李華

當(dāng)前，教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水期，喊了多年的素質(zhì)教育，口號早已經(jīng)深入人心，但落實(shí)在行動(dòng)上，花開得不錯(cuò)，果實(shí)結(jié)得卻不盡如人意。每到升學(xué)季，特別是高考成績一公布，人們關(guān)注的焦點(diǎn)依然是升學(xué)率和學(xué)生的考試成績以及被何種大學(xué)錄取。所謂的名校無不是衡水中學(xué)這樣的升學(xué)率高的學(xué)校。由此不難看出由應(yīng)試教育主導(dǎo)下所取得的考試成績，還是人們評價(jià)教育的硬指標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，圍繞“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的爭論一直沒有停止，并且成為困擾教育發(fā)展的一個(gè)歷史頑疾。上級教育主管部門出臺(tái)各種有關(guān)素質(zhì)教育的政策，但各級學(xué)?？偸窍氡M千方百計(jì)想出五花八門的對策來拖延和應(yīng)對素質(zhì)教育的實(shí)施，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育在學(xué)校層面的貫徹總是無法落地，一直懸在半空中。學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題非但沒有減下來，而且還大有愈演愈烈之勢。面對學(xué)生“負(fù)擔(dān)重”“擇校熱”“厭學(xué)”等問題，教育界的人士不禁感嘆，“素質(zhì)教育，想說愛你不容易”。人人叫好的素質(zhì)教育，落實(shí)起來如此舉步維艱的原因何在？

素質(zhì)教育從提出，到提倡，再到推進(jìn)，已經(jīng)有20多年。時(shí)間雖然很長，但落實(shí)素質(zhì)教育依然是一個(gè)難題。我們一直在呼吁減輕學(xué)生的課業(yè)壓力帶來的過重負(fù)擔(dān)，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻“越減越重”；學(xué)校減負(fù)之后，在社會(huì)上卻出現(xiàn)了大量的校外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致了不少非教育人士創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然生意火爆。這種局面的出現(xiàn)是我們不得不對應(yīng)試教育做出的妥協(xié)和無奈之舉。我們當(dāng)下的教育工作繼續(xù)在高考選拔制度與素質(zhì)教育之間徘徊，雖然有好的教育理念和政策，但貫徹起來卻很難，令教師們感到無所適從；學(xué)校夾在“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的縫隙中，左右為難，也形不成正確的應(yīng)對措施和辦法來實(shí)施素質(zhì)教育。究其原因，是家長對“素質(zhì)教育”根本不買賬，他們對教育的評價(jià)就是以功利主義的心態(tài)來評判。學(xué)生考入什么樣的大學(xué)，至今還是衡量教育的一個(gè)硬指標(biāo)。再好的教育，如果無法讓學(xué)生考上好大學(xué)，就被視為劣質(zhì)教育。家長樸素而世俗的愿望，裹挾著教育決策者和教育工作者，始終不敢輕視和放棄素質(zhì)教育。應(yīng)對上級檢查，擺出素質(zhì)教育的檔案，應(yīng)對社會(huì)關(guān)切，又在搞應(yīng)試教育的那一套。

素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，更是馬克思主義人全面發(fā)展觀的要求。盡管如此，但在教育實(shí)踐中卻遇到了阻礙，導(dǎo)致教育觀念與實(shí)踐脫節(jié)。素質(zhì)教育要擺脫窘境，關(guān)鍵在于解決好教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的不平衡和不充分的問題。在推進(jìn)素質(zhì)教育上，要精準(zhǔn)做好加法和減法。素質(zhì)教育的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因入手，來促進(jìn)學(xué)生的全面成長。但每個(gè)學(xué)生因成長環(huán)境、經(jīng)歷等的不同，導(dǎo)致其人格素質(zhì)以及個(gè)人興趣愛好形成了發(fā)展的不平衡，在德智體美勞諸方面各有所長，這些要素一起構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展和成長的基礎(chǔ)性因素。因此在推進(jìn)和開展素質(zhì)教育的真實(shí)過程中，那些有利于學(xué)生成長的素質(zhì)應(yīng)做加法，予以強(qiáng)本固基；那些不利于學(xué)生成長的素質(zhì)則應(yīng)運(yùn)用減法，只有加減法做的精準(zhǔn)到位，才會(huì)有的放矢解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面存在的不平衡和不充分的發(fā)展和成長問題。

教師要正確理解和把握學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教育減負(fù)減的是阻滯學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)、機(jī)械式重復(fù)的刷題、僵化教條的考核考試，以及過度、過深、過難的知識傳授等。教育減負(fù)的根本還在于提質(zhì)增效，圍繞提質(zhì)增效來減負(fù)，才會(huì)回歸辦人民滿意教育的本質(zhì)。同時(shí)還要注意營造良好的社會(huì)環(huán)境。首先要取得家長輿論的正面支持，才會(huì)得到他們行動(dòng)上的自覺配合。素質(zhì)教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的全方面和全方位培養(yǎng)的一種立體化教育，注重學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)步，如學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、情感和意志力等各方面的素質(zhì)。只有在提升學(xué)生綜合素質(zhì)上做好加法，在發(fā)展興趣愛好、創(chuàng)新實(shí)踐、喜聞樂見的課堂、活動(dòng)等實(shí)踐方面做加法，才會(huì)有好的教育效果，并支撐學(xué)生持久的成長。同時(shí)，還要延長時(shí)間、投入更多精力，減少學(xué)生在興趣不大、精神壓力大、課業(yè)重復(fù)低效、滿堂灌等方面付出過多的時(shí)間和精力。只有讓學(xué)生從無效勞動(dòng)中解放出來，才會(huì)使學(xué)生的身心得到放松，精神壓力得以緩解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥