彭曉風

摘? 要：基于認知負荷理論，以F學校大一非英語專業(yè)學生為研究對象，了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對英語學習者詞匯記憶效果以及記憶認知負荷的影響。結果顯示，在即時記憶過程中，紙質文本呈現(xiàn)方式和多媒體呈現(xiàn)方式對學生詞匯記憶效果沒有影響；在延時記憶過程中，多媒體呈現(xiàn)方式對學生詞匯記憶的效果更好，而且多媒體呈現(xiàn)方式可降低學生的認知負荷水平，有利于學生的詞匯記憶。

關鍵詞：詞匯呈現(xiàn)方式；記憶效果；認知負荷

中圖分類號：H319.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2023）02-0053-03

在當前多媒體技術不斷發(fā)展與完善的背景下，英語詞匯學習的呈現(xiàn)方式不斷豐富，如何在大學課堂教學中熟練使用合理的呈現(xiàn)方式來滿足現(xiàn)階段詞匯教學需求，是需要研究的重要內容之一。本研究以F學校大一非英語專業(yè)學生為研究對象，了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯記憶效果以及記憶認知負荷的影響，希望有助于推動大學英語詞匯教學的改革。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用系統(tǒng)抽樣的方法，依據(jù)學號抽取F學校大一非英語專業(yè)80名學生作為研究對象，并隨機分為研究組和對照組。研究組男生19人、女生21人，平均年齡（18.30±1.26）歲；對照組男生18人、女生22人，平均年齡（18.18±1.20）歲。兩組性別構成（χ2=0.05，P＞0.05）、年齡（t=0.45， P＞0.05）差異無統(tǒng)計學意義，兩組具有可比性。

（二）研究方法

本研究共分為三個階段。

第一階段進行材料學習。選擇研究對象不熟悉的目標英語詞匯，并保證詞性的多樣性，不使用英語派生詞或復合詞。本研究共挑選了20個目標詞。對照組使用純紙質版文本形式來呈現(xiàn)目標詞匯，包括每一個單詞的音標、詞性、英文解釋和中文意思。研究組采取多媒體呈現(xiàn)方式來凸顯目標詞匯，呈現(xiàn)內容和紙質版文本一致。本研究將多媒體呈現(xiàn)方式設置為“視頻+文本”的方式，視頻內容包括單詞的音標、詞性、英文解釋和中文意思。視頻中的授課教師從事一線英語教學工作二十余年，教學經(jīng)驗豐富，且不是研究對象的任課教師。每組每次學習時間為20分鐘，共學習3次。

第二階段為學習結束后的即時測試。測試內容為認知負荷評估及詞匯測試。認知負荷檢測方法? 使用Paas認知負荷評估量表對被試在詞匯學習過程中的認知負荷進行檢測。該量表包括九個等級，被試在1～9九個數(shù)字中對應勾畫可以清楚表達自身真實感受的數(shù)字，“1”代表學生在完成學習任務過程中實際付出的心理努力值最小，任務比較簡單；數(shù)字越大，表明心理努力更加明顯，學習任務難度越高。詞匯測試的內容為自編測試試卷。該試卷主要包括三個部分：根據(jù)英語單詞寫出對應的漢語意思；根據(jù)漢語意思寫出對應的英文單詞；補全句子中的單詞（給出首字母）。試卷共15道題目，每題1分，總分15分。

第三階段為一周后的延時測試。測試內容為認知負荷評估及詞匯測試，詞匯測試的內容為自編測試試卷。

（三）統(tǒng)計分析方法

使用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。認知負荷和反應學習效果的測試成績?yōu)槎抠Y料，采用均數(shù)和標準差（±s）進行統(tǒng)計描述，并采用重復測量方差分析了解組間主效應、時間主效應及組間和時間的交互作用；采用成組t檢驗分析兩組即時和延時學習效果；采用配對t檢驗分析每組不同時間學習效果；采用Pearson相關分析認知負荷、即時學習效果和延時學習效果的相關性；采用SPSS的PROCESS插件分析認知負荷的中介效應。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）即時和延時測試的學習效果和認知負荷

以學習效果為重復測量變量，以呈現(xiàn)方式為組間變量作重復測量方差分析了解不同呈現(xiàn)方式對即時學習效果和延時學習效果的影響。詞匯呈現(xiàn)方式對即時和延時學習效果均有影響（F =6.87，P＜0.05）。呈現(xiàn)方式的主效應顯著（F =5.31，偏η2=0.23，P＜0.001），多媒體呈現(xiàn)方式的學習效果好于紙質文本的呈現(xiàn)效果。測試時間的主效應顯著（F =3.27，偏η2=0.11，P＜0.05），即時測試的學習效果好于延時測試的學習效果。分組和測試時間的交互效應顯著（F =6.39，偏η2=0.28，P＜0.001）。成組t檢驗分析，發(fā)現(xiàn)兩組的即時測試學習效果無明顯差異（t=0.07，P＞0.05），但研究組延時測試的學習效果好于對照組（t=8.34，P＜0.05）。配對t檢驗分析，研究組、對照組的延時學習效果均低于即時學習效果（t研究組=3.35，t對照組=8.83，均P＜0.05）。見表1。同時，紙質文本呈現(xiàn)方式的認知負荷為6.67±1.37，多媒體呈現(xiàn)方式的認知負荷為4.54±0.98，兩組差異有統(tǒng)計學意義（t=7.80，P＜0.05），多媒體呈現(xiàn)方式的認知負荷低于紙質呈現(xiàn)方式。

（二）認知負荷與兩次測試的學習效果之間的相關性

采用Pearson相關分析認知負荷與兩次測試的學習效果之間的相關性。兩組結果為連續(xù)型數(shù)值變量數(shù)據(jù)，其相關系數(shù)在“-1～1”之間，“-1～0”之間代表負相關，“0～1”之間代表正相關。系數(shù)越高表示兩變量之間的相關性越強。表2可見，認知負荷與即時學習效果呈負相關（r=-0.57，P＜0.05）， 認知負荷與延時學習效果呈負相關（r=-0.48，P＜0.05）。

（三）認知負荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學習效果之間的中介作用

使用SPSS 26.0的PROCESS插件分析認知負荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學習效果之間的中介作用。PROCESS插件是由Hayes基于線性回歸的原理設計而成，目的是簡化線性回歸步驟。結果顯示，呈現(xiàn)方式對認知負荷的預測作用顯著（β=-0.27，P＜0.05）；認知負荷對即時學習效果的預測作用顯著（β=-0.46，P＜0.05）；認知負荷在呈現(xiàn)方式和即時學習效果之間的中介效應為0.12 [（-0.27）（-0.46）]，中介效應95%CI為0.12～0.33，中介效應占總效應的46.27%，表明認知負荷在呈現(xiàn)方式和即時學習效果之間起完全中介作用。認知負荷對延時學習效果的預測作用顯著（β=-0.32，P＜0.05），認知負荷在呈現(xiàn)方式和延時學習效果之間的中介效應為0.09[（-0.27）（-0.32）]，中介效應占總效應的37.12%，95%CI為0.09～0.27，表明認知負荷在呈現(xiàn)方式和延時學習效果之間起部分中介作用。見表3。

三、討論

（一）詞匯呈現(xiàn)方式與英語詞匯學習效果之間的關系

本研究顯示，多媒體呈現(xiàn)方式的學習效果好于紙質文本呈現(xiàn)方式的學習效果，但這種差異不是出現(xiàn)在即時測試階段，而是發(fā)生在延時測試時，這與趙玉陽等[1，2]的研究結果一致。多媒體呈現(xiàn)方式既呈現(xiàn)了詞匯的詞形和詞義（概念層面），也呈現(xiàn)了句法和語音層面的信息，加上教師的講解，能充分調動學生的聽覺、視覺等感官參與學習，使學生更好地建立詞匯內部聯(lián)系，學生對詞匯不同層面的關系更加明晰，從而提高了學習效果。

（二）認知負荷與英語詞匯學習效果的關系

研究表明，認知負荷可能不會影響人們的短時記憶，但卻會損害長時記憶；當學習者感知到的認知負荷較高時，即時學習效果可能并不受影響，但延時學習效果可能會表現(xiàn)較差。本研究結果也證實了這一點。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式與認知負荷

關于詞匯學習的研究表明，對于不同的詞匯呈現(xiàn)方式，學習者報告的認知負荷高低也有差異。有研究者發(fā)現(xiàn)單一通道的信息呈現(xiàn)方式會降低學習者的專注度，影響個體愿意付出心理努力的程度，導致認知負荷增加。劉文慧指出多媒體呈現(xiàn)方式可降低學習者的認知負荷，有利于提升外語詞匯習得效果[3]。本研究也證明了這一點。

（四）認知負荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學習效果之間的中介作用

與純紙質文本呈現(xiàn)方式相比，多媒體呈現(xiàn)方式更具生動性、形象性[4]，更有利于激發(fā)與調動高校大學生主動認知負荷，提高其英語詞匯認知能力，并在一定程度上提升其對英語詞匯的使用能力。可見，多媒體呈現(xiàn)方式對于提高大學生英語詞匯長時記憶具有積極意義[5]；較為單純的學習形式會導致大學生學習壓力明顯增加。高校英語教師應最大程度減少英語教學材料給學生帶來的額外認知負荷。

參考文獻：

[1]趙玉陽.多媒體教學中認知負荷和詞匯呈現(xiàn)方式對高校大學生英語詞匯記憶的影響[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（09）：55-59.

[2]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J].外語界，2014（2）：67-75.

[3]劉文慧.多媒體呈現(xiàn)方式對成人外語詞匯習得的影響[J].外語與外語教學，2011（06）：41-46.

[4]江妍雪.不同教學情境中管理學生認知負荷的依據(jù)與方法[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2020，33（05）：120-123.

[5]褚喜之，王永平.應用型本科院校大學英語詞匯呈現(xiàn)時機對記憶效果的影響[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（19）：175-177.