楊澤雪　曲天偉　閔莉

［摘 要］在一流課程建設(shè)背景下，如何利用信息技術(shù)變革教學(xué)模式是高等教育迫切需要解決的問(wèn)題。以BOPPPS教學(xué)模型為指導(dǎo)，基于智慧樹平臺(tái)自建的MOOC在線資源，結(jié)合智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂，探索以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)新模式。以計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程為例，展開了教學(xué)改革與實(shí)踐，并對(duì)課程進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，得出新的教學(xué)模式能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為專業(yè)課程改革提供了參考。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧樹平臺(tái)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0062-03

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[1]。為滿足一流課程建設(shè)的需求，各高校積極對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行改革，采用線上直播教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)以及混合式教學(xué)等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)[2-3]，取得了一定的成果。然而，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生參與度不高，因此如何營(yíng)造自主性、參與性、探索性高的學(xué)習(xí)氛圍，成為教學(xué)改革的重中之重。本文以計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程為例，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，基于BOPPPS教學(xué)模型具有的以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)參與式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合智慧樹平臺(tái)的資源，探討混合式教學(xué)新模式。

一、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是由北美教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)技能研討會(huì)（ISW） [4]提出的教學(xué)模式，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模型[5]。通過(guò)多個(gè)國(guó)家的應(yīng)用實(shí)踐研究表明，BOPPPS 是一個(gè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式[6]。

BOPPPS教學(xué)模型將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為前后銜接的六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge?in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post?assessment）和總結(jié)（Summary）。

BOPPPS教學(xué)模型是一種增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)模型，注重以學(xué)生為中心，突出互動(dòng)參與式教學(xué)，能夠有效集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)可以協(xié)助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，合理分解課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為高等教育教學(xué)改革提供了有效的途徑和方法。

二、基于智慧樹平臺(tái)的計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程MOOC建設(shè)

（一）智慧樹平臺(tái)的介紹

智慧樹平臺(tái)是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)[7]。平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，可直接通過(guò)官方網(wǎng)站訪問(wèn)，也可以通過(guò)下載App使用，包括MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC教師端可使用我的學(xué)堂、進(jìn)度管理、作業(yè)考試、課堂問(wèn)答、成績(jī)管理、課程資料、學(xué)籍管理和學(xué)情分析等功能，學(xué)生端可使用查看課程、視頻觀看、作業(yè)考試、成績(jī)分析、課堂問(wèn)答等功能。翻轉(zhuǎn)課堂包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、見面課、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)生管理、成績(jī)管理、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、學(xué)情數(shù)據(jù)和問(wèn)答討論等模塊。

（二）基于智慧樹平臺(tái)的MOOC建設(shè)

計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)大類相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，在計(jì)算機(jī)類課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置。如何改進(jìn)該課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是該課程教學(xué)改革的主要關(guān)注點(diǎn)，也是一流課程改革的迫切需要。

為適應(yīng)高校教育趨勢(shì)的發(fā)展，黑龍江工程學(xué)院建設(shè)了在線開放課程，依托學(xué)校在線開放課程項(xiàng)目，課程團(tuán)隊(duì)于2019年在智慧樹平臺(tái)完成了計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)在線課程的建設(shè)[8]。該課程內(nèi)容分為7個(gè)章節(jié)，包含教學(xué)視頻47個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)659分鐘。該課程于2019年9月正式上線，截至2023年4月，共計(jì)70多所高校72人完成了選課并學(xué)習(xí)。

三、基于BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程一直被認(rèn)為是比較難學(xué)的課程，主要原因是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)封閉，很難直接展示內(nèi)部運(yùn)行狀態(tài)，加上計(jì)算機(jī)內(nèi)部運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、寄存器、CPU、總線、指令系統(tǒng)等概念繁多，很難讓學(xué)生建立比較清晰的整機(jī)概念。為此，本文借助以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模型，結(jié)合智慧樹平臺(tái)的MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂建立BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（見圖1）。

該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)分配到課前、課中和課后三個(gè)階段，形成三階段六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，每個(gè)階段借助智慧樹平臺(tái)的MOOC資源或翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）課前階段

課前階段包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)本質(zhì)上對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)課堂的局限性，只能提供教材、參考書等資源供學(xué)生預(yù)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)MOOC進(jìn)行預(yù)習(xí)，但現(xiàn)有資源過(guò)多，學(xué)生需要從大量的資源中選擇合適的資源，這樣一來(lái)就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。為此，課題組將這三個(gè)環(huán)節(jié)與智慧樹平臺(tái)MOOC資源相結(jié)合，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的先進(jìn)性。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要介紹課程涉及的知識(shí)點(diǎn)的起源、背景、意義等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該環(huán)節(jié)可以將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)典人物或事例等以小故事的形式，通過(guò)視頻、圖片、PPT、文檔等方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)主題。該環(huán)節(jié)可通過(guò)MOOC的課程資源模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在課前將導(dǎo)入資源上傳到課程資源模塊，學(xué)生直接登錄課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)主要是明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的目標(biāo)。目標(biāo)的描述要滿足BLOOM分類模型中的記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)發(fā)布。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可通過(guò)MOOC的視頻觀看模塊找到與本節(jié)課程相關(guān)的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

前測(cè)環(huán)節(jié)是對(duì)預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，方便教師針對(duì)不同學(xué)生的理解程度調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)可以通過(guò)智慧樹平臺(tái)的課程問(wèn)答模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師針對(duì)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)前測(cè)題目，題目應(yīng)側(cè)重預(yù)習(xí)的過(guò)程性檢測(cè)，包括客觀題和主觀題，學(xué)生通過(guò)答題提交思考。

（二）課中階段

課中階段包括參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前階段調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中階段是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的問(wèn)題是學(xué)生的參與度不夠，課堂缺乏教學(xué)反饋，教師不知道學(xué)生聽懂多少、吸收多少。將參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)與智慧樹平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取課程的教學(xué)情況。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生前測(cè)預(yù)習(xí)的情況，采取案例探究、小組討論、個(gè)人匯報(bào)等方式，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、應(yīng)用、思辨等能力，貫徹授之以魚不如授之以漁的教育理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該環(huán)節(jié)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的見面課模塊和小組教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)。

后測(cè)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及對(duì)課程目標(biāo)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的達(dá)成情況，還能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。該環(huán)節(jié)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)答討論模塊實(shí)現(xiàn)。

（三）課后階段

總結(jié)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，強(qiáng)調(diào)該堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)推送拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排課外作業(yè)，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。該環(huán)節(jié)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)考試模塊實(shí)現(xiàn)。

四、基于BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐

黑龍江工程學(xué)院計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)課程團(tuán)隊(duì)教師從2019年秋季學(xué)期開始開展混合式教學(xué)，使用的MOOC是課程團(tuán)隊(duì)在智慧樹平臺(tái)自建的課程，并于2020年秋季學(xué)期開始實(shí)施基于BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2019級(jí)1～6班的學(xué)生共211人。

（一）課前階段

在第一次上課之前，教師將學(xué)生信息導(dǎo)入智慧樹平臺(tái)，并建立上課班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可通過(guò)電腦端和App訪問(wèn)MOOC平臺(tái)。根據(jù)BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前階段包含BOPPPS的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，每次上課的前3天，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)功能發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課程資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)任務(wù)，并要求學(xué)生在收到任務(wù)當(dāng)天完成。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入MOOC的課程資料模塊，找到導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生通過(guò)課前任務(wù)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提前規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行MOOC相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)要求學(xué)生上課前一天完成，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以由學(xué)生自行安排。第三，前測(cè)任務(wù)包括MOOC端的在線問(wèn)答和翻轉(zhuǎn)課堂的課前小測(cè)，學(xué)生需在上課前一天18點(diǎn)前完成。

（二）課中階段

上課之前，教師要根據(jù)學(xué)生在課前三個(gè)環(huán)節(jié)的反饋情況，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整授課內(nèi)容和方法。根據(jù)BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課中階段包括參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)在翻轉(zhuǎn)課堂開啟見面課和小組教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，課程團(tuán)隊(duì)將線上課程的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為三種類型，分別為見面課、答疑課、習(xí)題課。第一，見面課指教師針對(duì)學(xué)生在前測(cè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，將重點(diǎn)、難點(diǎn)及掌握不好的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂課件分享和屏幕共享等方式進(jìn)行講授，講授內(nèi)容作為線上資源的補(bǔ)充，避免與線上資源重復(fù)，旨在拓展教學(xué)內(nèi)容，增大信息量，并對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。第二，答疑課主要以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生在前測(cè)環(huán)節(jié)中疑問(wèn)較多的問(wèn)題展開討論。學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作探究、小組討論、成果交流、案例探討等方式展開互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)協(xié)助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。這個(gè)階段利用翻轉(zhuǎn)課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、答疑、投票、頭腦風(fēng)暴等方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。第三，習(xí)題課主要設(shè)計(jì)一些綜合性的問(wèn)題，注重將計(jì)算機(jī)各個(gè)部件進(jìn)行組合，建立計(jì)算機(jī)的整體系統(tǒng)思維，教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行匯總。對(duì)探索性的題目，可以采用頭腦風(fēng)暴的方式展開討論。

后測(cè)環(huán)節(jié)主要是在課程結(jié)束前5～10分鐘開展。教師將重難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)到問(wèn)題討論模塊，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題，教師可以在系統(tǒng)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課程進(jìn)行到第六周后恢復(fù)線下課程。線下課程仍然采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行。教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，選擇線上或者線下的授課方式，比如小組討論、優(yōu)秀學(xué)生展示比較適合線下開展，就改為線下上課。后測(cè)也可以采用課堂小測(cè)的方式開展。

（三）課后階段

根據(jù)BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課后階段對(duì)應(yīng)BOPPPS的總結(jié)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，教師對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)考試管理模塊布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)提交。教師通過(guò)批改作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度，并在班級(jí)群中展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，方便學(xué)生參考修改。同時(shí)，教師可以通過(guò)在線教育課程互動(dòng)問(wèn)答區(qū)發(fā)布一些問(wèn)題給學(xué)生思考，學(xué)生也可以在問(wèn)答區(qū)提問(wèn)，教師可以在線答疑。

五、課程考核方式與課程評(píng)價(jià)

（一）課程考核方式

為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，考核方式側(cè)重過(guò)程性考核。課程從開課到期末考試，每次課堂前測(cè)、視頻觀看、后測(cè)、作業(yè)情況都計(jì)入最終成績(jī)。為了突出過(guò)程性考核，將期末考試成績(jī)由原來(lái)總成績(jī)占比的60%下調(diào)為50%，最終成績(jī)由MOOC成績(jī)、翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中MOOC成績(jī)占比25%，翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)占比25%，期末考試成績(jī)占比50%。MOOC成績(jī)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試和線上考試成績(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)包括考勤、互動(dòng)和作業(yè)測(cè)試成績(jī)。

（二）課程評(píng)價(jià)

基于BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，? 學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷開展?jié)M意度調(diào)查。問(wèn)卷針對(duì)BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從導(dǎo)入資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、測(cè)試作業(yè)和學(xué)習(xí)效果5個(gè)方面展開調(diào)查。學(xué)生對(duì)這5個(gè)方面的滿意程度都在85%以上。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，從學(xué)生的綜合成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，該教學(xué)模式明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和課堂參與度，教學(xué)模式改革的初衷得以實(shí)現(xiàn)，并取得了較好的成效。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)存在的學(xué)習(xí)參與度低的問(wèn)題，提出了以學(xué)生為中心的基于BOPPPS+MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計(jì)的改變、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了闡述。將BOPPPS模型的六個(gè)環(huán)節(jié)與課前、課中、課后階段相對(duì)應(yīng)，充分體現(xiàn)了各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見 [EB/OL].（2019-10-30）[2021-11-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.htm.

[2] 朱麗.疫情下基于線上教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（12）：192-195.

[3] 高艷茹，郝亞杰，潘大鵬，等.突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下在線混合教學(xué)方法的實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2020，38（8）：155-160.

[4] 鄭燕林，馬蕓.基于BOPPPS模型的在線參與式教學(xué)實(shí)踐[J].高教探索，2021（10）：5-9.

[5] PATTISON P， RUSSELL D.Instructional skills workshop handbook[M].Vancouver： UBC Centre for Teaching and

Academic Growth， 2006.

[6] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[7] 智慧樹在線教學(xué)平臺(tái)[EB/OL].[2021-11-17].https：//www.zhihuishu.com.

[8] 計(jì)算機(jī)組成原理與體系結(jié)構(gòu)[EB/OL].[2021-11-17].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000008696.

［責(zé)任編輯：黃緊德］