季田 龐桂兵 李明穎

摘? 要：結(jié)合新工科建設(shè)和《中國制造2025》對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。該文以機(jī)械類專業(yè)為例，提出地方應(yīng)用型本科對標(biāo)新工科建設(shè)要求的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)。加強(qiáng)工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。以工程實(shí)踐教育中心為依托，進(jìn)一步深化校企合作，產(chǎn)教融合，提出“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”和“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)人才的訂單式培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；訂單式培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0058-04

Abstract： Combined with the new engineering construction and the "Made in China 2025" requirements for professional personnel training， to meet the industry's demand for high-quality technical personnel. This paper takes the mechanical major as an example， puts forward the construction of practice teaching platform of local applied undergraduate for the construction of new engineering course. We should strengthen the training of engineering application ability and innovation practice ability， and build a practice teaching system to meet the needs of enterprises and serve local industries. It deepen cooperation between colleges and enterprises， production and education integration， it put forward " 3 places to enter and 1 service， external and internal combination" and "3 + 1" applied talent training mode， promote the order-based training of talents， which is based on engineering practice education center.And it cultivates application-oriented engineering practice and innovation ability of the foundation.

Keywords： new engineering course; applied; practice teaching; production and education integration; order-based training

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展、《中國制造2025》的提出，我國正全力推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，制造業(yè)整體正面臨轉(zhuǎn)型升級的歷史任務(wù)。而新型冠狀病毒感染疫情在全球的爆發(fā)和以美國為首的西方資本主義國家對我國的打壓使得這種轉(zhuǎn)型升級顯得更為迫切。這就對新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

“我們急需發(fā)展‘新工科，來支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要。目前我國工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷?！苯逃扛叩冉逃驹鹃L張大良這樣評介了我國工科教育的現(xiàn)狀。教育部高校學(xué)生司副司長吳愛華針對“新工科”，也提出了“五個(gè)深化”，從五方面來推動(dòng)新工科建設(shè)。產(chǎn)教融合再深化是其中重要的一環(huán)，要求著重于工程教育的培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求，需要高校和企業(yè)協(xié)同推進(jìn)[1]。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視產(chǎn)教融合。黨的十九大報(bào)告明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務(wù)。2019年7月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議，審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》[2]。

隨著復(fù)旦大學(xué)“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識”，天津大學(xué)“天大行動(dòng)”和“北京指南”三部曲的啟動(dòng)，教育部也發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，新工科建設(shè)由此在高校中展開。新工科建設(shè)的發(fā)展思路中重要的一條是開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)作及協(xié)同育人[3]。對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、跨界交叉融合、支撐引領(lǐng)行業(yè)”的培養(yǎng)要求具有重要意義[4]。

許多工科專業(yè)的畢業(yè)生沒有達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，就業(yè)形勢不太樂觀。這一現(xiàn)象從根本上來分析，問題存在于一些工科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，培養(yǎng)模式中沒有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。我國各大高校普遍存在實(shí)習(xí)場所有限的現(xiàn)象，這樣學(xué)生不能得到充足的能力訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們畢業(yè)后在實(shí)踐動(dòng)手能力上很缺乏，不能夠滿足企業(yè)的用人要求[6-7]。

筆者所在高校作為輕工類地方高校，畢業(yè)生在科研、創(chuàng)新方面往往不及雙一流和985高校學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力又不及職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生，高不成，低不就，從而造成了就業(yè)率低的難題。因此，在專業(yè)建設(shè)中必須對標(biāo)新工科建設(shè)的要求，通過實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，推進(jìn)人才的訂單式培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，產(chǎn)教融合，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求一致，適合地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和需要。學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，滿足市場對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求[8]。

一? 對標(biāo)新工科的實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建

通過人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)知識、素質(zhì)、能力和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要[9]，使實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例達(dá)到總學(xué)分的30%以上，改革后的目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

在新的知識結(jié)構(gòu)體系中，著重于機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成以實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計(jì)、制作為主線，以科學(xué)研究和工程訓(xùn)練為依托、以綜合實(shí)踐為助推的實(shí)踐教學(xué)平臺。強(qiáng)化產(chǎn)教融合，以工程實(shí)踐教育中心（大連工業(yè)大學(xué)-大機(jī)床工程實(shí)踐教育中心）為依托，深化校企合作，協(xié)同育人，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成“校企合作、校內(nèi)和校外結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。

二? 實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)容的實(shí)施

（一）? 構(gòu)建支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺

理論知識只有通過實(shí)踐才能很好地被接受，知識在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展。為了滿足新工科對人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的作用[10]，構(gòu)建如圖2所示的實(shí)踐教學(xué)平臺。

改革后的實(shí)踐教學(xué)平臺著力于解決實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、零散，系統(tǒng)性較差問題，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以支撐新工科建設(shè)要求的更高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。具體實(shí)施措施如下。

1）進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的數(shù)量，同時(shí)請企業(yè)專家來校講學(xué)，參與課堂、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入工程實(shí)踐教育中心、進(jìn)入企業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)提供良好的開放性平臺。學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，提高專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。了解實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的真實(shí)需要，把握企業(yè)或相關(guān)單位可提供的實(shí)踐資源等實(shí)際情況，并把兩者緊密結(jié)合起來，確定實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)，確保實(shí)踐活動(dòng)有的放矢。充分利用企業(yè)或相關(guān)單位在資源、工具、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在制造工藝、先進(jìn)工具的應(yīng)用等方面有所收獲，填補(bǔ)知識與技能等空白，為今后從事實(shí)際工作奠定必要的基礎(chǔ)。重視過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下，要讓學(xué)生對企業(yè)或相關(guān)單位的生產(chǎn)、運(yùn)作與管理等進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)觀摩，熟悉生產(chǎn)與管理等的基本原理與基本過程；同時(shí)要讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代工具技術(shù)進(jìn)行必要的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐現(xiàn)場解決實(shí)際問題。

2）在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)中實(shí)行“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的政策，鼓勵(lì)學(xué)生及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入教師研究室、大學(xué)生科技創(chuàng)新中心和“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用假期時(shí)間走出校門，到企業(yè)實(shí)踐，形成“干中學(xué)、學(xué)中干”的良好的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的數(shù)量，同時(shí)請企業(yè)專家來校講學(xué)，參與課堂、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用“項(xiàng)目式”模式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課后，安排的時(shí)間一般為2～3周的實(shí)習(xí)，也叫工藝實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生普遍反映收獲小、效果差。為此采取項(xiàng)目式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。利用校企共建工程實(shí)踐教育中心，由學(xué)校和企業(yè)商定，提出若干實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目5～6人為一組，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行跟進(jìn)，最終要求提交一個(gè)項(xiàng)目完成情況報(bào)告。

該實(shí)習(xí)模式使學(xué)生帶著問題開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，為解決問題而深入車間生產(chǎn)第一線，學(xué)以致用，使所學(xué)理論知識得到更深的理解，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識過程質(zhì)的飛躍。從而增加了自信，培養(yǎng)了工程意識和工程素質(zhì)[11]。

4）改革實(shí)驗(yàn)課程及其考核和評定辦法。設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)要進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)涵，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)成績的評定注重過程性評定，分考勤、平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。平時(shí)表現(xiàn)主要看學(xué)生的理論知識水平和在實(shí)操中的表現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽出部分進(jìn)行公開答辯。這三部分分別打分，最后由各部分匯總給出總成績。

5）畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題實(shí)做”。畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題實(shí)做”是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的一種有效方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生到企業(yè)中去，做企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用題目；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，并以科研內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在實(shí)踐教學(xué)平臺體系中完成真題實(shí)做，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力。

6）增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。樹立培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的意識，通過一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，在大賽中挖掘大學(xué)生的創(chuàng)造潛力。設(shè)專門的科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師，引領(lǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，在已取得的科技創(chuàng)新成果基礎(chǔ)上，積極組織參加全國及省市科技創(chuàng)新大賽，使學(xué)生有更多參與實(shí)踐活動(dòng)、鍛煉專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和渠道。

（二）? 依托校企共建工程實(shí)踐教育中心，加強(qiáng)和深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)人才的訂單式培養(yǎng)

1）發(fā)揮優(yōu)勢，在現(xiàn)有的工程實(shí)踐教育中心基礎(chǔ)上，積極與瓦軸集團(tuán)有限公司等其他著名企業(yè)建立實(shí)踐基地或?qū)嵙?xí)基地。

校企深入合作，采用“校企協(xié)同育人3+1”模式。具體實(shí)施分為兩個(gè)階段，第一階段是基本工程能力學(xué)習(xí)階段，由機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)部門公布企業(yè)各個(gè)部門能夠接納頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)及要求，然后組織學(xué)生填報(bào)志愿，在學(xué)生和企業(yè)互相了解基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)、制造、測試等工作。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由5～6名學(xué)生組成，共同完成項(xiàng)目的研發(fā)。同時(shí)由課程教學(xué)部門進(jìn)行培訓(xùn)和企業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是綜合能力和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)階段，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，題目為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的課題；采用學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，學(xué)生的畢業(yè)答辯在企業(yè)進(jìn)行，由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師共同組成答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯[12]。

學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的材料費(fèi)、工時(shí)費(fèi)、耗材費(fèi)等由學(xué)校和企共同承擔(dān)。同時(shí)企業(yè)按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)提供餐飲、住宿條件，保障學(xué)生的日常生活。最后，在校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的監(jiān)督下，雙方根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，對培養(yǎng)方式、方法進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

2）推進(jìn)人才的訂單式培養(yǎng)。3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)培養(yǎng)階段通過基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)主題研討等形式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)形式著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并進(jìn)行創(chuàng)新性工作。在課程設(shè)置中，根據(jù)企業(yè)需求開設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課，強(qiáng)化專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快上崗工作。

在1年企業(yè)學(xué)習(xí)階段，按照訂單式培養(yǎng)要求，主要在企業(yè)開設(shè)案例教學(xué)、實(shí)際操作、企業(yè)生產(chǎn)管理等課程，課程的講解采用以企業(yè)為主、教師為輔的模式，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生掌握崗位能力。把生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)都安排在一年里完成，綜合利用所學(xué)的知識，把工程實(shí)踐能力的高低作為對學(xué)生的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理理念和企業(yè)文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生工作業(yè)績，適當(dāng)給學(xué)生發(fā)些補(bǔ)貼，學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)該企業(yè)。

3）平臺建設(shè)成效。從2018年10月開始，機(jī)械工程專業(yè)四年級1個(gè)班級同學(xué)到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，直至本學(xué)期課程結(jié)束。學(xué)生的食宿、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等均在工廠里，由企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一管理。企業(yè)授課和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場如圖3、圖4所示。

在實(shí)訓(xùn)完成后，四年級第2學(xué)期，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)亦是選擇做企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際題目，指導(dǎo)教師由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)，同時(shí)為每位同學(xué)再指定一名校內(nèi)導(dǎo)師。學(xué)生按導(dǎo)師布置的任務(wù)要求開始實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并按照企業(yè)崗位要求進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)這部分學(xué)生的日常管理、住宿、伙食和安全等事項(xiàng)。由此完成并完善了“校企協(xié)同育人3+1”模式的校企深入合作，構(gòu)建支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。

三? 結(jié)束語

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和新工科的建設(shè)與發(fā)展，為地方院校提供了新的辦學(xué)方向和轉(zhuǎn)型目標(biāo)。通過應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)，對標(biāo)新科的建設(shè)要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺，以校企共建工程實(shí)踐教育中心為依托，進(jìn)一步深化校企合作，產(chǎn)教融合，形成了“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”和“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，推進(jìn)人才的訂單式培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。下一步將在轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科建設(shè)過程中不斷總結(jié)和完善，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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