江蘇省常州市武進區(qū)城東小學 朱勝平

一、轉(zhuǎn)變思維方式，對生長的動力進行有效探尋

“雙減”背景下，教師要實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，杜絕課堂教學中的淺表化現(xiàn)象，激發(fā)學生的深度學習。深度學習呼喚有深度的教學，有深度的教學需要思維的轉(zhuǎn)型。這就要求教師準確把握學生的生長點，充分調(diào)動學生的生長動力，這是生長型課堂對教師提出的要求。因此，教師應(yīng)該對學生原本的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度和能力水平等有足夠的了解和掌握，以便在教學過程中對學生的最近發(fā)展區(qū)進行有效發(fā)掘。那教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變思維呢？

（一）“空杯”思維

“空杯”思維即把自己想象成一只空杯子，把自己當成一個需要學習的學生，從學生的視角看問題。什么是學生們想要的，什么是教師強塞給他們的，不同的視角有不同的發(fā)現(xiàn)?！翱毡彼季S，有助于教師尋找學生思維的原點。

拿到教材后，教師要做的是分兩步解讀教材：第一步，我讀懂了什么？第二步，如果我是學生，我會讀不懂哪些內(nèi)容？我最感興趣，最想讓教師講的是什么？這兩步做好了，教師才會找到教學的切入點，這樣的切入點，才更接近學生思維的原點，這樣教師才能將教學的梯度設(shè)計得更合理，不至于因為太簡單，而讓學生失去興趣；抑或因為太困難，而使學生失去學習動力。

（二）“翻轉(zhuǎn)”思維

小古文在表達方式、語用習慣等方面與現(xiàn)代漢語存在較大差異，這給學生理解小古文造成了一定的障礙。為了提高學生在小古文學習中的積極性，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)思維進行授課。逐字逐句地翻譯講解，既使課堂顯得枯燥，又加重了學生的課后背誦負擔。教師需要通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，引導學生聯(lián)系生活實際大膽猜想、獨立思考、勇于質(zhì)疑，從而幫助學生深入完成小古文的學習。如在教學《兩小兒辯日》一文中，筆者將學生分成人數(shù)基本相同的兩個學習小組，讓學生合作探究兩個問題：找找文中形容早上和中午的太陽的詞語，聯(lián)系生活實際和文章內(nèi)容談一談自己的理解；兩組成員分角色進行辯論。教師引導學生聯(lián)系生活實際理解詞語，再利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搜集資料，學生在理解的基礎(chǔ)上進行辯論，對小古文進行理性認知，進而展開深入思考與探究。最后進行思維提升：這個問題真的難倒孔子了嗎？引導學生將課文作為語言材料，在自主探究的基礎(chǔ)上，完成與課文的對接，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，完成教學的升華。

（三）“被動”思維

順應(yīng)學生的生長方式，對學生的生長途徑進行創(chuàng)設(shè)和引領(lǐng)，是“生長型”課堂的關(guān)鍵。把學生當作學習的主人，給予他們充分的信任，相信他們能通過合作，有所收獲；給學生一定的時間和空間，讓他們有主動思考與表現(xiàn)的機會。哪怕跌跌撞撞，磕磕絆絆，他們也是在自主成長。

如在教學兒童詩歌時，筆者推薦學生讀《給孩子們的詩》，讓他們交流讀詩心得，讀著讀著，就有學生自發(fā)地創(chuàng)作了一首首小詩，視角的改變，使得學生們的興趣被激發(fā)，學習熱情也真正被點燃。

二、轉(zhuǎn)變行為方式，對生長的途徑進行創(chuàng)新

思維決定行為，基于思維的轉(zhuǎn)型，才有了行為方式的改變。教師應(yīng)該對學生學習知識的生動歷程進行模擬和復演，同時，打造符合學生生態(tài)的學習環(huán)境；教師應(yīng)該鼓勵和支持學生，讓他們基于自己的經(jīng)歷以及感受思考問題；教師應(yīng)該以學生“出乎意料”的學習活動為載體，讓學生獲得更積極的學習體驗；教師要運用多種不同的學習方式，把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，讓學生的學習更有意義，更有創(chuàng)造性和個性。

（一）“自助餐”模式

語文課堂，應(yīng)該讓學生享用“自助餐”，選擇自己喜歡的，選擇適合自己“食量”的，這樣才能讓學生們既吃得飽，又吃得好。筆者首先從閱讀練習講評開始嘗試。閱讀練習過后，筆者認真批閱，學生對照評語先自行修改，然后以四人小組為單位，評析錯題。錯誤多的學生先講，講自己錯誤的原因及得到的正確答案，遇到不會的，由組內(nèi)其他同學幫助指導。小組合作將練習分析完畢，再進行全班交流。交流原則：已經(jīng)解決的不講，主要講以下幾類題：（1）錯誤率特別高，覺得有必要提醒全班同學注意的題要講，講清注意點；（2）經(jīng)過小組討論，好不容易解決的，覺得有必要與大家分享解題思路的，講清思考過程；（3）合小組之力都未能解決的，或有難度的覺得需要大家?guī)兔Φ?，講清困惑所在。

（二）“比廚藝”模式

教師要給學生展示的舞臺。如在平時的閱讀、學習中，筆者經(jīng)常指導學生畫思維導圖，在學習、運用的過程中，許多學生掌握了基本的方法，但是否能熟練運用呢？筆者在復習階段進行了大膽嘗試，讓學生以單元為基準，找到核心點，用思維導圖對相關(guān)知識進行梳理和歸納。這遠比預習和閱讀時用思維導圖厘清一篇文章的脈絡(luò)要復雜得多，筆者稱之為“比廚藝”大賽。學生們在繪制思維導圖的過程中，運用自己的邏輯體系，將所學內(nèi)容進行系統(tǒng)架構(gòu)，對知識點進行了梳理，這一過程比教師牽著他們一步步走要高效得多。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，對生長的力量進行積蓄

教師的有效供給，應(yīng)當扎根于學生的“內(nèi)需”和“內(nèi)生”。在轉(zhuǎn)變思維和行為方式的基礎(chǔ)上，筆者在評價上進行了新的嘗試，讓評價來促進學生產(chǎn)生“內(nèi)需”和“內(nèi)生”，為學生的生長積蓄力量。

（一）多元化——評價主體的選取原則

評價主體的多元化是助推教育評價現(xiàn)代化的重要力量。多元主體參與評價使得各主體在各自領(lǐng)域內(nèi)具有其他評價主體不可替代的專業(yè)優(yōu)勢，也能讓學生看到別人對自己的肯定性評價和方向明確的指導性評價。以習作命題為例，筆者先改變習作方式，每次習作之前精心策劃一些活動。學生在活動中學會觀察、表達、比較，從而感受到習作題材是豐富多彩的。接著，筆者教會他們使用一些可以讓語音轉(zhuǎn)化成文字的應(yīng)用程序，并用圖文配上音樂記錄自己的所見、所聞、所感，讓學生們不用逐字逐句地書寫，從而感受到寫作文可以如此輕松。最后，筆者又將他們的作品匯編成冊，讓教師、家長寫上寄語，讓學生們體會收獲的喜悅。在整個過程中，學生和家長都不斷肯定和提出建議。這些多層次、多角度的評價都是直觀的、有沖擊力的，而且學生之間還會形成良性競爭，共同提升寫作能力。

（二）專業(yè)化——評價主體的實踐基點

語文特級教師薛法根的課以簡約自然為其主要教學風格。筆者曾一度學習薛老師的教學設(shè)計，將其“移植”到自己的課堂，屢次嘗試卻沒有達到預期效果。再次回顧課堂實錄，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的專業(yè)評價一直是自己難以突破的瓶頸。薛老師對學生的發(fā)言有一種本能的判斷和敏捷的反應(yīng)，他能抓住學生的每一個生長點，使學生在每一次的點評或引導中都能獲得提升。那如何進行專業(yè)化的評價呢？

首先，教師要學會“推波助瀾”，肯定學生在課堂上的發(fā)言，但很多時候，學生在課堂上的發(fā)言是思維火花的閃現(xiàn)，并不完整。教師應(yīng)該利用自己的評價捕捉學生的語言，并恰到好處地進行點評或引導，拓展學生思維的深度與廣度。其次，“風趣幽默”能調(diào)動學生的學習熱情，營造愉快的課堂氣氛，同時還能讓學生對知識有深刻的印象，并提升學生對教師的信服度，實現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進他們能力的生長?！爱孆堻c睛”是課堂評價的法寶?！吧L型”課堂應(yīng)該突破現(xiàn)有層次進行提升，讓學生通過教師的課堂評價習得閱讀的方法。例如，在教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，教師以“課文描寫了哪些場景”為抓手，在學生回答之后追問“你是怎么知道的？”，還原學生思維的過程。再通過教師點評“你看，這名同學選擇了一個關(guān)鍵句，抓住了一個關(guān)鍵詞就概括了第二小節(jié)的內(nèi)容?！币龑W生習得閱讀方法，力求達到“畫龍點睛”的效果。

（三）自主化——評價標準的邏輯導向

為了讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，筆者通常在第一課時前，讓學生預習課文后畫的思維導圖，對課堂的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)形成一個初步認識。第二課時的預習，則設(shè)計一份學習單，讓學生根據(jù)所給的幾個具有一定開放性的問題進行自主學習。

學校和教師應(yīng)該以“雙減”為契機，改變原有的思維方式，并用有效的行為方式落實“生長型”課堂，發(fā)揮評價的育人作用，共同邁向一個從容、美好的高質(zhì)量教學時代。