,然后依據此優(yōu)化作業(yè)形式。但是實際設計作業(yè)的時候,可能受到思想的局限與技巧的制約,設計的作業(yè)還是以原始型作業(yè)為主,作業(yè)內容也未結合學生的實際需求?；谡Z文核心素養(yǎng)的語文教學強調學生學習內容的整合,學習過程的自我探究與構建等,推動學生學習過程的有序開展。

基于“雙減”政策的小學語文閱讀作業(yè)的設計,能夠提高學生閱讀能力,拓展學生的閱讀思維。但是如果不分層次地閱讀,最終結果會弱化閱讀能力,固化學生的思維。所以教師應該幫助學生提升閱讀層次,以期快速拓展學生的閱讀思維。教師要結合學生的閱讀水平科學把握閱讀作業(yè)的難易程度,細分閱讀作業(yè),以問題設計與語言的表達設計精準型的作業(yè),加強對閱讀的理解與思考。教師要結合對應的閱讀作業(yè)內容,優(yōu)化思維的培養(yǎng)?；诖私處煵粌H要關注學生的閱讀思維,還要保證閱讀作業(yè)內容設計的精準性,學生閱讀能力的層次,有效把握作業(yè)設計的方向。

2.充分利用閱讀作業(yè)實施反饋評價

教師在設計閱讀作業(yè)的時候不能忽視其功能,即通過學生完成閱讀作業(yè),改進閱讀學習的方法,養(yǎng)成閱讀的好習慣。教師在借助作業(yè)功能的時候,還要高效反饋與評價作業(yè),了解學生真實的閱讀水平。通過學生的閱讀作業(yè)反饋,教師已經有設計高效作業(yè)的意識,但在實際運用中有困難和局限,閱讀作業(yè)的功能不能達到預期的效果。所以教師要充分發(fā)揮閱讀作業(yè)反饋的基本功能,充分把握學生閱讀的情況。第一,閱讀作業(yè)的選擇、閱讀作業(yè)的設計要貼近生活實際,有明顯的參照性,內容更加翔實;第二,閱讀作業(yè)的設計不只是提出問題,還要設計對應的作業(yè)評價方法,能夠結合現在的閱讀作業(yè)進行評價。通過完善的評價方式及時了解學生學習的信息,了解學生閱讀學習情況。

五、結語

綜上所述,“雙減”背景下高效設計小學語文閱讀作業(yè),對教師來說為教學提供新的思路,迎合新的教學方式,能夠多方面培養(yǎng)學生,促進學生的全面發(fā)展。對學生來說,完成語文閱讀作業(yè)能夠有效增強其自主發(fā)展意識、激發(fā)學生語文學習的興趣、滿足不同層次學生的發(fā)展需求,提升學生語文學習的質量。