劉靜嫻

在這人間最美四月天，我作為廣東省“百千萬”小學(xué)理科名教師中的一員，在項目負(fù)責(zé)人王貴林（韓山師范學(xué)院教育科學(xué)院長）帶領(lǐng)下，走進(jìn)重慶百年老校——重慶市巴蜀小學(xué)，與這座慕名已久的名校零距離接觸，真切感受巴蜀“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，見證教育是“做”的哲學(xué)——真心做、做到真、做至美。

有直擊教育本質(zhì)的辦學(xué)理念

每所學(xué)校要回答的首要問題就是——為什么而辦學(xué)？因為它決定著一個學(xué)校教育的高度。直擊教育本質(zhì)的辦學(xué)理念，不只是要實現(xiàn)一種教育理想，更要實現(xiàn)其社會理想。

巴蜀小學(xué)在創(chuàng)立之初，通過《巴蜀日報》就曾經(jīng)發(fā)布：“要繼往開來地創(chuàng)造教育，要適應(yīng)潮流，要發(fā)揚(yáng)文化，要扶植思想……”巴蜀小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的今天，也充分證明了將自己放在深邃寬廣的歷史河流中，主動承擔(dān)起引領(lǐng)時代進(jìn)步的歷史使命，對一個學(xué)校的發(fā)展而言非常重要。

在回答“辦什么樣的學(xué)校”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，他們從“創(chuàng)造教育”走向“激活教育”，再到如今的“律動教育”，已建立起自己的教育哲學(xué)體系?！奥蓜印笔蔷竦南笳?，律動教育就是通過尊重兒童、研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，使兒童獲得靈動發(fā)展的教育。正是這種大情懷大格局的辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校始終保持一種昂揚(yáng)向上、執(zhí)著堅韌的奮斗精神，展現(xiàn)出中國基礎(chǔ)教育的新高度。

校長馬宏在《教育是“做”的哲學(xué)》講座中說：“每所學(xué)校都是獨一無二的，它的特色源于其由來已久的教育使命和一方水土文化滋養(yǎng)?！币虼?，辦學(xué)理念是在站在教育本質(zhì)的視角進(jìn)行提煉、踐行，且不斷發(fā)揚(yáng)和傳承的。

有強(qiáng)大的文化引領(lǐng)

學(xué)校的文化元素不是靠裝修出來的，而是“做”出來的。彈丸之地也可以讓人流連忘返，理念、思想在校園的每個角落流淌，在強(qiáng)大文化的引領(lǐng)下，學(xué)校的教育才有新深度。

“巴山印古今，蜀水刻春秋。小時見未來，學(xué)問要創(chuàng)造?！薄鞍褪裥W(xué)，古今春秋，未來創(chuàng)造！”在校長的報告分享中，我找到了“素質(zhì)教育看巴蜀”的答案。學(xué)校形成了以“學(xué)科+”為主要特征的課程綜合化實施模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科是基礎(chǔ)，“+”即突出學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)整體融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。

“學(xué)科+學(xué)科”的研究，以主題、項目、問題為載體，以真實問題和任務(wù)為驅(qū)動，在完成國家課程任務(wù)的前提下展開探索。例如，以“科創(chuàng)小世界”為主題，將《錢學(xué)森：月亮上的環(huán)形山》整本書閱讀與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整合設(shè)計，開啟“科學(xué)家的世界”“太空漫游指南”等課程的探索之旅，將科技強(qiáng)國的夢想播撒在巴蜀孩童的心中。整體化、系列化、長程化地“真的做，做到真”。只有“思”與“做”的結(jié)合，才能編織一張有價值意義之網(wǎng)，一張看得見、摸得著的文化之網(wǎng)。用“薪火相傳”去做研究，做到“慢下來”“沉下來”“靜下來”“凝出來”“播出去”，用學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好。

有行動力的卓越校長

重慶是一座火辣辣的山城，但校長馬宏給人的印象是溫和、雅致、不張揚(yáng)，甚至有些低調(diào)。在她的講座中，我們充分地感受了她飽滿熾熱的教育情懷：率先示范做研究，以學(xué)校為家，以育人為樂，如醉如癡地投入學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展；其敏銳的洞察力：以敏銳的眼光捕捉教育的方向，決定學(xué)校的發(fā)展方向，能勇敢地面對學(xué)校發(fā)展的真問題，能率先找到突破的方向，為同行和后來者開辟一條新路。她注重目標(biāo)引領(lǐng)（為何做）：培養(yǎng)走得遠(yuǎn)的巴蜀人；團(tuán)隊共行（一起做）：組織讓生命增值的生活；選點突破（做起來）：小行動成就大作為；常態(tài)優(yōu)質(zhì)（做出來）：事因人而成，人因事而美；創(chuàng)新驅(qū)動（持續(xù)做）：共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)。

一位卓越的校長，除了有行動力，還一定是伯樂，有遠(yuǎn)見，善于對接成長的平臺，常做、善做成人之美的事，給學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的力量。

有團(tuán)結(jié)務(wù)實的管理團(tuán)隊

學(xué)校的發(fā)展，離不開思想過硬、精誠團(tuán)結(jié)、業(yè)務(wù)精湛、砥礪奮進(jìn)的管理隊伍。沒有強(qiáng)大的管理團(tuán)隊，一個人再有能耐也不行。管理班子的配合度、執(zhí)著度決定了學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的新寬度。

我們參觀巴蜀小學(xué)的當(dāng)天，學(xué)校同時要接待3個參觀團(tuán)，但各級管理人員和志愿者各司其職，其精益求精、追求極致的精神風(fēng)貌給我們留下了深刻的印象。據(jù)了解，學(xué)校實行校長領(lǐng)導(dǎo)下的集體決策制，由校長、副校長、課程部主任、校辦主任等組成。比如在每周一次的行動例會中，課程部精心組織策劃，學(xué)校決策層的一些成員從教師專業(yè)素養(yǎng)展示、巴蜀教育故事分享、重要工作友情提示等方面，尋找學(xué)校生活中的問題及亮點，以表演、講故事、主題發(fā)言、現(xiàn)場互動等生動的形式傳遞給全體教師。這時，課程部主任既是決策層的成員，也是這個執(zhí)行團(tuán)隊的成員。這種靈活的自主轉(zhuǎn)換機(jī)制使各種信息及時準(zhǔn)確地上傳下達(dá)，實現(xiàn)了準(zhǔn)確決策，有效執(zhí)行。

巴蜀小學(xué)管理團(tuán)隊的身上，有精神的高度自由，精神世界的豐滿純粹，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展而滿懷激情。正是因為有這樣自覺的團(tuán)隊，學(xué)校的發(fā)展才有繼往開來的精氣神，才能有紛至沓來的教育美好。

有會研究的專家型教師

好學(xué)校的教師，一般都具有高度的專業(yè)自覺，有自己的研究偏好，追求專業(yè)精進(jìn)，享受專業(yè)的滋養(yǎng)和教育的美好。教育不是冷冰冰的知識傳授，而是要點燃他人的生命之火，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供新力度。

在學(xué)校律動教育思想的引領(lǐng)下，“讓每個人努力成為自己的光”，學(xué)校以頂層設(shè)計驅(qū)動行動創(chuàng)新，讓教師的成長有方向；每個人看見自己的潛能，并為之而努力，讓教師的成長有支架；學(xué)校始終回到原則把握而不僅是技巧的精進(jìn)，讓教師的成長有動能。比如吳倩老師，二十余年來，從美術(shù)教師到學(xué)科負(fù)責(zé)人、副校長，她用一日日的專業(yè)自覺，帶領(lǐng)學(xué)生奔赴一個又一個“賽場”，帶領(lǐng)教師創(chuàng)造一個又一個輝煌。在她看來，從優(yōu)秀走向卓越的教師，一定會尊崇內(nèi)心的追求，熱愛每一個孩子，過有境界的教育生活，以學(xué)術(shù)守候生命的靜好。其他教師身上，散發(fā)同樣的激情和光芒，它源于對職業(yè)和自我的認(rèn)同，源于自我實現(xiàn)和陪伴學(xué)生成長的幸福，更源于與團(tuán)隊同生共長的價值感。

教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，教師發(fā)展的理想狀態(tài)就是：理論有高度、專業(yè)有溫度、能力有厚度和工作有效度，不斷地自勉、奮進(jìn)，為自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑，為他人的成長貢獻(xiàn)力量，洞見未來，學(xué)習(xí)、研究、努力著，為當(dāng)下，更為未來，實現(xiàn)自己教育的幸福人生。

責(zé)任編輯 魏文琦