彭玥 李紅梅

廣州大學(xué)謝翌教授團(tuán)隊(duì)的研究認(rèn)為，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。大作業(yè)觀旨在影顯“學(xué)生-學(xué)習(xí)-學(xué)會(huì)”為中心的教學(xué)理念，統(tǒng)整課前、課中、課后作業(yè)，關(guān)注課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)“學(xué)-教-評(píng)”的一致性。所以作業(yè)成了學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的活動(dòng)，是將大概念拆解成任務(wù)群帶領(lǐng)學(xué)生探索的過(guò)程。在作業(yè)實(shí)踐上，班級(jí)微展覽的構(gòu)建，從課中到課后貫徹了從查找史料、分析史料到知識(shí)拓展的全過(guò)程，其中穿插了學(xué)習(xí)、教授與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在作業(yè)理論上，龍華區(qū)各學(xué)科都在探索與單元整體教學(xué)相適應(yīng)的大作業(yè)設(shè)計(jì)。不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科聚焦于過(guò)去發(fā)生的事情，所以在當(dāng)下尋找真實(shí)情境進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)不是特別容易。而博物館正是匯聚了無(wú)數(shù)史料的特定場(chǎng)所，“是保護(hù)和傳承人類文明的重要場(chǎng)所，是連接過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的橋梁”。在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中用好博物館資源，在彰顯學(xué)科特色的同時(shí)有利于在博物館這一真實(shí)情境中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

以《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固》單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)是依托博物館這一真實(shí)情境、在“大作業(yè)觀”理念指導(dǎo)下完成的。作業(yè)的核心任務(wù)是：師生共同設(shè)計(jì)、組織并參觀秦漢歷史微展覽。班級(jí)微展覽以“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固”為主題，以班級(jí)為單位，以思維導(dǎo)圖為形式來(lái)繪制展覽設(shè)計(jì)思路。

一、確定單元目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用。單元作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確，這是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。如下圖所示，本作業(yè)的單元目標(biāo)共分為三層。首先，學(xué)生要理解的核心問(wèn)題是：“秦漢時(shí)期是如何建立與鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的？”其次，這一大概念下分為三個(gè)任務(wù)群，也就是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化綜合展現(xiàn)秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家建立和鞏固的情況。最后，拆解任務(wù)群的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)要求、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課前自主作業(yè)設(shè)計(jì)

首先要考慮到基礎(chǔ)教育階段的學(xué)情。包括學(xué)生的用眼衛(wèi)生要求（使用電子產(chǎn)品的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)）、使用本作業(yè)的學(xué)生的信息檢索能力等。在課前自主完成的基礎(chǔ)性作業(yè)中，教師提供文物的基本資料，學(xué)生填寫教師準(zhǔn)備好的文物信息卡。同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣、有條件、有時(shí)間的前提下自行尋找更多文物，自主制作展品信息卡。

如在“秦的統(tǒng)一 ”學(xué)習(xí)中，教師選擇了以國(guó)寶級(jí)文物里耶秦簡(jiǎn)、兵馬俑造像為線索，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)博物館中的文物并從中提出問(wèn)題，來(lái)梳理本課段重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)秦統(tǒng)一的過(guò)程、制度及鞏固統(tǒng)一的措施有初步的認(rèn)識(shí)，有助于在課中進(jìn)一步把握課堂重難點(diǎn)內(nèi)容。以認(rèn)識(shí)文物作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的抓手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培育。

2.課中合作作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著課堂學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生對(duì)于秦漢時(shí)期國(guó)家的建立有了初步的理解和認(rèn)知。伴隨著課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的展品信息卡放置在大單元思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分類排布，形成有條理的展覽設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)實(shí)際情況，思維導(dǎo)圖可以打印出來(lái)粘貼在班級(jí)展覽板上，或者形成共享的電子文檔，在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷將展品信息卡放置在上面，并根據(jù)策展思路形成該課段微展覽。通過(guò)生成思維導(dǎo)圖或采用固有的思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)進(jìn)行分類整理，有助于學(xué)生形成大單元的學(xué)習(xí)思維，以更廣闊的視野整合歷史知識(shí)。

接下來(lái)，在策展思路的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組要設(shè)計(jì)出階段性的展覽成果，對(duì)史料進(jìn)行有邏輯順序的排布，形成該階段的微展覽單元。為照顧學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，微展覽的成果可以用PPT、手抄報(bào)、黑板報(bào)等多種形式展現(xiàn)，只要能夠起到小組共建、班級(jí)共享的作用就可以，這樣既能獲得豐富的作業(yè)成果，也讓不擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生有揚(yáng)長(zhǎng)避短的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。

3.課后探究作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)以小組合作為主要形式，采取了“菜單式作業(yè)”的方式，提供各種探究性作業(yè)供學(xué)生選擇。所做出的小組作業(yè)成果，連同小組分工表一起放入班級(jí)作品集，鍛煉學(xué)生分工合作的技巧，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識(shí)后整合輸出的能力，更是為學(xué)生提供舞臺(tái)，各展其長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

如在“秦的統(tǒng)一”學(xué)習(xí)中，作業(yè)內(nèi)容是：

（1）“鮮活杯”班級(jí)歷史故事分享。選取“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”“陳勝、吳廣起義”“西楚霸王項(xiàng)羽”中的一項(xiàng)，利用課本、《史記》等史料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，形成一則2～5分鐘的歷史故事。

（2）“思維杯”歷史微論文。以“秦朝”為主題繪制詳細(xì)的時(shí)間軸，并談?wù)勄爻呐d亡給你帶來(lái)的啟示，形成300字左右的歷史微論文。

要求：小組合作完成，并在成果中標(biāo)明每個(gè)組員的貢獻(xiàn)。小組成果留存照片和作業(yè)內(nèi)容，形成班級(jí)作品集，并展出成果。

在本作業(yè)中，擅長(zhǎng)演講和寫作的學(xué)生可以作為小組的主力成員，展現(xiàn)自己的才華。在尋找史料、生成脈絡(luò)、講解故事或撰寫微論文的過(guò)程中，整合知識(shí)、分析史料、輸出成語(yǔ)言或文字，落實(shí)了史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。

如在“秦漢燦爛”學(xué)習(xí)中，作業(yè)內(nèi)容是：

（1）歷史實(shí)物制作體驗(yàn)?？梢泽w驗(yàn)東漢造紙術(shù)造紙、繪制五禽戲圖譜、錄制練習(xí)五禽戲視頻。

（2）《史記》翻譯與再創(chuàng)作。教師指定一段《史記》原文內(nèi)容，要求學(xué)生翻譯成現(xiàn)代文并改寫成有趣的歷史小故事。

要求：小組合作完成，并在成果中標(biāo)明每個(gè)組員的貢獻(xiàn)。小組成果留存照片和作業(yè)內(nèi)容，形成班級(jí)作品集，并展出成果。

在本作業(yè)中，通過(guò)歷史實(shí)物制作體驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分了解兩漢時(shí)期的科技和文化成就，厚植對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)文化認(rèn)同。通過(guò)對(duì)中國(guó)史學(xué)巨著《史記》的簡(jiǎn)要翻譯和再創(chuàng)作，學(xué)生既能鞏固課堂知識(shí)，更能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，解讀歷史故事、構(gòu)思?xì)v史故事、反思?xì)v史寫作，充分鍛煉高階思維。

三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)的評(píng)價(jià)旨在幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。

首先，評(píng)價(jià)規(guī)則細(xì)化，才能展現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性。在本作業(yè)評(píng)價(jià)中，每一任務(wù)群的各項(xiàng)作業(yè)都有明確的、分維度、分水平的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)導(dǎo)向正向，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史知識(shí)與文化，所以評(píng)價(jià)以激勵(lì)為導(dǎo)向，以多元為方式，不以分?jǐn)?shù)論長(zhǎng)短，讓學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中找到成就路徑，可以各展其長(zhǎng)、各有收獲。最后，評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，從學(xué)生分工到完成過(guò)程，教師全程關(guān)注，并用小組分工表、自評(píng)、他評(píng)等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總體而言，在完成這樣“非傳統(tǒng)”“非應(yīng)試”作業(yè)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都落實(shí)了教育改革的主體這一身份，共同迎接了挑戰(zhàn)也收獲了驚喜。學(xué)生在多元作業(yè)中收獲了各展其才的自信，教師在學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)意中看到了理論實(shí)踐的廣闊空間。同時(shí)，歷史學(xué)科與博物館教育的結(jié)合有了新的模式。在本次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，線上博物館資源得到了充分的開發(fā)與利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在更廣闊的空間中，為學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)提供了學(xué)習(xí)支架。