楊斌海

【摘要】高中語文新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)理念，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師要對授課方案進行針對性調(diào)整，使其更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，巧用群文閱讀的方式改變傳統(tǒng)的單篇精講模式，在給學(xué)生帶來新體驗的同時，提升學(xué)生的表達與探究能力，從而構(gòu)建高效閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；意義；實施策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0115—04

自2012年以來，核心素養(yǎng)這個概念逐漸走入教育工作者的視野?？v觀近年來的課題科研情況，關(guān)于基礎(chǔ)教育的課題有一半左右都與核心素養(yǎng)有關(guān)，但實際上，真正能理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵并深入論證的并不多。其實，語文素養(yǎng)當(dāng)中語言、審美、文化方面的能力是過去的課標(biāo)中已經(jīng)提到過的內(nèi)容，在具體實踐過程中，不論是詩歌、散文、記敘文的單篇教學(xué)，還是語言文字運用的講解，往往會滲透上述三種能力，但新課標(biāo)強調(diào)的“思維發(fā)展與提升”在某種程度上僅點到即止一帶而過，故而收效甚微。而群文閱讀不僅可以將課內(nèi)外諸多教學(xué)資源進行科學(xué)的整合，還能引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦在一個主題上，通過多角度對比引發(fā)學(xué)生的深度思考，在自由閱讀的過程中產(chǎn)生問題意識，在多次閱讀與反復(fù)揣摩中尋找答案，在互動中闡述對主題的不同理解，從而使其閱讀能力實現(xiàn)極大程度的提升，有效推動學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀教學(xué)的實踐意義

1.倒逼教師閱讀，豐富教學(xué)儲備?，F(xiàn)代教育家朱永新認(rèn)為：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！苯處熯@一“角色扮演”有其特殊性，他們承載著傳承文化、傳播知識的重要使命，因此，在教書育人的過程中，“多讀書、讀好書”的意義就非常明顯。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于教師豐富的知識儲備和深厚的文化積淀。隨著新課改的不斷深入，不論是學(xué)生還是課堂，對教師的要求和期待都越來越高。作為新時代的教師必須時時更新教育理念，適時強化角色定位，不斷夯實教學(xué)功底，打造過硬的專業(yè)能力，持續(xù)提升教研水平。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷為自己賦能充電，實現(xiàn)從“知識型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)換[1]。同時，要引導(dǎo)廣大學(xué)生堅定信念，涵養(yǎng)性情，提升素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。但社會上的一些功利之心蔓延，浮躁之風(fēng)也悄然走進了校園，使這個本應(yīng)擁有寧靜心態(tài)的文化圣地淡漠了書香文氣。而群文閱讀作為一種“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)，就可以在很大程度上改變這種局面。群文閱讀教學(xué)的模式一般是通過一個課時或者多個課時，系統(tǒng)探究和解決由一篇核心文本帶動多篇文本的組合型教學(xué)相關(guān)問題，這種課堂教學(xué)模式，關(guān)注的是多篇文本所呈現(xiàn)的情境、主題、語言、藝術(shù)構(gòu)思等兩個或者兩個以上的教學(xué)要素，而當(dāng)涵蓋這些要素的群文文本出現(xiàn)在課堂中，教師要想實現(xiàn)“從閱讀中學(xué)會閱讀，走向有思考的閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，就必須實現(xiàn)學(xué)生對群文閱讀課堂認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)依賴于教師的“教”變成自主的“讀”。這就要求教師除了準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求，深度挖掘教材內(nèi)容之外，還要進行廣泛而深入的閱讀和思考，能夠在備課和教學(xué)的過程中實現(xiàn)閱讀的自由、思考的自由，讓學(xué)生達到閱讀和思維同步發(fā)展的效果，從而循序漸進地深化語文學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.改變課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。傳統(tǒng)的語文課堂，一般是通過一個課時或者幾個課時教授一個文本。在這樣的課堂模式中，學(xué)生要不停地反復(fù)練習(xí)生字詞，反復(fù)地閱讀文本，而目的僅僅是為了單一地解決重點詞語的意思，達成對內(nèi)容的淺層次理解，然后完成關(guān)鍵語句的鑒賞、表達效果的分析，學(xué)會仿寫等，甚至有些課堂只是單純地完成考試目標(biāo)中一些重點句子的背誦。教師講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出古板生硬的特點，對學(xué)生，尤其是高中生的觸動和啟發(fā)相對較弱。當(dāng)然，有的課堂教師會精心備課，全面講授，但是由于教學(xué)目標(biāo)過于精細和零碎，往往會涉及眾多的知識點，教學(xué)的重難點不突出，講述的內(nèi)容往往會因為面面俱到而變成面面未到，蜻蜓點水式的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不僅會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至出現(xiàn)因為無法實踐和嘗試，無法思考和探究造成的淺嘗輒止的低效課堂和無效課堂。但是在群文閱讀教學(xué)的具體實踐中，要想在短時間里完成相應(yīng)的課堂內(nèi)容，意味著教師不可能按部就班地“從生字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討的一般規(guī)律進行教學(xué)”，課堂設(shè)計過于精細，只重視課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、前后呼應(yīng)，直接侵占學(xué)生自讀自悟、合作討論、質(zhì)疑探究的時間。而在群文閱讀教學(xué)中，則需要在全面把握和準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點、突出要點、把握難點，學(xué)會“斷舍離”，用主題式、情境式、藝術(shù)構(gòu)思式、語言賞析式的課堂結(jié)構(gòu)，用精簡卻不失內(nèi)涵且自成體系的課堂設(shè)計讓學(xué)生參與課堂，提高課堂效率[2]。

3.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。群文閱讀，就是要強調(diào)對真實的閱讀情境的模擬創(chuàng)設(shè)，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸真實、多元的文本，實踐真實、實用的閱讀策略；幫助他們從只能理解清晰的道德訓(xùn)誡、明確的敘述環(huán)境發(fā)展到能夠領(lǐng)悟較高層次的細膩的道德內(nèi)涵、復(fù)雜的敘述以及不確定的情境；讓他們學(xué)習(xí)整合散亂無序的信息，把信息提升為知識，有效地比較，能不被流行的群體性情緒所左右，能做出自我分析和決斷[3]。學(xué)習(xí)不是單純依靠教師的講解，其關(guān)鍵還是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。當(dāng)下語文課堂，幾個課時教授一篇文本，學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容，教師還要喋喋不休地講個沒完，接下來還要大量的抄寫，一張一張的做卷子，他們的興趣從哪兒來？而群文閱讀的開展，不斷有經(jīng)典、精選的閱讀內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生通過不停地閱讀、思考、交流、傾聽等語文實踐活動提高了閱讀速度，加深了閱讀理解。當(dāng)然，群文閱讀除了讀得快一些、多一些以外，還整合了多種閱讀能力，如提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析、判斷、記憶、創(chuàng)造等。尤其會培養(yǎng)群文閱讀中比較突出和特有的求同、比異、整合、判斷等能力，在多個文本中尋求差異、拼裝信息、嫁接情感、明辨是非、發(fā)散思維、提升素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀興趣的有效激發(fā)和閱讀能力的有效提升。

二、群文閱讀教學(xué)的實施策略

1.科學(xué)選擇議題，增強閱讀成效。在群文閱讀的實際運用中，教師對主題的選擇與定位是尤為重要的，是群文閱讀的價值得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。為此，教師要對高中語文教材進行整合，根據(jù)各階段的教學(xué)需求、題材與學(xué)生能力范圍等來完成群文閱讀內(nèi)容的選擇。選擇議題的方式有很多，比如以作者為議題，以主題為議題，以表達方式為議題，以文體為議題，但是在具體操作中，一般都會以主題作為材料選擇的依據(jù)。即便是以主題為議題，也有多種選擇。一是根據(jù)文章的類型來進行議題的科學(xué)選擇。例如，在解讀《拿來主義》時，教師可以從魯迅先生的作品入手，讓學(xué)生將《拿來主義》《記念劉和珍君》《祝?！愤M行對比，使之對不同文體的特征形成清晰的認(rèn)知，并能精準(zhǔn)挖掘作者潛在的思想內(nèi)涵，感受魯迅先生作品鮮活的現(xiàn)實意義，同時也凸顯濃郁的文化色彩，從而使閱讀能力與寫作能力同步提升，讓閱讀成效得到彰顯。教師可以以“魯迅作品中時代精神的理解”為主題，讓學(xué)生有意識地結(jié)合作者的寫作風(fēng)格、寫作背景等進行解讀，使之對作者有一個較為全面的了解，這相對單篇作品而言有著較好的效果。二是結(jié)合各階段的教學(xué)目標(biāo)來進行群文主題的選擇，以核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)為主線，據(jù)此可以結(jié)合教材各單元的文章來選擇群文閱讀的形式，幫助學(xué)生樹立長期的閱讀目標(biāo)，同時劃分出多個階段性目標(biāo)，使之可以在達到短期目標(biāo)后形成一種成就感，能夠帶著持續(xù)的熱情完成更多的閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)定位與單元式的群文閱讀的緊密結(jié)合，從而做到“教學(xué)做合一”[4]。

2.巧用多元點撥，拓展學(xué)生思維。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承著因材施教的先進理念開展帶有探究意味的群文閱讀教學(xué)，借助精準(zhǔn)的點撥讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)思想的碰撞，萌生出創(chuàng)新的意識，將新舊知識結(jié)合以解決遇到的多種問題，從而切實有效地促使其打開思維，并在啟發(fā)中獲得更為深入的理解，增強閱讀的體驗感，為后續(xù)的課外閱讀夯實基礎(chǔ)。例如，在教授《竇娥冤》一文時，教師可以將其與《雷雨》《哈姆雷特》進行結(jié)合，讓學(xué)生對文本進行反復(fù)的揣摩，不僅對戲劇特點有了深刻系統(tǒng)的把握，還能聯(lián)合探究其中的矛盾沖突，并能解讀多種寫作技巧，進而精準(zhǔn)把握雜劇形而上的主題表達。教師將角色扮演與群文閱讀進行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在還原文本內(nèi)容的同時對每個人物、矛盾點、結(jié)局等不斷揣摩，看到不同的人物形象是如何刻畫的，了解唱詞、科白在文中的作用。與此同時，學(xué)生也看到《哈姆雷特》中的性格悲劇，也感受到竇娥運用自身的道德意志來詮釋生命的意義，表現(xiàn)出其堅強不屈的性格。學(xué)生在對文本進行多次揣摩與角色扮演中能不斷拓展自身的思維，讓學(xué)習(xí)充滿思維的火花，逐漸走入更高階的思考，再加上沉浸式的情感體驗，從而構(gòu)建出高效的閱讀課堂[5]。

3.借助雙向互動，激發(fā)探究熱情。群文閱讀與日常授課環(huán)節(jié)的結(jié)合，能讓學(xué)生在新穎的閱讀方式下燃起討論的熱情，教師隨之優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組的環(huán)境里暢所欲言，同時讓表達更為簡潔和精美。例如，在教授《邊城》一文時，教師可借助《裝在套子里的人》，鼓勵學(xué)生通過對比準(zhǔn)確理解人物性格與形象，并以小組合作的方式，以“別里科夫之死”為主題來進行“調(diào)查”并制作成報告。在交流過程中，各小組把握并發(fā)掘小說的主題和現(xiàn)實意義，將討論推向高潮，完成理性的總結(jié)，也可運用“結(jié)案報告”的方式來完成最后的總結(jié)。學(xué)生在群文的方式下看到“創(chuàng)新求活”，也意識到文中的“守舊必死”在現(xiàn)實中也極為適用，看到了這部小說潛在的生命力。除此之外，教師還可借助雙向互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到文中的敘事技巧與表達上的特點等，在理解的基礎(chǔ)上可將當(dāng)中的寫作技巧進行遷移，舉一反三，達到各階段的授課目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)愈發(fā)高效。在實際授課時，教師要重視文本的多樣化，可運用古詩、小說和現(xiàn)代詩等不同的題材來進行群文閱讀，與學(xué)生的閱讀喜好相契合，從而激發(fā)課外閱讀的積極性，使學(xué)生萌生主動性，進而更好地掌握語文知識。

4.依托讀寫結(jié)合，發(fā)揮群文價值。閱讀與后續(xù)的寫作之間是一種水乳交融的緊密關(guān)系，換言之，即學(xué)生的寫作能力與閱讀量的多少相關(guān)。這是因為在閱讀積累的過程中，學(xué)生對文本的感知能力得到相應(yīng)的提升，不僅可以有效遷移運用文中的寫作技巧，還能以更加精準(zhǔn)更加有效的方式來表達心中所想，讓習(xí)作愈發(fā)豐滿并不再雷同，使其個性特點得到極大程度的釋放。通過群文閱讀，學(xué)生很自然地對同一主題的文章產(chǎn)生新的認(rèn)識，使腦中的知識結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)，同時萌生表達欲望，進而為后續(xù)的寫作埋下伏筆。教師可以結(jié)合高中生的個性差異來進行寫作的訓(xùn)練，使之將自身的理解與不同的感悟在文字中準(zhǔn)確表達，讓腦中的想法轉(zhuǎn)換為一篇飽含情感與內(nèi)涵的習(xí)作，從而實現(xiàn)閱讀的升華，走入情感層面并形成轉(zhuǎn)化輸出，進而提高學(xué)生的寫作能力。例如，在《熱愛生命》的閱讀中，教師將我國的現(xiàn)代詩與歐洲思想家的《培根人生論》相結(jié)合，學(xué)生在對比中體味到散文家寫作的風(fēng)格，對隨筆的形式特征及技法有所了解，同時開始萌生表達欲望，嘗試不用華麗的語言和過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)來完成情感的傳遞。此時，教師可鼓勵學(xué)生以生命為主題來完成體裁不限的小作文，使之將自身的感悟與理解展現(xiàn)出來，如此則能調(diào)動其生活經(jīng)驗，并將寫作技巧融入其中，讓生命煥發(fā)出光彩。

總之，在高中語文閱讀課堂中，教師對群文閱讀教學(xué)的意義和運行策略進行探究，重視群文閱讀教學(xué)并借助閱讀資源的全面整合，巧用多角度點撥引導(dǎo)學(xué)生，使之在不同的文體間看到共同的閱讀價值并領(lǐng)會當(dāng)中的思想內(nèi)涵，能讓其樹立正確的觀念，從而感受到文字的魅力，并以此轉(zhuǎn)換成探究的熱情，使其語文素養(yǎng)得到切實有效的提升。在不斷的實踐中，教師還要鼓勵學(xué)生在交流與分享中表達出心中所想，并通過不斷的啟發(fā)鍛煉思維，將群文閱讀教學(xué)的整體水平提升到一個全新的高度，讓學(xué)生獲得長足發(fā)展。

參考文獻

[1]李驥.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]黃祺.高中小說群文閱讀教學(xué)策略探究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

[3]葛夢杰.高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

[4]趙丹.群文閱讀在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[5]都平.高中整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

編輯：郭裕嘉