羅小平

核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文學(xué)歷案教學(xué)的應(yīng)用研究，旨在通過變革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。主要從基礎(chǔ)理論、實(shí)施策略和效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面來研究。研究其基礎(chǔ)理論，夯實(shí)深厚學(xué)養(yǎng)根基；探索其實(shí)施策略，具有指導(dǎo)借鑒意義；分析其研究數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)論證可行。

一、研究基礎(chǔ)理論，夯實(shí)深厚學(xué)養(yǎng)根基

1.小學(xué)語文學(xué)歷案的教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、先行組織者策略等教育教學(xué)理論是學(xué)歷案教學(xué)富有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性的堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)根基。

2.小學(xué)語文學(xué)歷案的核心理念

我們對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案作了有益的探索，大大提升了教學(xué)方案的專業(yè)性水平。基于一定的思考，建構(gòu)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐模型”，其中“學(xué)為中心”的新教學(xué)系統(tǒng)就是該模型的核心。

就具體操作而言，“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”的教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)步驟，一是編制學(xué)期課程綱要，二是編制單元或課時(shí)學(xué)歷案，三是實(shí)施基于學(xué)歷案的教學(xué)與評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，一致思維，學(xué)為中心，評(píng)是關(guān)鍵，達(dá)到落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，而“教—學(xué)—評(píng)”一致也是學(xué)歷案的核心理念。

3.小學(xué)語文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念

小學(xué)語文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念是教師設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的方案，在課堂教學(xué)中實(shí)施，此方案能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其原有的經(jīng)驗(yàn)向知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，“術(shù)業(yè)有專攻”。

實(shí)施學(xué)歷案，課堂教學(xué)信息是如何傳遞與加工的呢？課堂教學(xué)信息需要經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換，才能完成從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。其中，從“教”到“學(xué)”是信息的第一次轉(zhuǎn)換，從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”是信息的第二次轉(zhuǎn)換。信息的第一次轉(zhuǎn)換存在兩種表現(xiàn)，一是表現(xiàn)為學(xué)生自學(xué)時(shí)從書本到學(xué)生的轉(zhuǎn)換，二是表現(xiàn)為教師發(fā)送信息到學(xué)生接收信息的轉(zhuǎn)換。第二次轉(zhuǎn)換是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、整理、吸收、內(nèi)化。只有實(shí)現(xiàn)了信息的第二次轉(zhuǎn)換，學(xué)生才有“學(xué)會(huì)”的可能。

一般來說，有什么樣的教案，就有什么樣的課堂教學(xué)。教案，作為教師專業(yè)實(shí)踐的預(yù)設(shè)方案，教學(xué)信息的兩次轉(zhuǎn)換必須有專業(yè)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有教，而是看學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)。學(xué)歷案就是堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，以學(xué)習(xí)為中心的專業(yè)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案。

二、探索實(shí)施策略，具有指導(dǎo)借鑒意義

1.學(xué)歷案教學(xué)的前提條件

選擇語文學(xué)科實(shí)施學(xué)歷案教學(xué)的教師要認(rèn)真研讀教材，掌握語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的接受情況，具體研究小學(xué)語文各種課型課堂教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)歷案教學(xué)。分析學(xué)生知識(shí)接受水平，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)、選擇學(xué)歷案，這是學(xué)歷案教學(xué)的前提。初步建立學(xué)歷案庫，并推廣應(yīng)用。

2.學(xué)歷案教學(xué)的具體實(shí)施

在語文學(xué)科中，根據(jù)學(xué)歷案教學(xué)的原則、教學(xué)方法實(shí)施學(xué)歷案教學(xué)。學(xué)歷案教學(xué)“四步法”實(shí)施步驟如下：圍繞目標(biāo)精心編制學(xué)歷案——推送課前自學(xué)資源——重點(diǎn)突破師生課中探究——評(píng)導(dǎo)引領(lǐng)課后拓展遷移?！巴扑驼n前自學(xué)資源”這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)課堂的前置，“評(píng)導(dǎo)引領(lǐng)課后拓展遷移”體現(xiàn)課堂的后移，課中時(shí)間交給學(xué)生陳述、答辯和反思。進(jìn)行“前置后移，課堂重構(gòu)”的教學(xué)方式變革。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人。

小學(xué)語文學(xué)歷案教學(xué)備課要求確定一個(gè)單元或一篇課文或一個(gè)課時(shí)。備課模式為：主題與課時(shí)→課標(biāo)要求→學(xué)習(xí)目標(biāo)（附設(shè)計(jì)說明）→評(píng)價(jià)任務(wù)（注明檢測(cè)目標(biāo)）→資源與建議（附設(shè)計(jì)說明）→學(xué)習(xí)過程（課前預(yù)習(xí)→課中學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)1、學(xué)習(xí)任務(wù)2、學(xué)習(xí)任務(wù)3……→作業(yè)與練習(xí)→學(xué)后反思）。學(xué)習(xí)過程保持語文課的聽說讀寫學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)語文味。

在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，采用合作探究的方法來進(jìn)行教學(xué)，具體操作方法如下：小組討論→小組派代表陳述、小組其他成員補(bǔ)充→其他小組成員質(zhì)疑→匯報(bào)小組成員答辯→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生總結(jié)。汲取傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的方法，將傳統(tǒng)語文教學(xué)聽說讀寫訓(xùn)練與學(xué)歷案教學(xué)結(jié)合起來，既保持語文味，又能開放課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究中感受語文的魅力。學(xué)歷案教學(xué)要靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。

由此可見，本項(xiàng)目中學(xué)歷案教學(xué)的具體實(shí)施首先是課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前閱讀學(xué)歷案提供的資源，查閱指定的資料，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于學(xué)歷案中問題的原因分析和解決方案。其次是課中合作探究，它分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即討論環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)歷案討論的方式是以學(xué)生積極發(fā)言為主，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥為輔；討論的過程重在交流。學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，對(duì)學(xué)歷案及其所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。再次是課后拓展評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)歷案課堂教學(xué)的總結(jié)，是教師對(duì)學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)學(xué)歷案教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

三、分析研究數(shù)據(jù)，科學(xué)評(píng)價(jià)論證可行

1.數(shù)據(jù)分析

按照研究方案，開展深入的研究，通過組織理論學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實(shí)踐，定期進(jìn)行研討交流，聘請(qǐng)專家來校指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課錄像從教學(xué)資源分配、師生互動(dòng)模式、新課標(biāo)達(dá)成情況等幾個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，經(jīng)過“5W2H”七個(gè)維度四個(gè)層次的論證，邏輯嚴(yán)密，可以確定學(xué)歷案在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性。另外，采用比較法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的成績、平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)調(diào)整對(duì)策。通過數(shù)據(jù)分析、可行性研究、比較研究三種途徑，多層次、多角度進(jìn)行實(shí)踐與探討，使本項(xiàng)目研究具有理論的嚴(yán)密性、論證的豐富性、方法的可靠性、實(shí)踐的操作性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.多樣評(píng)價(jià)

小學(xué)語文學(xué)歷案教學(xué)評(píng)價(jià)，分為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。通過問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試，多渠道、多方式評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教師評(píng)價(jià)可以分為課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。對(duì)教師學(xué)歷案教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：是否激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、營造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)探究知識(shí)的習(xí)慣、訓(xùn)練思維創(chuàng)新的能力。學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：是否提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、實(shí)踐能力，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是否建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)歷案教學(xué)植根于深厚的教育學(xué)心理學(xué)土壤，有著堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)歷案，展現(xiàn)了優(yōu)化的語言建構(gòu)與運(yùn)用、敏銳的思維發(fā)展與提升、多元的審美鑒賞與創(chuàng)造、準(zhǔn)確的文化理解與傳遞。

責(zé)任編輯 黃銘釗