尹惠妍　張志偉　郭健斌　楊小林

［摘 要］林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、涉及范圍廣、信息技術(shù)含量高、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。文章以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例，基于林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的背景及課程體系特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及課程考核等方面的改革措施，旨在建設(shè)高質(zhì)量的林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的3S技術(shù)應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］3S技術(shù)；林學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）08-0042-03

人類(lèi)社會(huì)已步入信息化時(shí)代，各種信息深刻影響著社會(huì)的發(fā)展和人們的生活。林業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、健康發(fā)展，必須與現(xiàn)代信息技術(shù)以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。2009年2月，國(guó)家林業(yè)局頒發(fā)了兩個(gè)重要文件——《全國(guó)林業(yè)信息化建設(shè)技術(shù)指南（2008—2020年）》《全國(guó)林業(yè)信息化建設(shè)綱要（2008—2020年）》，這兩個(gè)文件為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展提供了有力保障，標(biāo)志著中國(guó)林業(yè)信息化建設(shè)進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期[1]。林業(yè)信息化是現(xiàn)代化林業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)林業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是林業(yè)發(fā)展的必然選擇。

森林是人類(lèi)生存與發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的自然資源 [2]。我國(guó)西藏地區(qū)具有豐富的森林資源，西藏森林是我國(guó)西南邊陲的綠色寶庫(kù)，堪稱(chēng)“綠色基因庫(kù)”和 “自然博物館”[3]。要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些森林資源的經(jīng)營(yíng)管理、保護(hù)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、決策制定等，需要對(duì)森林資源信息進(jìn)行收集、分析和處理，而精準(zhǔn)的、現(xiàn)實(shí)的、客觀的森林資源信息的獲取需要借助3S技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。

目前，我國(guó)各大高校的眾多專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了3S技術(shù)的相關(guān)課程，特別是農(nóng)林院校的林學(xué)專(zhuān)業(yè)。學(xué)習(xí)3S技術(shù)在林學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是林業(yè)信息化教育和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需要。

一、3S技術(shù)課程體系及其特點(diǎn)

3S技術(shù)是遙感（Remote Sensing）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System）、地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）及其集成技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)。遙感技術(shù)（RS）是當(dāng)代宏觀資源環(huán)境信息采集的主要技術(shù)手段，全球定位技術(shù)（GPS）是利用人造衛(wèi)星進(jìn)行點(diǎn)位測(cè)量導(dǎo)航技術(shù)的一種，地理信息系統(tǒng)（GIS）是資源環(huán)境空間信息與屬性信息存儲(chǔ)、處理及空間分析的主要技術(shù)工具，而計(jì)算機(jī)硬件及軟件系統(tǒng)為3S技術(shù)的實(shí)施提供了保障。3S技術(shù)是收集、存貯、處理以及分析地理空間數(shù)據(jù)的高級(jí)地學(xué)技術(shù)系統(tǒng)，在林業(yè)生產(chǎn)、科研等工作中應(yīng)用廣泛[5]。從課程內(nèi)容上看，林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程除了包含地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)3門(mén)學(xué)科的基本理論知識(shí)，還包括這3門(mén)學(xué)科在林業(yè)中的應(yīng)用。因此，林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程具有涉及多門(mén)學(xué)科、內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)[6]。林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程與林學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干課程之間具有緊密的聯(lián)系。3S技術(shù)課程是林學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新的出發(fā)點(diǎn)，在信息化高速發(fā)展的社會(huì)背景下，“數(shù)字地球”“數(shù)字林業(yè)”等概念的提出，就是林業(yè)順應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的有力見(jiàn)證。

3S技術(shù)在常規(guī)的林業(yè)工作（如森林資源調(diào)查、森林資源經(jīng)營(yíng)管理、森林營(yíng)造、森林管護(hù)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)質(zhì)量產(chǎn)量監(jiān)控等）中應(yīng)用廣泛，同時(shí)在林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)項(xiàng)目（如退耕還林/草、天然林保護(hù)、防護(hù)林工程等）中也運(yùn)用較多。另外，3S技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、抵御自然災(zāi)害、管理自然資源等方面具有重要作用。因此，該課程是林學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)、水土保持、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。

二、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文以西藏農(nóng)牧學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程在實(shí)際授課過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)存在的限制

根據(jù)本校林學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置安排，3S技術(shù)這門(mén)課程在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)與上機(jī)學(xué)時(shí)各為24學(xué)時(shí)。目前，開(kāi)展該門(mén)課程的軟硬件設(shè)施相對(duì)不足，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房在數(shù)量上相對(duì)較少，但要承擔(dān)全校與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于3S相關(guān)軟件學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)3S技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難

本課程的授課對(duì)象主要為藏漢混合班，授課過(guò)程以漢語(yǔ)為主。然而，部分少數(shù)民族學(xué)生從小生活、學(xué)習(xí)在藏語(yǔ)環(huán)境下，雖然隨著基礎(chǔ)教育的不斷改善，其漢語(yǔ)能力有了一定提高，但在純漢語(yǔ)環(huán)境下，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱問(wèn)題就顯露出來(lái)了。所以，這些少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的障礙，特別是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程時(shí)，這一現(xiàn)象就更加突出了。另外，部分少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是對(duì)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的掌握不夠牢固，這一問(wèn)題直接影響到這些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的接受能力。特別是3S技術(shù)課程涉及地理、物理、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這導(dǎo)致部分教師感覺(jué)授課難，而同時(shí)部分學(xué)生也感覺(jué)知識(shí)難以理解。

（三）理論教學(xué)中的問(wèn)題

3S技術(shù)課程的理論知識(shí)比較抽象，這對(duì)承擔(dān)3S技術(shù)課程的授課教師提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)這門(mén)課程的時(shí)候感覺(jué)理論知識(shí)抽象難懂、枯燥乏味，加之課堂活躍度不高、趣味性不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，課前缺乏預(yù)習(xí)，課堂上難以跟上教師的思路，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生很難掌握3S技術(shù)這門(mén)課程的主要知識(shí)。部分學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)，采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，導(dǎo)致課程考核成績(jī)不理想，且考試過(guò)后課程知識(shí)就被拋之腦后。另外，林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程與森林經(jīng)理學(xué)、森林資源調(diào)查與規(guī)劃、林火生態(tài)與管理以及測(cè)量學(xué)等有密切關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于技術(shù)手段和設(shè)備限制、課時(shí)有限等，3S技術(shù)課程與其他林學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的融合不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展得還不夠深入。主要是因?yàn)檫@門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，且涉及3個(gè)方面的技術(shù)，多以理論教學(xué)為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)受到多方面的限制而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。本校林學(xué)專(zhuān)業(yè)的3S 技術(shù)課程均設(shè)置了上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，由于課程總課時(shí)數(shù)較少、理論課部分任務(wù)較重，3S技術(shù)課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不佳。同時(shí)，3S技術(shù)課程的理論內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，但是在實(shí)習(xí)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間缺少較系統(tǒng)完整的、形象生動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)，以致學(xué)生對(duì) 3S 技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用并無(wú)系統(tǒng)的、直觀的認(rèn)識(shí)[7]。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多工作本身就相對(duì)缺乏直觀性，使用3S技術(shù)開(kāi)展的林業(yè)工作又具有宏觀性和周期性，學(xué)生通過(guò)短短幾十節(jié)課程的學(xué)習(xí)難以將 3S 技術(shù)的理論與應(yīng)用實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。

三、3S技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)改革策略

（一）教材選擇及教學(xué)內(nèi)容的改革

本校林學(xué)專(zhuān)業(yè)的3S技術(shù)課程之前使用的是林輝等主編的《林業(yè)遙感》，該教材重點(diǎn)介紹遙感的原理、圖像處理、實(shí)際應(yīng)用等，未涉及地理信息系統(tǒng)及全球定位系統(tǒng)這兩個(gè)方面的知識(shí)。因此，近年來(lái)本校林學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始使用李云平主編的《林業(yè)“3S”技術(shù)》作為主要教材。該教材全面詳細(xì)地介紹了全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)和遙感的概念、特點(diǎn)和相關(guān)軟件操作，主要分為4個(gè)模塊、9個(gè)項(xiàng)目，詳細(xì)敘述了3S技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用方法和技巧。主要內(nèi)容包括：手持GPS的使用、林業(yè)遙感影像預(yù)處理、圖像增強(qiáng)處理、林地利用分類(lèi)圖的制作、ArcGIS 10.0基礎(chǔ)操作、林業(yè)空間數(shù)據(jù)采集與編輯、林業(yè)專(zhuān)題地圖制圖、林業(yè)空間數(shù)據(jù)的空間分析和3S技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)中的綜合應(yīng)用等。

在該門(mén)課程中，如何協(xié)調(diào)3S的課時(shí)比例是一個(gè)重要問(wèn)題，是均衡對(duì)待，還是有所側(cè)重，值得探討。全國(guó)農(nóng)林院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程的設(shè)置情況大體分為兩種：一種是涵蓋3個(gè)S，但是在具體的授課過(guò)程中有所側(cè)重；另一種是舍棄其中一個(gè)S，將舍棄的這一個(gè)S放到本專(zhuān)業(yè)其他課程中講授。本校就是第一種情況，3個(gè)S都要兼顧，具體3種技術(shù)所占課時(shí)的比例大約為GIS占50%、RS占30%、GPS占20%。

（二）教學(xué)方法及手段的探索

在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)噲D通過(guò)多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更好地掌握該門(mén)課程的理論知識(shí)及基本技能。當(dāng)某一門(mén)課程讓學(xué)生覺(jué)得今后在深造或工作中能用得上時(shí)，那么他們就會(huì)投入精力努力學(xué)好這門(mén)課程。然而，某些課程理論性很強(qiáng)、不易理解吸收、學(xué)習(xí)難度較大，僅靠學(xué)生自身的努力實(shí)在難以掌握。這就要求教師的授課要具有啟發(fā)性和趣味性，能使學(xué)生主動(dòng)投入精力去學(xué)習(xí)。在本校，林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程安排在第七學(xué)期，學(xué)生在該階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，并且大部分學(xué)生要面臨考研、公考、就業(yè)等問(wèn)題。如果這個(gè)時(shí)間開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容難度較大且比較枯燥，就很難保證學(xué)習(xí)效果。因此，林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程需要采取高效、適用的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)遙感技術(shù)的圖像解譯部分時(shí)，可以選取不同地區(qū)的遙感影像圖，讓學(xué)生來(lái)辨別不同的地物、不同的地點(diǎn)。如針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域的林芝市巴宜區(qū)的遙感影像，讓學(xué)生通過(guò)目視解譯的方法區(qū)分不同的街道、不同的建筑、不同的村莊，也可以觀察附近的林區(qū)，還可以與森林經(jīng)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)于3個(gè)S的理論學(xué)習(xí)部分，可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，再將自己的理解向全班進(jìn)行講解，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生面對(duì)眾人說(shuō)話(huà)的勇氣，還可以增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)分組討論、知識(shí)競(jìng)答等方式讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)方式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更是保障教學(xué)效果的有效措施。

通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得以充分配合。引入啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，使用理論講授與案例學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)3S技術(shù)原理的理解。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需掌握森林資源經(jīng)營(yíng)管理、森林資源保護(hù)、森林遺傳育種、森林病蟲(chóng)害防治、3S技術(shù)應(yīng)用等方面的基本理論和知識(shí)，這些學(xué)生未來(lái)主要從事林業(yè)管理、林業(yè)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境建設(shè)與森林資源綜合開(kāi)發(fā)利用等相關(guān)的技術(shù)或科研工作。因此，林學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)及人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3S技術(shù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括遙感影像的處理、遙感圖像信息的提取、地理空間數(shù)據(jù)的處理、林業(yè)專(zhuān)題圖的制作等。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深對(duì)3S技術(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。我國(guó)森林資源豐富、森林類(lèi)型多樣，在森林資源的經(jīng)營(yíng)管理及保護(hù)方面也存在很多問(wèn)題，這就決定了林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向呈多樣化。因此，農(nóng)林院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃及課程體系與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)該課程的設(shè)置方案不同。我們需要在現(xiàn)有的課程體系及培養(yǎng)方案的要求下，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)出林學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人才，而 3S 技術(shù)是林業(yè)信息化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革研究，可提高學(xué)生對(duì)3S技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）考核機(jī)制改革

本校以培養(yǎng)建設(shè)西藏、發(fā)展西藏的高科技人才為目的，而課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課程考核由期末試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，而平時(shí)成績(jī)僅包括考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力。結(jié)合以上問(wèn)題，本課程的考核機(jī)制增加了實(shí)踐能力考核內(nèi)容。本課程對(duì)軟件使用技能要求較高，可進(jìn)一步完善課程考核機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整理論考試與實(shí)踐能力考核的比例。調(diào)整后該課程的總成績(jī)構(gòu)成如表1所示。結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成相關(guān)專(zhuān)題圖制作是考核的重要內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、涉及范圍廣、信息技術(shù)含量高、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。本文以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例，闡述了林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的背景及課程體系特點(diǎn)，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及課程考核等方面的改革措施，旨在建設(shè)高質(zhì)量的林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的3S技術(shù)應(yīng)用型人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張雅梅.林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2016，34（6）：59-62.

[2] 張曉麗，馮仲科.林學(xué)專(zhuān)業(yè)3S技術(shù)課程體系研究與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007（2）：55-58.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］