侯慶華　謝玲玲　王雙玲

［摘 要］本項(xiàng)目的研究對(duì)象為廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的海洋微生物學(xué)課程教學(xué)工作。項(xiàng)目組針對(duì)該課程教學(xué)過程中遇到的問題，以課程思政建設(shè)理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，以超星學(xué)習(xí)通和雨課堂教學(xué)平臺(tái)為抓手，輔以三分鐘演講、課后擴(kuò)展閱讀、科研反哺教學(xué)等手段，構(gòu)建海洋微生物學(xué)混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在完成理論教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀、分析及實(shí)踐動(dòng)手等能力，實(shí)現(xiàn)廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)交叉融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］超星學(xué)習(xí)通；雨課堂；三分鐘演講；課后拓展閱讀；科研反哺教學(xué)；課程思政

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0047-03

2020年春季疫情的暴發(fā)促進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)迅速發(fā)展，隨著該教學(xué)模式的應(yīng)用，其較傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高校課程改革的重要實(shí)踐方向[1-2]。而超星學(xué)習(xí)通和雨課堂作為新型智慧教學(xué)工具，通過將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代通信工具相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)多環(huán)節(jié)的互動(dòng)，為線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施提供了快捷可行的方案[3-4]。海洋微生物學(xué)充分利用了超星學(xué)習(xí)通及雨課堂教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將線上資源與線下資源有機(jī)融合，開展了該課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革。

一、海洋微生物學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)改革思路

（一）課程建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的重點(diǎn)問題

海洋微生物學(xué)是廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）海洋科學(xué)專業(yè)海洋化學(xué)方向本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握海洋微生物學(xué)的基本知識(shí)，熟悉海洋微生物與生物地球化學(xué)循環(huán)及全球變化的關(guān)系，掌握海洋微生物的分離、鑒定以及多樣性的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生從事海洋微生物學(xué)領(lǐng)域工作的能力，提升學(xué)生在海洋微生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)，為科研及生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。該課程共設(shè)置32個(gè)學(xué)時(shí)的理論課，目前未設(shè)置海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課時(shí)。

根據(jù)該課程歷年教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)及調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，海洋微生物學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題，這些問題是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。其一，往屆學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程內(nèi)容較多，教師講解速度較快，學(xué)生難以及時(shí)消化吸收；其二，該課程的理論知識(shí)更新較快，上課過程中教師穿插了很多課本外的理論知識(shí)，但是學(xué)生課后無法通過PPT對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；其三，該課程課時(shí)過少，缺少實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“海洋微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”這一章節(jié)的理解不夠深入。

（二）教學(xué)改革思路

針對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題，高校要以課程思政建設(shè)理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，以超星學(xué)習(xí)通和雨課堂教學(xué)平臺(tái)為抓手，輔以三分鐘演講、課后擴(kuò)展閱讀、科研反哺教學(xué)等手段，構(gòu)建海洋微生物學(xué)混合式教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)授課模式。 在完成理論教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀、分析及實(shí)踐動(dòng)手等能力，實(shí)現(xiàn)我校海洋科學(xué)專業(yè)交叉融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程建設(shè)舉措

（一）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)主要從線上課程資源和課程思政兩個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)。1.在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布海洋微生物學(xué)課程每一章的課件、速課、思維導(dǎo)圖及與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿文章鏈接和簡(jiǎn)介，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。2.在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布與海洋微生物學(xué)相關(guān)的課程思政案例，在加深學(xué)生對(duì)海洋微生物學(xué)背景知識(shí)理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。3.為學(xué)生提供國(guó)家精品資源共享課及百度、bilibili網(wǎng)站中與課程相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)，教師錄制一些與海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的視頻并撰寫配套的實(shí)驗(yàn)講義，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。4.引入雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提升教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.針對(duì)因課程內(nèi)容較多而導(dǎo)致的講解速度過快的問題，課程教學(xué)內(nèi)容需做如下調(diào)整：其一，對(duì)于基礎(chǔ)理論部分，即原核和真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及PCR技術(shù)等，部分學(xué)生在高中階段已有所接觸，教師不再占用較多時(shí)間來講解此部分內(nèi)容，而是以課堂練習(xí)題形式幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)；其二，利用超星學(xué)習(xí)通的課件和速課，要求學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少課堂中講解基本概念的時(shí)間，把時(shí)間主要用于對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。

2.針對(duì)課本陳舊的問題，要把與課程理論知識(shí)相關(guān)的前沿文獻(xiàn)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生擴(kuò)展閱讀，課堂上再抽出少許時(shí)間對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。前沿文獻(xiàn)的選擇要結(jié)合我校海洋科學(xué)專業(yè)交叉融合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，盡量選擇具有方向交叉性的文獻(xiàn)，如典型海洋生態(tài)系統(tǒng)、海洋微生物的分布、海洋微生物與物質(zhì)循環(huán)等，內(nèi)容涉及前沿海洋微生物同海洋化學(xué)、物理海洋及海洋地質(zhì)方向的交叉。教師要注重講授地球科學(xué)系統(tǒng)下的大海洋理論，多方向多角度地解讀文獻(xiàn)。

3.針對(duì)海洋微生物學(xué)課程缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，可采取線上線下多途徑結(jié)合的方式解決。對(duì)于“海洋微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”一章，由于課時(shí)有限，本課程未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，可以讓學(xué)生提前觀看實(shí)驗(yàn)視頻并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過中國(guó)大學(xué)MOOC、百度、bilibili等平臺(tái)，學(xué)生可提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，教師只需在課堂上重點(diǎn)講解疑難部分及注意事項(xiàng)。此外，還要充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)的作用，教師以自己的科研項(xiàng)目為依托，給學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過在線開放課程視頻學(xué)習(xí)、理論講解及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作等方法，讓學(xué)生分組完成微生物多樣性、豐度及功能的檢測(cè)?？蒲蟹床附虒W(xué)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合我校綜合型海洋人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）教學(xué)組織實(shí)施及評(píng)價(jià)

1.課前自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前充分利用超星學(xué)習(xí)通的課件、速課和思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.課前問卷調(diào)研。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，因此在本門課程開課之前，項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和其他課程的交叉內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)研。對(duì)于學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段或者大學(xué)期間其他課程接觸過且掌握率比較高的內(nèi)容，教師結(jié)合雨課堂當(dāng)堂練的方式幫助學(xué)生梳理舊知識(shí)，快速學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3.開課前5分鐘。將教學(xué)班分成不同的組，每一次課布置下一次課的課程思政作業(yè)，讓學(xué)生查找與下次課內(nèi)容相關(guān)的課程思政案例。課堂開始前5分鐘，讓一個(gè)組的代表通過三分鐘演講的方式講解與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的課程思政作業(yè)，這既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課中講授答疑。課中充分利用雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行出題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，利用正確率和答題率來判斷學(xué)生的上課效率；通過雨課堂的簽到功能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤和遲到情況，加強(qiáng)課堂紀(jì)律；還可以利用雨課堂的彈幕功能和紅包功能活躍課堂氣氛。

5.課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。利用雨課堂，課后及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生并給予表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)警學(xué)生并及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。利用雨課堂的PPT提示功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，下節(jié)課進(jìn)行鞏固。課后借助超星學(xué)習(xí)通每一章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)及系統(tǒng)梳理，使學(xué)生閱讀更多與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿文獻(xiàn)。學(xué)生通過閱讀前沿文獻(xiàn)、查找相關(guān)文獻(xiàn)、分析前沿文獻(xiàn)并將其與課堂理論進(jìn)行比較，能夠掌握海洋微生物學(xué)某領(lǐng)域的研究進(jìn)展，找出其研究空白。除此以外，通過組建科研興趣小組，引導(dǎo)其進(jìn)行課后綜合實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科研思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程結(jié)束后，及時(shí)查看課后評(píng)教情況，通過學(xué)生的評(píng)語及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

三、課程建設(shè)成效

（一）教學(xué)資源豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升

在海洋微生物學(xué)課程的教學(xué)周期（即2021年4月至7月）中，某班級(jí)學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)如圖1所示。從超星學(xué)習(xí)通的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)來看，該課程的章節(jié)學(xué)習(xí)總次數(shù)為1975次。平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為721次，平時(shí)教學(xué)過程中人均章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為12次，意味著該班級(jí)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的使用率為75%，說明了學(xué)生能夠利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在期末復(fù)習(xí)期間（2021年6月27日至7月2日，共6天）學(xué)生依托超星學(xué)習(xí)通的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為1254次，日均章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為209次，人均章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)為20.9次，說明超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生的期末復(fù)習(xí)提供了很好的資源。

通過查看雨課堂的當(dāng)堂測(cè)試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在30次答題過程中，答題次數(shù)不少于25次（含25次）的學(xué)生占86.66%（部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)問題沒有及時(shí)答題），說明通過使用雨課堂，師生良好，聽課效率得到了提高（見圖2）。50%的學(xué)生答題得分在70分以上，76.67%的學(xué)生答題得分在60分以上。教師通過課堂及時(shí)查看答題得分情況，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)及難點(diǎn)掌握的程度，對(duì)于整體掌握較差的知識(shí)點(diǎn)再次給予解釋。同時(shí)學(xué)生之間可通過橫向比較其他學(xué)生的得分情況，營(yíng)造了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

在教學(xué)班中設(shè)置學(xué)習(xí)小組，小組成員通過分工合作完成課程思政資料的查找、學(xué)習(xí)、總結(jié)、PPT制作、三分鐘演講等任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)查找的能力，又鍛煉了學(xué)生對(duì)資料的篩選及總結(jié)能力，最后通過三分鐘演講，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維及表達(dá)能力。通過課前5分鐘課程思政案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)成效顯著

通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，輔以三分鐘演講教學(xué)手段，結(jié)合思維導(dǎo)圖和前沿文獻(xiàn)擴(kuò)展閱讀等，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高（見圖3），在課程教學(xué)模式改革前，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?3.92分，改革后學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.34分。其中80分以上的總占比由改革前的38.89%提高到了改革后的45.16%，高分段的比例顯著提高。

四、問題及建議

項(xiàng)目組從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面對(duì)海洋微生物學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)成效，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在改革中存在的一些問題還有待進(jìn)一步完善。其一是通過雨課堂進(jìn)行學(xué)生考勤和在線課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，直接影響到這部分學(xué)生的上課質(zhì)量，因此在以后的教學(xué)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)此類情況并給予特殊關(guān)注；其二是在雨課堂使用過程中，部分學(xué)生對(duì)有些章節(jié)不了解且沒有在雨課堂的課件中及時(shí)標(biāo)注，導(dǎo)致反饋回來的信息不夠準(zhǔn)確。通過分析以上問題發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)的過程中，在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孟延，劉傳勇.醫(yī)學(xué)課程的混合式教學(xué)：挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（1）：7-10.

[2] 顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

[3] 李勇.基于雨課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020，22（2）：55-59.

[4] 熊瑛，劉松齡，朱山.基于“超星學(xué)習(xí)通”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以軟件工程課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：303-304.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］