高麗珍 張曉明 李杰 劉俊 石喜玲 張海燕

摘? 要：從新工科背景下對創(chuàng)新型實(shí)踐人才的社會需求出發(fā)，闡述高等院校目前實(shí)踐教育存在的不足，指出工程實(shí)踐課題必須從工程實(shí)際問題出發(fā)，以此為立足點(diǎn)，探索并提出建設(shè)以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為驅(qū)動牽引，將學(xué)生分為項(xiàng)目組的組織模式，來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的工程實(shí)踐教學(xué)體系。過程中建設(shè)立體化的實(shí)踐教學(xué)資源，并探索建立以能力評價為導(dǎo)向的可持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐成績評價體系，為新工科背景下工程實(shí)踐教育體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)提供思路。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；改進(jìn)方案

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0028-05

Abstract： Based on the analysis of the current situation， that some shortcomings of engineering practice education exist in the colleges and universities under the background of new engineering. The paper points out that the engineering practice research must start from the practical engineering problems， which will be used as the foothold. On this basis， this paper explores and puts forward the construction of learning community， which is based on the organization pattern? of dividing students into project teams. To engineering practice under the new engineering education system construction and implementation. In this process， three-dimensional practical teaching resources will be built， and the practical evaluation system will be explored， which is competency-oriented and can be continuously improved. This method provides ideas for the construction and implementation of education system for engineering practice under the background of new engineering.

Keywords： new engineering; innovation; practice teaching; system construction; improvement plan

隨著人類進(jìn)入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息時代，對傳統(tǒng)的工科教育提出了新的挑戰(zhàn)，新工科教育及應(yīng)對范式由此應(yīng)運(yùn)而生。無論新老工科，都脫離不開其作為“工”科的工程特性，在新工科需求背景下，新型工科人才必須具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，才能夠在世界科技革命的新時代下，適應(yīng)并滿足對未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需要[1]。作為新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主陣地，高等工科學(xué)校使命在肩，高校工科教師責(zé)無旁貸。

一? 工程實(shí)踐教育現(xiàn)狀分析

作為培養(yǎng)工科人才的主要陣地，高等工科院校近幾年一直在加強(qiáng)工程教育，而學(xué)生作為工程教育的“產(chǎn)品”，日后勢必會服務(wù)于各個行業(yè)，作為用人單位對學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的評價與反饋也尤為重要[2]。目前，高等教育的各個利益相關(guān)方：社會、學(xué)校、教師和學(xué)生，在工程實(shí)踐教學(xué)中存在著不足。

（一）? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重

新工科背景下，專業(yè)的建設(shè)將以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，以信息、能源、控制等學(xué)科為主干，面向未來新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的需求而進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改造。新時代新形勢的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)踐教育在以成果為導(dǎo)向的OBE理念下，有些弊端漸顯。企業(yè)到高校去招聘，感覺有些專業(yè)似乎都靠得上，但又都靠不實(shí)；學(xué)生一說都知道，一干就不行；考試成績高分，處理問題能力欠缺。針對工科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，目前的工科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多是立足于課程理論知識，對單個或幾個課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和初步應(yīng)用。理論知識沒有在真槍真刀工程環(huán)境中練習(xí)應(yīng)用，而僅僅停留在書本理論。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，閉門造車，不能充分體現(xiàn)社會需求中的復(fù)雜工程問題的綜合性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，無法對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)相對設(shè)置較少，且缺乏深度和廣度，綜合性、系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)度不夠。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與社會和市場脫離較為嚴(yán)重。沒有真正起到從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化和發(fā)展理論的切實(shí)作用。

傳統(tǒng)的工科專業(yè)培養(yǎng)的人才模式已不足以應(yīng)對目前新時代變革，按社會需求建設(shè)新專業(yè)和改造舊專業(yè)，從“適應(yīng)服務(wù)”向“支撐引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，是新工科的重要使命。新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)對人才的需求趨向于綜合化、新型化、多樣化。如果高校實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)社會需求相距較遠(yuǎn)，所培養(yǎng)的人才就很難滿足企業(yè)和社會的實(shí)際需求。工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須立足于社會需求，體現(xiàn)工程問題的典型性和綜合性[3]。

（二）? 工程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校專業(yè)建設(shè)模式不同步

目前高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”“重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，教學(xué)體系普遍存在以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)相對滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論更為缺乏。隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校擴(kuò)張使得學(xué)生人數(shù)猛增，而對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)則呈現(xiàn)實(shí)踐教師的配備缺乏，實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)施、手段和內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)建設(shè)重硬件設(shè)備購置輕實(shí)驗(yàn)體系軟實(shí)力建設(shè)，以及實(shí)踐教學(xué)過程重建設(shè)輕運(yùn)行維護(hù)等矛盾日益突出，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)硬件好建、軟件不足，缺少教育靈魂、方法、設(shè)計。課程教學(xué)中以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬；教學(xué)重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。實(shí)踐教材較為滯后，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)。

在新工科建設(shè)中，高校專業(yè)建設(shè)應(yīng)該從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“行業(yè)導(dǎo)向”，要從“傳統(tǒng)知識驅(qū)動”向“應(yīng)用驅(qū)動”轉(zhuǎn)變思想，將新工科對工程人才的需求體現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，逐步轉(zhuǎn)變觀念：實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)的附屬地位中擺脫出來，使之與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，二者相互促進(jìn)，成為一個有機(jī)的整體[4]。

（三）? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與教學(xué)資源和隊(duì)伍不相符

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是高校新工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，其建設(shè)質(zhì)量直接決定著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成層次。目前學(xué)校的專崗實(shí)驗(yàn)教師較少，傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式“重理論輕實(shí)踐”，新進(jìn)教工多為博士，不愿走實(shí)驗(yàn)崗，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍發(fā)展滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多由專業(yè)教師擔(dān)任，在實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)踐方面投入的時間精力相對有限。另外任課教師大多從學(xué)校到學(xué)校，沒有切身經(jīng)歷企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷，自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι杏胁蛔?。因此急需探索穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍制度、管理政策和措施，建設(shè)一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐意識強(qiáng)烈的，并極具職業(yè)使命感與責(zé)任感的中青年實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、課程教師、專職及兼職實(shí)驗(yàn)人員和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員。讓實(shí)踐教學(xué)教師走出去，到企業(yè)中去進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉；同時將企事業(yè)單位具有豐富工程實(shí)踐的技術(shù)專家請進(jìn)來，對學(xué)生言傳身教。

（四）? 工程實(shí)踐教育資源形式單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅是組織形式，更是具體內(nèi)容的落地。傳統(tǒng)工科實(shí)驗(yàn)組織形式較為單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多圍繞課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行組織，并附有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟說明，這種形式為掌握課程理論的知識點(diǎn)組織設(shè)置，與行業(yè)發(fā)展工程需求嚴(yán)重脫節(jié)。因而建設(shè)立體化實(shí)驗(yàn)教材，在以能力為導(dǎo)向的新工科工程實(shí)踐教學(xué)中尤為重要。該立體化實(shí)驗(yàn)教材需要具有鮮明的學(xué)科特色，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的工程問題為中心，以項(xiàng)目應(yīng)用驅(qū)動為主線，通過視頻交互、虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)立體化呈現(xiàn)設(shè)計任務(wù)和設(shè)計過程，綜合應(yīng)用各學(xué)科、各課程知識，體現(xiàn)分析和解決問題能力。該立體化實(shí)驗(yàn)教材必須進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，打造一批高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。良好的實(shí)踐教學(xué)基地一方面保證學(xué)生有固定的實(shí)踐場地和緊貼市場的工程需求任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中提前接觸社會工作崗位對人才的技術(shù)、能力及素養(yǎng)需求，為今后發(fā)展打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)；另一方面有利于基地單位在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行技術(shù)和人才儲備。因此，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行模式。

（五）? 工程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

目前高校教學(xué)體系普遍存在以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充的問題。這并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。一方面學(xué)生對能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識感到枯燥，學(xué)習(xí)動力不足，只關(guān)注于理論知識的記憶和考核，而不能深入學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用理論知識；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法從實(shí)踐中獲得利用理論知識發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題的愉悅感和成就感，對自主創(chuàng)新意識的鍛煉也就無從談起。另外傳統(tǒng)的工科教學(xué)方式以教師為主體的課程教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)計都是以理論知識點(diǎn)為中心，實(shí)驗(yàn)過程只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的強(qiáng)化和理解及簡單動手操作能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生停留在對知識的記憶、理解和消化的淺層次學(xué)習(xí)上，而對高層次的發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等缺乏培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以單門課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計為主，實(shí)踐內(nèi)容多是對知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用或演示，與實(shí)際工程問題距離較大，缺少對各門類知識的綜合解決能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（六）? 工科實(shí)踐教育對能力考核評價未形成閉環(huán)

新工科人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及國際競爭力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考核評價體系多是建立在對知識點(diǎn)和知識體系的掌握程度上，并以此對達(dá)成度進(jìn)行評價，評價體系單一。新工科背景下，如何建立人才能力評價體系？建立一套以能力為導(dǎo)向，有據(jù)可依并能持續(xù)改進(jìn)的人才評估體系，對新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

二? 新工科背景下工程實(shí)踐教育的探索

根據(jù)新工科建設(shè)要求，高等工科院校應(yīng)該從“適應(yīng)服務(wù)”向“支撐引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，以“理論知識為中心”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為中心”。因此，如何通過具體的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行新工科人才核心能力的培養(yǎng)？如何評價人才能力培養(yǎng)成效；如何在培養(yǎng)過程中進(jìn)行過程性評價并持續(xù)改進(jìn)？這些問題都是探索的關(guān)鍵。

工程實(shí)踐教學(xué)可從社會調(diào)研收集的反映復(fù)雜工程問題的項(xiàng)目入手，整理項(xiàng)目需求、應(yīng)用背景和非技術(shù)因素約束等，形成具有本學(xué)科特色的、典型的、綜合性的實(shí)踐課題。實(shí)踐課題所設(shè)項(xiàng)目不設(shè)固定答案，沒有最佳方案，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為驅(qū)動牽引，采用將學(xué)生分為項(xiàng)目組的組織模式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)意識。項(xiàng)目組從立項(xiàng)、設(shè)計到實(shí)踐、驗(yàn)收，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)主體，也是項(xiàng)目實(shí)施的中心，以項(xiàng)目組為單位圍繞項(xiàng)目需求團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成方案論證、擇優(yōu)、實(shí)施、驗(yàn)證、分析與總結(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)建立教師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生共同組成的項(xiàng)目輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)實(shí)施，進(jìn)行過程性管理與評價，并及時反饋改進(jìn)，建立教師評價、學(xué)生互評、企業(yè)評價的能力評價方案，對實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價，并能依據(jù)過程環(huán)節(jié)中的各類反饋信息，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)體系。

（一）? 新工科專業(yè)工程問題的社會調(diào)研

這部分工作是工程實(shí)踐教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)調(diào)研組由行業(yè)專家、學(xué)者、一線教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成。在此專家組的指導(dǎo)下，利用學(xué)校及行業(yè)專家的影響力、學(xué)校及學(xué)院校友、知名新產(chǎn)業(yè)企業(yè)等資源和渠道，從新工科背景下對專業(yè)的社會需求，其中包括行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才需求分析，進(jìn)行廣泛的社會需求調(diào)研與分析，對新工科主干專業(yè)中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行收集、提煉、整理，突出其典型性、綜合性、實(shí)戰(zhàn)性。使得工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容立足社會需求，完善新工科背景下工程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）? 以項(xiàng)目驅(qū)動為牽引，制定立體化工程實(shí)踐教學(xué)體系

本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的教育理念，基于工程實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案。因此需要密切關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)中涉及學(xué)科專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)研總結(jié)相關(guān)的復(fù)雜工程問題，并依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練實(shí)踐性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，整理相關(guān)的立體化的以項(xiàng)目驅(qū)動為牽引的實(shí)踐教學(xué)資源，組織相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)材料和構(gòu)建教學(xué)任務(wù)。

（三）? 借助科研優(yōu)勢拓展實(shí)踐教學(xué)平臺

中北大學(xué)以服務(wù)國防軍工、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為目標(biāo)，形成了各學(xué)科鮮明的優(yōu)勢，聯(lián)合政府、省內(nèi)外眾多國防、軍工及新產(chǎn)業(yè)企業(yè)和廣大的校友院友力量，校企聯(lián)合，打通高校、企業(yè)和實(shí)踐教學(xué)平臺之間的通道，使工程實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)與新工科發(fā)展要求貼近或同步。利用學(xué)科優(yōu)勢所聚集的技術(shù)資源、人才資源、硬件資源、空間資源和經(jīng)費(fèi)資源，使得科研平臺服務(wù)或拓展為實(shí)踐教學(xué)平臺提供全方位服務(wù)和支撐，保障學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效實(shí)施。

（四）? 以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)新工科工程實(shí)踐教學(xué)的過程實(shí)施

1? 建立以學(xué)生為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，線上線下協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

為保證新工科實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，可以采用多團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模式進(jìn)行。主要分為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)資源保障團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)資源保障團(tuán)隊(duì)主要由示范中心實(shí)驗(yàn)室管理教師、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師及實(shí)驗(yàn)助管人員組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐材料準(zhǔn)備、實(shí)踐環(huán)境的運(yùn)行保障等任務(wù)；實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)教師、相關(guān)輔導(dǎo)研究生、相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的組織、輔導(dǎo)、過程性評價等任務(wù)；學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目建立的項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，組團(tuán)原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，在實(shí)踐過程中圍繞項(xiàng)目中的復(fù)雜問題開展團(tuán)隊(duì)論證、實(shí)踐、驗(yàn)證、評價及優(yōu)化等；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由實(shí)踐教學(xué)專家、指導(dǎo)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成。對整個實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)施模式、目標(biāo)評價進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督[6]。

2? 采用線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)生態(tài)圈

線上教學(xué)主要是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺，提供項(xiàng)目需求背景、項(xiàng)目實(shí)施講解、可能采用設(shè)備及儀器的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)及操作指導(dǎo)、師生和生生交流、項(xiàng)目階段性成果、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享和相關(guān)參考資料等音視頻及電子文檔，整個實(shí)施過程堅持以學(xué)生為中心，主要環(huán)節(jié)包括各組過程性、階段性成果展示、組內(nèi)分工、問題討論及組間過程互評、教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等，增強(qiáng)組間互動和師生互動，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，也為多維度考核評價提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

線下實(shí)踐教學(xué)主要貫徹學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的思路，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提煉和消化知識等，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐應(yīng)用理論，將實(shí)踐與理論無縫融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對新需求的適應(yīng)能力。整個過程采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，由學(xué)生項(xiàng)目組組織項(xiàng)目的研發(fā)全過程，教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)退居幕后，主要是項(xiàng)目進(jìn)程的引導(dǎo)者身份，負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的提出、基本資料的篩選、實(shí)驗(yàn)過程疑難點(diǎn)的討論與指導(dǎo)和階段性成果的評價等。

3? 利用畢業(yè)設(shè)計，系統(tǒng)性實(shí)施工程實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)情況還可延伸到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，進(jìn)一步細(xì)化、精煉項(xiàng)目方案。在實(shí)踐教學(xué)過程中按組開展“我學(xué)、我做、我講、我評”，將所學(xué)知識內(nèi)化、應(yīng)用、講解和評價，真正做到學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。

三? 以能力評價為導(dǎo)向，形成科學(xué)合理的實(shí)踐成績評價體系和持續(xù)改進(jìn)方案

新工科人才的需求，更加注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉能力等，以項(xiàng)目需求為驅(qū)動牽引進(jìn)行立項(xiàng)、方案論證、設(shè)計、實(shí)施、驗(yàn)證、分析與總結(jié)等協(xié)作完成的學(xué)習(xí)過程，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進(jìn)模式如圖1所示。

充分激勵實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)分析及解決問題的能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，理順理論和實(shí)踐的關(guān)系，建成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論的良性循環(huán)。

能源、控制、信息類作為新工科背景下的支柱性專業(yè)，發(fā)展速度日新月異，與之相應(yīng)的體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展及應(yīng)用的復(fù)雜工程問題也應(yīng)與時俱進(jìn)。因此必須密切關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)中涉及到的相關(guān)專業(yè)的行業(yè)的發(fā)展趨勢，便于及時調(diào)研總結(jié)相關(guān)的復(fù)雜工程問題，并依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練實(shí)踐性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，隨時整理相關(guān)的、以項(xiàng)目驅(qū)動的、立體化的實(shí)踐教學(xué)資源，包括各種形式的文字、圖片、音視頻等記錄信息，后期不僅可以豐富發(fā)展立體化實(shí)踐教學(xué)材料，也可作為能力培養(yǎng)與成績評定的評價依據(jù)。如何評價培養(yǎng)成效？必須建立相應(yīng)的以能力評價為導(dǎo)向的人才評價機(jī)制。

建立教師、企業(yè)導(dǎo)師、研究生共同組成的項(xiàng)目輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對實(shí)踐過程進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)、評價?？梢越梃b市場或公司對產(chǎn)品研發(fā)過程的評價方式，從項(xiàng)目優(yōu)劣性評價、項(xiàng)目管理評價、消費(fèi)者/同行評價、項(xiàng)目組自我評價和畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成因素評價等幾個方面來綜合評價，具體探索如下。

1）實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)評價。由實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)教師、相關(guān)輔導(dǎo)研究生、相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人等輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的階段性成果和最終成果進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施過程中完整性、高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度等評價與考核。

2）實(shí)踐教學(xué)資源保障團(tuán)隊(duì)評價。由實(shí)驗(yàn)室管理教師、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師及實(shí)驗(yàn)助管人員等組成資源保障團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐過程的操作規(guī)范性、實(shí)踐紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)等素養(yǎng)方面進(jìn)行評價與考核。

3）學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)組間評價。其他項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)以消費(fèi)者或同行身份對某項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的階段性成果或最終成果進(jìn)行評價與考核，進(jìn)行類似市場的產(chǎn)品評價與檢驗(yàn)。

4）學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)組內(nèi)評價。作為一個項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員對組長和小組成員在實(shí)踐過程中的綜合能力進(jìn)行評價，得到每個成員各自的團(tuán)隊(duì)評分。以上四個方面的評價按照權(quán)重綜合，最后得到等級成績。

5）支撐畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度因素評價。在分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，能夠順利組建團(tuán)隊(duì)，分工明確，友好協(xié)作，具有團(tuán)隊(duì)意識；同時能夠在整個項(xiàng)目開發(fā)的過程中考慮成本、時間、資源，進(jìn)行可行性分析，并在資源和成本間做到平衡。依據(jù)工程教育認(rèn)證，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識、環(huán)境影響評價、項(xiàng)目管理實(shí)踐等非技術(shù)因素的畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成。

綜上，結(jié)合各方反饋意見，進(jìn)行持續(xù)反饋改進(jìn)，建立科學(xué)合理的實(shí)踐成績評價體系和持續(xù)改進(jìn)方案。

新工科下工程實(shí)踐教育體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目需求為驅(qū)動牽引進(jìn)行方案論證、擇優(yōu)、實(shí)施、驗(yàn)證、分析與總結(jié)等協(xié)作完成的學(xué)習(xí)過程。過程中立體化教材體系的構(gòu)建不可能一蹴而就，項(xiàng)目方案的實(shí)施與評價體系也需要在反饋中才能不斷完善。新工科背景下工程教育創(chuàng)新有方向，但需要不斷更新、與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)在路上，才能走在時代的前沿。

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