王 敏

一、引言

文章所引學(xué)校地處農(nóng)村,依靠“快樂桃園”基地,以綜合實踐課程為載體,立德樹人為導(dǎo)向,充分挖掘“桃文化”內(nèi)涵,進行了一系列“桃文化”課程的探究。其中,“桃文化”課程緊緊圍繞考察探究、職業(yè)體驗、設(shè)計制作、社會服務(wù)等四個方面深入開發(fā),并設(shè)立與之相對應(yīng)的“桃之魂”“桃之源”“桃之美”“桃之愛”四類課程。

小學(xué)綜合實踐活動課程由學(xué)校開發(fā),主要實施者是教師,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主開展綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程主要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,與實際的社會生活相結(jié)合,使學(xué)生可以對書本之外的知識進行學(xué)習(xí),開闊視野并增加知識積累。綜合實踐活動課程與基礎(chǔ)課程的不同之處在于沒有相對固定的教學(xué)模式,并且具有一定程度的靈活性和自主性。在此教學(xué)過程中,教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有針對性地對學(xué)生靈活施策。

在各種因素的影響下,小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)評價還存在很多的不足,尤其面向農(nóng)村小學(xué),更是缺乏完善且行之有效的評價方式。為了使農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐課程可以順利開展,我們需要不斷對綜合實踐活動課程教學(xué)評價存在的不足進行完善,客觀全面地評價學(xué)生在綜合實踐中的表現(xiàn),從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,結(jié)合本校農(nóng)村地域特色,以綜合實踐課程為載體,立德樹人為目標(biāo),挖掘“桃文化”內(nèi)涵,構(gòu)建“桃文化”課程體系,進行了“桃文化”課程評價探索。

二、綜合實踐活動課程評價中存在的不足

(一)教學(xué)評價方式過于單一

在中國,絕大多數(shù)學(xué)校和家長都認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績更為重要,且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是應(yīng)對考試,這是長期的應(yīng)試教育理念導(dǎo)致的,因此在某種程度上忽略了知識的運用。宋代詩人陸游說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！睆拈L遠來看,在學(xué)習(xí)知識的過程中,學(xué)生所學(xué)的只是書本上的理論知識,缺乏將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合的動手實踐,因此學(xué)生很難進行實際的運用。

(二)教育評價以學(xué)生成績?yōu)橹?/h3>

小學(xué)綜合實踐活動課程開展的時間還比較短,在課程教學(xué)的過程中受到了很多的制約。教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有意識到社會需要更多具有較強綜合技能的人才,習(xí)慣性地認(rèn)為,優(yōu)異的成績可以使學(xué)生進入一所好學(xué)校并在將來有一份穩(wěn)定的工作,沒有從根本上意識到全面的實踐活動課程對學(xué)生全面發(fā)展的重要性,采用的評價方式與基礎(chǔ)課程相同。評價主要依據(jù)學(xué)生的成績水平,忽略了學(xué)生的其他方面,導(dǎo)致了綜合實踐課程評價反映不全面、不客觀。

(三)教師評價主觀因素較大

小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)評價受諸如學(xué)校水平、教師水平和學(xué)生水平等主觀因素的影響。由于綜合實踐活動課程的發(fā)展周期有限,學(xué)校不重視該課程,也沒有針對該課程的規(guī)章制度,因此綜合實踐活動課程的實施大多還停留在表面上。同時,學(xué)校沒有更科學(xué)合理的教學(xué)評價體系,因此教學(xué)評價的最終結(jié)果往往是不公平的。盡管教師是小學(xué)綜合實踐活動課程的主要實施者,但仍有許多教師沒有意識到該課程的重要性,與基礎(chǔ)課程相比,綜合實踐活動課程正在逐漸弱化。但是,教學(xué)評價在很大程度上取決于個人的學(xué)習(xí)成績,卻忽略了對課程的興趣程度與課程之間的耦合關(guān)系,因此教師認(rèn)為綜合實踐活動課程無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、綜合實踐活動課程評價需要遵循的原則

(一)結(jié)合過程原則

小學(xué)的綜合實踐活動課程與基礎(chǔ)課程不同,是主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能而不是獲取知識的課程。在評價中,不應(yīng)過多地關(guān)注學(xué)生獲得的知識量,而應(yīng)特別注意學(xué)生參與綜合活動的過程和學(xué)生運用自己所學(xué)知識的過程和態(tài)度。因此,為了使評價更加科學(xué)合理,一般不采用成績評價的方法,而是從多角度進行評價。在評價的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題,以幫助學(xué)生展現(xiàn)自我并充分發(fā)揮潛能。

(二)自我參與原則

綜合實踐活動課程中的評價方法最適合學(xué)生自我評估,可以提高學(xué)生的自我表達能力。在參加活動的過程中,學(xué)生可以自由討論遇到的問題及其解決方案。通過一系列的討論活動,學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)他人的長處,同時也要意識到該活動中的常見錯誤,并提醒自己避免在下一個活動中再次發(fā)生這些錯誤。這種指導(dǎo)和個人自我評估可以使學(xué)生更好地展示自己并提高學(xué)生的語言交流能力。

(三)開放性原則

小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)評價不應(yīng)過于固定和規(guī)范,而應(yīng)具有一定的開放性?；趯W(xué)生的自我評價和教師評價,可以進行小組討論,個人和小組可以自由發(fā)言,也可以討論在活動中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)以及如何解決問題。使學(xué)生可以從他人的有益經(jīng)驗中更好地學(xué)習(xí)。開放性原則進一步活躍了學(xué)科課程的氛圍,并使評價結(jié)果更加切合實際。

四、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐“桃文化”課程評價

本校探索的“桃文化”課程的評價注重學(xué)生個性和特長的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生對“桃文化”課程的學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展。同時有助于教師及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況,對自己的行為進行反思,解決課程當(dāng)中出現(xiàn)的問題,不斷發(fā)展和完善自我。

(一)農(nóng)村小學(xué)綜合實踐“桃文化”課程評價要素

在不斷創(chuàng)新和設(shè)計綜合性小學(xué)實用學(xué)科的過程中,找到合適的評價方法,并在針對實用活動主題不斷進行實踐活動的過程中評價,是促進交流的一種手段,還促進了情感交流和相互評價之下活動的有效性。讓教師敢于在評價過程中進行實踐和創(chuàng)新,并運用評價活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.學(xué)生實踐活動的構(gòu)成

教師不僅承擔(dān)著設(shè)計綜合性實踐活動的角色,而且在實際實施過程中,還必須積極指導(dǎo)和不斷評價,以確定綜合性實踐目標(biāo)和活動方向。當(dāng)教師構(gòu)建實踐活動時,強調(diào)學(xué)生的自主性,并逐步讓學(xué)生在公開練習(xí)活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過與其他學(xué)生的合作,逐漸提高學(xué)生的活動質(zhì)量,并通過不斷的評價來幫助學(xué)生取得總體進步。如每年到了桃子成熟的季節(jié),圍繞教師節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)等重大節(jié)日開展與桃文化有關(guān)的綜合實踐活動。

2.重視表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是教師在學(xué)生實際完成一項活動的過程中觀察各項任務(wù)的執(zhí)行情況時所做出的價值判斷。例如學(xué)生知識技能、思維能力的發(fā)展,實際操作以及構(gòu)成重要內(nèi)容的各種表達形式、表達評價績效評估可以通過逐步整合學(xué)生績效的多種資源來指導(dǎo)學(xué)生塑造正確的發(fā)展方向。強調(diào)學(xué)生的主觀性,該評價過程滿足了學(xué)生的實際需求,并確保學(xué)生在全面的、真實的活動中獲得進步。

3.教師在評價中進行綜合性的思考

在使用表達評價的綜合思維過程中,教師必須能夠接受學(xué)生的實際情感體驗,參與熱情以及活動過程中的各種表達,作為重要的表達評價內(nèi)容?？梢越⒁粋€準(zhǔn)確的評估概念,并可以逐步證明績效評價在綜合實踐過程中的重要評價價值。在尊重學(xué)生活動熱情和進行綜合實踐的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,鼓勵學(xué)生調(diào)動行為意識并形成包容性、實用性的評價內(nèi)容。

(二)農(nóng)村小學(xué)綜合實踐“桃文化”課程表現(xiàn)性評價

在開展綜合實踐活動課程的過程中,教師應(yīng)能夠使學(xué)生積極參與,尊重學(xué)生的個人成就,提高學(xué)生的整體實踐水平,提高學(xué)生的思維能力并不斷激勵學(xué)生進行實踐探索。在讓學(xué)生參加綜合實踐活動課程時,教師必須對表現(xiàn)性評價進行全面研究,逐步確定表現(xiàn)性評價的重要性,并根據(jù)學(xué)生評價的差異來構(gòu)建多元化評價體系。學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高也使學(xué)生能夠思考自己的發(fā)展需求,同時激發(fā)學(xué)生的整體技能發(fā)展。

1.設(shè)定評價內(nèi)容,促進個性化發(fā)展

教師應(yīng)尊重學(xué)生綜合實踐活動課程的積極成果,并逐步使學(xué)生參與綜合實踐活動課程的設(shè)計,實施評價和反饋,同時讓學(xué)生增強對獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)識,并發(fā)展重要的實踐動手能力。在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生思維的過程也是學(xué)生自我評價的過程。教師必須確保學(xué)生積極參與綜合實踐活動課程,并且必須能夠不斷為學(xué)生進行綜合性的評價,促進學(xué)生發(fā)展,還可以讓學(xué)生逐漸從活動經(jīng)驗中培養(yǎng)活動優(yōu)勢。例如,教師對不同性格的學(xué)生進行表現(xiàn)性評價時,可以鼓勵學(xué)生運用自己的優(yōu)勢,加入具有針對性的評價內(nèi)容,在參與綜合實踐活動課程的過程中,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如,桃子成熟季節(jié),開展愛心義賣和為村里的孤寡老人進行服務(wù)活動,關(guān)注學(xué)生分工合作和社會服務(wù)等參與過程,注重表現(xiàn)性評價。

2.運用多元化的評價方式以提高學(xué)生的參與度

綜合性實踐活動課程可以自己完成,也可以在小組合作中完成。在記錄學(xué)生成長的同時,學(xué)生也可以形成良好的合作感。綜合性實踐活動課程評價從學(xué)生開始,然后逐漸將表現(xiàn)性評價有機地結(jié)合起來,形成針對學(xué)生不同表現(xiàn)的重要評價方式。在綜合性實踐活動課程中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動水平不同,因此應(yīng)在評價中添加各種評價,目標(biāo)評價可促進學(xué)生的積極發(fā)展,讓學(xué)生感到參加綜合性實踐活動課程的樂趣。綜合性實踐活動課程可讓教師或?qū)W生在活動過程中相互評價。為了提高學(xué)生的參與度,教師不僅可以使綜合性實踐活動課程在學(xué)生的評價中獲得顯著的評價效果,而且可以使表現(xiàn)性評價更具評價性和教育性。

3.讓學(xué)生從評價總結(jié)中進行學(xué)習(xí)

在綜合性實踐活動課程中,教師應(yīng)能夠制訂各種評價內(nèi)容,在綜合性實踐活動課程的評估和總結(jié)過程中注意活動過程,并逐步發(fā)現(xiàn)對學(xué)生活動的潛在好處,這樣學(xué)生就可以根據(jù)實際表現(xiàn)進行自我評價。教師需要找到正確的方向進行學(xué)生評價,并逐步形成重要的活動評價素養(yǎng)。在總結(jié)綜合性實踐活動課程時,教師和學(xué)生應(yīng)該對綜合性實踐活動課程獲得的成果進行有效的評價,結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗,在進行評價時,可以充分檢查學(xué)生的進度和了解學(xué)生實踐活動狀態(tài)的情況,并通過不斷的鼓勵來促進學(xué)生在活動中的幸福感,從而使學(xué)生能夠保持積極性并保持良好的活動狀態(tài),有效促進學(xué)生的發(fā)展。

(三)建立小學(xué)生綜合實踐素質(zhì)評價體系

對小學(xué)生進行全面的定性評價是一個創(chuàng)新的概念,其真正重視提高學(xué)生的能力和素養(yǎng),并關(guān)注學(xué)生的成長過程,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而且還可以促進學(xué)業(yè)成就以及身心發(fā)展,從而使學(xué)生健康成長。要求教師從指標(biāo)的各個方面對學(xué)生進行評價,例如道德發(fā)展水平、學(xué)術(shù)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣和專業(yè)發(fā)展水平以及學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)。

綜合實踐活動課程包括紙筆測量評價、案例跟蹤研究、行為觀察,對不同班級的不同評價進行比較以及進行調(diào)查以獲取更完整和有效的信息,并進一步分析和匯總數(shù)據(jù)以評價每個班級中存在的不足,形成了針對小學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)評價體系。

1.加強思想道德教育

必須建立科學(xué)、系統(tǒng)的現(xiàn)代德育課程體系,開展思想品德教育活動。注重發(fā)展和調(diào)動學(xué)生的心理潛能,實現(xiàn)德育的內(nèi)在化。教育學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化的人才,適應(yīng)和吸收社會文化,并成為合格的社會公民。在綜合實踐動手活動中,通過穿插必要的德育內(nèi)容,教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)、人格特質(zhì)、理想信念,以辯證法看待各種社會現(xiàn)象,促進學(xué)生正確世界觀的形成,在生活中發(fā)展價值觀。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

綜合實踐活動課程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對綜合練習(xí)過程的興趣,并允許學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立探究、認(rèn)真觀察、記錄、判斷和分析、討論、總結(jié)、改善學(xué)習(xí)和解決問題的技巧。獲得知識和技能,并積極參加綜合實踐活動,以正確地指導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)自己的實踐技能、合作能力和創(chuàng)新意識。

3.提高身心素質(zhì)的發(fā)展水平

只有擁有強健的體質(zhì)和健康的生活方式,才能提高學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力,并發(fā)揮其個人潛能。教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài),對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對實踐中的成敗,培養(yǎng)良好的協(xié)作能力,提高心理素質(zhì)。

4.培養(yǎng)興趣和專業(yè)知識

教師必須尊重學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的才能教他們,并培養(yǎng)學(xué)生的個人優(yōu)勢。如果小學(xué)生可以在青少年時期發(fā)展出各種愛好,在適應(yīng)新環(huán)境時就更有可能接受新觀念和新挑戰(zhàn)。如,以“桃文化”開展綜合實踐活動,提高學(xué)生的社會服務(wù)能力、溝通能力以及表達能力,增強了社會責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念,承擔(dān)社會責(zé)任。

根據(jù)以上因素,我校建立了實施農(nóng)村小學(xué)“桃文化”課程的學(xué)生成長檔案袋,檔案袋內(nèi)容則圍繞“價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問題解決”資格目標(biāo),通過評價表和成果性的材料呈現(xiàn)學(xué)生每一學(xué)年的檔案成果,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,不斷完善和反思,為成為校級“桃文化”實踐小達人而積極進取。

(四)學(xué)生進行自我評價

在評價中,除教師評價外,主要基于學(xué)生的自我評價,給予學(xué)生一定的話語權(quán)。從知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面組織學(xué)生進行評價。通過與學(xué)生的討論和交流,整合綜合實踐活動課程中存在的問題,及時找到合適的解決方案,關(guān)注學(xué)生的實際感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗等。如:我校“桃文化”中的職業(yè)體驗這一內(nèi)容中,教師指導(dǎo)學(xué)生對我校的桃子進行種植管理,讓學(xué)生在體驗施肥、摘袋、收獲果實的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,并能夠及時解決問題,在活動結(jié)束后,能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思本次參與綜合實踐活動的過程中的不足和需要改進的地方,進而在活動中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

五、結(jié)語

小學(xué)的綜合實踐活動與評價有機地結(jié)合在一起,使活動的價值逐步最大化,從而使學(xué)生能夠在實踐活動中獲得成長的方向。在多樣化的思考過程中,我校綜合實踐“桃文化”課程的評價應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行綜合評價,通過評價內(nèi)容的確立,制訂評價標(biāo)準(zhǔn),采取多元化的評價方式進行評價,使教師在繼續(xù)執(zhí)行的過程中,尊重學(xué)生的發(fā)展性格,提高學(xué)生的綜合實踐能力,完美提高學(xué)生活動的有效性。