摘 要：單元教學指的是教師們對知識的內(nèi)部聯(lián)系給予了足夠的重視，并將存在著一定聯(lián)系的知識有效地整合到一個新的單元中，在對知識進行整體把握的情況下進行教學.單元教學打破了“淺、碎、雜”的傳統(tǒng)教學方式，將重點放在將學科知識從零散走向有聯(lián)系的方向上，從淺顯走向深刻，從脫離生活走向解決現(xiàn)實問題的方向上.

關鍵詞：核心素養(yǎng)導;單元教學;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0104-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：劉梅（1985.5-），女，甘肅省鎮(zhèn)原人，研究生，中學一級教師，從事化學教學研究.

在新課程改革的大背景下，單元教學是一種行之有效的教學方式，它對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義.據(jù)此對化學核心素養(yǎng)導向下單元教學設計進行如下分析.

1 確定單元主題，選定單元內(nèi)容

單元主題的確定和單元內(nèi)容的確定是進行單元教學設計的先決條件，也是進行單元教學設計的依據(jù).在確定單元主題的過程中，教師要對課程標準和教材進行深入研究，并與學生的實際情況等相結合，從而確定出單元主題，在對知識進行整體把握的同時，還可以將具有一定關聯(lián)的知識選為單元內(nèi)容.在確定單元主題的過程中，主要有兩種方式，一種是以五個維度核心素養(yǎng)中某一個維度為主體，來確定單元主題.比如，以發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析維度為導向，來展開離子反應的單元教學設計.另一種是從多維的角度出發(fā)，對學生的核心素質(zhì)進行分類.單元選題的方法是根據(jù)課本中的章節(jié)設置、具體問題的解決、特殊能力的培養(yǎng)等方法來確定［1］.

目前所用的高中化學教科書，都是將知識點以章節(jié)的方式展現(xiàn)出來，因此，在編寫教科書的時候，作者通常都會對學生的認知結構以及知識之間的邏輯關系進行充分的考慮，章節(jié)的內(nèi)容通常都是具有一定的關聯(lián)性的.這類章節(jié)可以直接用作教學單元，有利于學生對教學內(nèi)容的梳理和掌握.教師要站在一個整體單元的角度上來進行教學設計，在教學過程中，要注重幫助學生了解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學科內(nèi)容中所承載的化學學科核心素養(yǎng).比如，在人教版新教科書的必修1冊中，在同一章中對鐵及其化合物進行了組織和安排，并以“元素-氧化物-氫氧化物-鹽”的方式對其進行了全面的介紹.這有助于教師對知識的整體把握，進而對學生的化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用，同時學生也更容易在教師的指導下自主構建知識體系.

以具體問題為目標來決定單元的主題，其主要方法是突破課本中已有的章節(jié)，并以此為中心對有關知識進行重新整合，從而構成一個新的教學單元；或者根據(jù)教科書所設置的章節(jié)來設置相應的題目.問題的選取是從現(xiàn)實生活中、生產(chǎn)實踐中、學生的日常學習中、實驗研究中得到的.相對于教科書中的章節(jié)設置，根據(jù)具體問題來確定教學單元，更加靈活，更加復雜，而且需要更高的專業(yè)素質(zhì).例如，打破傳統(tǒng)教材，以“水資源”為主題，將生活用水、污水處理、凈化后的水質(zhì)劃分為三個部分，并將電離、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、離子反應、強弱電解質(zhì)等知識整合到一塊，構成一個新的單元.

以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標的單元選題，就是根據(jù)學生的具體情況，圍繞培養(yǎng)學生一定的能力這一主線來確定.在這個時候，以提高學生的能力為核心，其中所涉及到的知識可以不去追求關聯(lián)性，但是要具備較高的綜合性，所以，根據(jù)專項能力訓練來確定單元經(jīng)常被用在復習階段.如在“化學實驗計劃”課程中，確立了新的教學內(nèi)容.在確定了一個教學單元后，再根據(jù)該單元的具體題目，對該單元的內(nèi)容進行選擇.對具有一定聯(lián)系或類似關系的教科書內(nèi)容進行分析和整理，之后按照新課程標準的要求，為了突出化學學科核心理念等［2］.

2 核心素養(yǎng)下化學單元教學創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力的有效培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新教學模式

為了提高中學化學教育的質(zhì)量，提高中學化學教育的創(chuàng)造性，必須改變中學化學教育的傳統(tǒng)思路.

為了提高化學教育的質(zhì)量，化學教師有必要對教育方式進行創(chuàng)新，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.比如，在“二氧化硫”的中學化學教學過程中，要對高考的各個考點進行詳細的講解，使學生對高考的考試內(nèi)容有一個全面的了解，從而達到預防和治療的目的.

2.2 改變教學方法

化學教學中，教師應積極探索和改革教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，使其成為一種行之有效的教學手段［3］.在化學教學實踐中，要以學生為主體，樹立“以人為本”的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與動手能力.

2.3 創(chuàng)新實驗教學

通過實施實驗教學，能更好地培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力.因此，中學化學教師可以運用創(chuàng)造性的實驗教學方式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力.高中化學的教學重點是實驗教學，教師可以帶領學生動手完成化學實驗，讓學生明確化學原理，從而幫助學生正確認識不同化學元素的不同性質(zhì).通過對實驗內(nèi)容的分析，得出了一些結論，并提出了一些建議［4］.它不僅能加深學生對化學的理解，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強他們的實踐能力.

2.4 聯(lián)系實際生活

化學知識與生活緊密相連，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，中學化學教師可以從實際生活出發(fā)，讓學生去觀察實際生活中出現(xiàn)的化學問題，并對其進行研究和分析，從而獲得相關的化學知識.例如，在現(xiàn)實生活中酸雨是真實存在的，化學教師就可以要求學生去研究酸雨，分析造成酸雨的原因，并學習與酸雨有關的化學知識.通過這種方式，學生不僅能夠學到與酸雨相關的知識，還能夠培養(yǎng)出他們的環(huán)保意識［5］，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，同時還能夠讓他們養(yǎng)成一種良好的保護環(huán)境的理念.

3 核心素養(yǎng)下化學課堂單元教學評三者教學策略

3.1 教、學、評由分離走向融合

在傳統(tǒng)的化學教學中，課程的教與學往往是和教學評價分開的，評價角度比較局限，無法同步地反映出每一節(jié)課的學習狀況.“教-學-評”相結合的教學模式，能把評價與課堂教學相結合，使高中化學知識“節(jié)節(jié)清”，便于教師了解學生的學習情況，并能從平時的評價中看出他們對化學知識的掌握情況，逐漸從“重結果”轉變?yōu)椤斑^程與結果”并重。

例如，在高中化學必修1的“鐵及其化合物”中，要求學生對鐵、亞鐵鹽、鐵鹽的相互轉化關系、反應的原理、反應的化學方程式及其物理化學性質(zhì)進行了解和掌握.在設計課程內(nèi)容的時候，要從教師和學生的兩個角度來考慮設計教學方案，并根據(jù)教學內(nèi)容來設定評價標準，對學生的學習進行有針對性的評價.在教學過程中，要加強與學生的互動，就鐵的物理和化學特性等問題，要求學生回答.課后，及時采集學生的學習情況，“塊狀化”檢查課程內(nèi)容，從作業(yè)完成、知識點總結、課堂小組討論、課前預習等多個角度進行全面檢查和評價.將教學、學習和評價有機地結合起來，讓學生對自己的能力有一個更全面、更清楚地認識，并對自己的能力有一個更好地了解.

3.2 規(guī)范“教、學、評一體化”流程

“教-學-評”一體化教學的規(guī)范化流程為：確立“教-學-評”一體化教學目標，制訂“教-學-評”一體化的標準.教師是“教、學、評一體化”教學模式中的指引者，在教學前，要明確本章節(jié)的教學目標，明確教學目標是一切教學活動的核心，是一切教學內(nèi)容設計的出發(fā)點，對教學的方法、過程、評價起著重要的指導和統(tǒng)領作用.如高中化學第四章“金屬的腐蝕與保護”，其主要問題為：鐵的腐蝕受哪些因素的影響？是怎么回事？以此為切入點，在講授的過程中，可以使知識點條理清晰.在設計評估指標的時候，要將這些指標與學生的思想相結合，并設計出既能得到學生肯定，又能得到教師肯定的指標.“教、學、評一體化”教學模式的順利進行在很大程度上取決于學生的自律，如果學生不能接受和明確評價標準，他們就很難對自我有一個客觀的評價.

3.3 從單一評價走向多元評價

在過去的化學教學中，由于高考分數(shù)、升學率始終是中學教育的重要內(nèi)容，因此教師們在教學中往往只注重學生分數(shù)的高低，而忽略了學生的綜合科學素養(yǎng)，更是過于重視課本的知識與答案中的信息，忽略了學生對于客觀事實的認知，對學生的學習評價過于主觀、狹窄，這不利于學生身心的健康發(fā)展，不利于提高發(fā)散思維的能力，也不利于人格的健全.

多元評價體系的構建應從多元評價內(nèi)容、多元評價方法、多元評價主體、多元評價過程四個層面進行.多元性的評價是指在中學化學教學中，對學生的評價不只局限于分數(shù)和成績，還應該對學生的思維能力、實踐能力和科學態(tài)度進行綜合考查，對學生的學習能力進行更全面的評價；多元評價法，即不僅要看學習成績，還要看課前預習、課堂聽課、作業(yè)完成等；評價主體多元性是指對學生課程學習的評價，不能只靠教師個人，還應將校長、家長和學生自己都包括在內(nèi)，從多個角度對學生進行更加客觀的評價.采用適當?shù)脑u價方法，既能使教師獲得全面的反饋，又能使學生在學習的全過程中，對自己的學習進行適時的自我反思，提高自己的學習水平.

與傳統(tǒng)的教育觀相比，“立德樹人”的教育觀更注重從價值分析、知識傳授等角度來組織和實施教學活動，以活躍課堂氣氛，充實課堂內(nèi)容，完善課堂制度，提高課堂教學質(zhì)量.在教學過程中，教師要將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容充分融合，以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，制定教學計劃，對教學方案進行調(diào)整，以適應新課程標準背景下的教學改革要求.然而，目前一些高中學校在進行化學教學活動的時候，教師們受傳統(tǒng)觀念的影響，沒有從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)展開教育，這對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，阻礙了教學效率的提升.因此，要改變這一現(xiàn)狀，提升高中化學教學，就必須以核心素養(yǎng)為基礎，改革現(xiàn)行的教學方法，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學目標.

參考文獻：

［1］? 周愛國.新課標視域下初中化學大單元教學策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（08）：7-9.

［2］ 錢珍妮.基于發(fā)展“模型認知”的化學概念進階學習：以“氧化還原反應”單元教學為例［J］.化學教學，2023（04）：44-51.

［3］ 胡永濤.大概念下的高中化學單元教學設計［J］.文理導航（中旬），2023（05）：58-60.

［4］ 林偉，何曉云.單元教學：助力初高中化學實驗教學有效銜接［J］.中小學教學研究，2023，24（02）：78-83.

［5］ 陳泉.基于深度學習理論的初中化學單元教學研究［J］.試題與研究，2023（08）：145-147.

［責任編輯：季春陽］