江蘇省無錫市江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周明遠(yuǎn)

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授約翰·M·凱勒經(jīng)過研究，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由四部分組成：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），簡稱ARCS模型。

在ARCS模型的基礎(chǔ)上，教師的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)需要吸引學(xué)生的注意，與學(xué)生已有知識建立聯(lián)系，還要注重幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、使他們獲得滿足感，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、吸引注意的評價(jià)

學(xué)生完成整個認(rèn)知過程的首要條件是注意。根據(jù)耶克斯-多德森定律，一般來說，伴隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增加，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)提高，因此，語文課堂中多樣化、多元化的評價(jià)能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（一）實(shí)物評價(jià)

實(shí)物評價(jià)即當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)教師給予的物質(zhì)獎勵，如鉛筆、筆記本等物品。代幣獎勵即教師在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)給予的象征性符號， 如小紅旗、小紅花、小星星等符號。小學(xué)生注意力的持久性不強(qiáng)，當(dāng)課堂氣氛低沉?xí)r，教師適當(dāng)?shù)厥褂猛獠开剟?，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《比尾巴》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境：聽說動物王國要舉行一場比賽——比尾巴。大家想去看看嗎？（想）但是觀看比賽是要門票的，門票就藏在課文里，請大家讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。接著教師出示“門票”，“門票”上是課文中的詞語：（第一組）兔子、猴子、鴨子、孔雀、松鼠、公雞，（第二組）尾巴、最長、最短、最彎、最扁、最好看、一把傘。教師請學(xué)生先看著拼音自己讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，再請幾個學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，選擇一個詞語帶著大家讀一讀，如果讀準(zhǔn)了就把“門票”獎勵給他。這樣的實(shí)物評價(jià)不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

（二）行為獎勵

行為獎勵是指教師基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的積極行為給予合理的正向反饋，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種管理手段。行為獎勵作為一種正向激勵，能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在每節(jié)課的生字書寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在寫字本上寫下新學(xué)的生字，教師鼓勵寫好的學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最棒的幾個字圈出來進(jìn)行展示，邀請學(xué)生們自主欣賞，給他們認(rèn)為漂亮的字貼一顆小星星。學(xué)生們還可以取下自己最喜歡的字，嘗試臨摹、學(xué)習(xí)書寫。通過這樣的行為獎勵方式，每個學(xué)生都能以積極、主動、向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、建立相關(guān)的評價(jià)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動的中心，應(yīng)當(dāng)知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動與他們是有著密切聯(lián)系的，并懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值。課堂教學(xué)中，教師在引起學(xué)生注意后，想要讓他們的學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)下去，就需要利用評價(jià)引導(dǎo)他們理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性。

（一）方向評價(jià)

教師的評價(jià)語不能簡單地停留在肯定答案和追問方法上，而是應(yīng)該注重幫助學(xué)生建立“學(xué)會學(xué)習(xí)”的體系。也就是有意識地引導(dǎo)并幫助他們建構(gòu)解決問題的思路，一般說來，可以通過思考舊問題，將新、舊問題結(jié)合、對照起來，緊扣新、舊問題之間的聯(lián)系，來解決實(shí)際問題；建立從“一個問題”到“一類問題”、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的長效學(xué)習(xí)機(jī)制。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《日月明》一課時(shí)，教師從課文標(biāo)題入手，讓學(xué)生讀完課文標(biāo)題后思考可以用什么方法記住生字“明”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明”是由兩個獨(dú)體字“日”和“月”合成的合體字，并用了他們熟悉的“加一加”的方法。教師適時(shí)評價(jià)：“是的，你記住了這個字的字形。同學(xué)們，我們在什么時(shí)候感覺到比較明亮？”學(xué)生回答：“白天有太陽的時(shí)候，晚上月亮出來的時(shí)候。”教師接著再出示生字“尖”，問道：“你能用這樣的方法，再來說一說怎樣記住“尖”嗎？”有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在識記生字時(shí)，就不再局限于字形，他們在生活中找到了尖的東西的共同特點(diǎn)：頭上小，方便扎進(jìn)物體中，后面大，方便拿。學(xué)生將生字與生活聯(lián)系起來，理解了字的意思，真正了解了會意字的構(gòu)造方法，感受到了漢字的魅力所在。

案例中，教師的評價(jià)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在教師評價(jià)語的引導(dǎo)之下，學(xué)會了識記會意字的方法，將漢字的學(xué)習(xí)與生活中的現(xiàn)象、已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起了聯(lián)系，從而真切體會到學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）凸出評價(jià)

語文學(xué)習(xí)的目的，就是借助文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，從本質(zhì)上來說，語文教學(xué)的過程就是思維訓(xùn)練的過程。憑著感覺完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，或是機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶學(xué)科知識，這樣的學(xué)習(xí)是比較膚淺的，學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉，這時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)就顯得尤為重要。

統(tǒng)編版語文一年級下冊《小青蛙》一課的12個生字中有5個形聲字是形近字，分別是“清”“請”“晴”“情”“睛”。它們都含有“青”，只是偏旁不同。教師先讓學(xué)生自己想一想、說一說用什么方法記住這些字。學(xué)生用學(xué)過的“加一加”的方法來記這些字。教師接著又請另一個學(xué)生來交流，學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)：這些字的偏旁不是隨便加的，而是有規(guī)律的。如太陽出來了，就是晴天，所以“晴”是“日”字旁；“眼睛”的另一種說法是“目”，所以“眼睛”的“睛”是“目”字旁……教師肯定了這個學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生們探尋形聲字的規(guī)律，從字的右邊部分“青”知道了它們的讀音，從偏旁知道了字的意思。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的語言因素作為主要材料，把生字與學(xué)過的字建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的形聲字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方法關(guān)聯(lián)起來，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)自信的評價(jià)

自信是學(xué)生進(jìn)行主動探索的心理基礎(chǔ)。當(dāng)他們對自己的能力有信心時(shí)，他們就會發(fā)展出高水平的自我效能感。而持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于這種自信和完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中運(yùn)用激勵、賞識性評價(jià)，給予學(xué)生積極的反饋，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）模糊評價(jià)

有專家研究發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者往往存在消極心理因素：（1）對成功的初始預(yù)期低；（2）遇到困難很快放棄（對困難具有恐懼心理）；（3）將失敗歸因于缺乏能力而不是努力不夠或方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?；?）將成功歸因于外在不可控因素（運(yùn)氣、任務(wù)簡單）而不是自身的能力和努力；（5）失敗后，通常對未來成功的可能性的預(yù)期會大幅度降低。 根據(jù)以上影響低水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面心理因素，教師在課堂評價(jià)時(shí)就應(yīng)有的放矢，使學(xué)生通過教師的評價(jià)了解自己，看到自己取得的進(jìn)步。

例如，薛法根老師執(zhí)教《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，讓一個學(xué)生朗讀課文第一自然段，學(xué)生讀得比較機(jī)械，沒有輕重緩急。薛老師并沒有立刻指出他的不足，而是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定了他讀得很流利。然后出示“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”“治一治”這幾個詞語，仍然請這個學(xué)生來讀，告訴他這幾個詞語需要重讀。學(xué)生根據(jù)薛老師的評價(jià)改進(jìn)朗讀。

薛老師在學(xué)生讀得不好的情況下，并沒有明確指出他的不足，而是評價(jià)他讀得不錯，比較流利，積極肯定了他的努力和進(jìn)步。薛老師引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)在的可控因素，如自身的努力、正確的學(xué)習(xí)方法等，以此來提高他們對下一次學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，滿足了學(xué)生的能力需求。

（二）延時(shí)評價(jià)

延時(shí)評價(jià)在語文課堂中的運(yùn)用對于增強(qiáng)學(xué)生深度思考能力、調(diào)動學(xué)生興趣等具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能為學(xué)生提供足夠的思考空間。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級下冊《猜字謎》一課時(shí)，學(xué)生對于第一首字謎“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”的謎底是什么字產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生說是“火”，有的學(xué)生說是“秋”，等等。這時(shí)教師沒有對學(xué)生的答案作出評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生說說得出這個謎底的思考方法，在互動交流與思維碰撞中，學(xué)生會將自己的思維方式與同伴的思維方式進(jìn)行比較，在比照中不斷調(diào)整、修正自己的思維方式。延時(shí)評價(jià)在課堂中營造了一個積極和諧、輕松愉悅的氛圍，避免了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的、過于苛刻的批評，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信。

四、獲得滿意的評價(jià)

每個學(xué)生的思維發(fā)展歷程不同，學(xué)習(xí)水平也存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用因材施教的評價(jià)語言，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分級、分層、分類評價(jià)。對學(xué)優(yōu)生要適度放手，利用評價(jià)啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題；對中等生要采用“半扶半放”式的評價(jià)，評價(jià)隱而不露，點(diǎn)到為止，讓他們跳一跳便能取得更多的學(xué)習(xí)成果；對學(xué)困生要著重幫扶，在評價(jià)中明確指出其產(chǎn)生錯誤的原因，提供解決困難的辦法，讓他們在教師的幫助下理清思路、解決問題。對同一類問題給予不同的評價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的評價(jià)中，每個學(xué)生都能收獲學(xué)科知識，還能在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)自信與滿足。

以一年級下冊《青蛙寫詩》一課為例，當(dāng)教學(xué)到最后一個自然段“青蛙的詩寫成了：‘呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……’”時(shí)，有個學(xué)生朗讀的時(shí)候沒有關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號。這時(shí)，教師說：“小青蛙，你唱得很認(rèn)真，如果能關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)，你的節(jié)奏感就會越來越強(qiáng)。你能再試試嗎？”第二次，這個學(xué)生朗讀得有進(jìn)步，教師這樣評價(jià)：“你唱得真好聽！我聽得出你是只愛唱歌的小青蛙?！睂W(xué)生高興地點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑€有誰也是喜歡唱歌的小青蛙？”教師再請一個學(xué)生朗讀，這個學(xué)生讀得很不錯，教師說：“你真是個小歌唱家。小歌唱家，你還有不一樣的唱法嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號——逗號，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

此案例中，教師對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式，對讀得不太好的學(xué)生，教師先肯定他的努力，再提出可操作的建議，讓學(xué)生在這樣的課堂評價(jià)中感受到自己的進(jìn)步。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)肯定了他的表現(xiàn)，同時(shí)提出更具挑戰(zhàn)性的建議，讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。此時(shí)，教師的評價(jià)就像“酶”一樣，活化學(xué)生的知識，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得知識、能力以及心理上的滿足。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理利用課堂評價(jià)激勵學(xué)生、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并重視學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正向影響，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。