沈連梅，李煒

摘? 要：當(dāng)前，大中小幼四階體育課程囊括我國各級學(xué)校體育教育。文章運(yùn)用文獻(xiàn)比較法、邏輯推理法等，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式等四個(gè)方面對我國大中小幼四階體育課程構(gòu)建導(dǎo)引進(jìn)行探索;按照青少年兒童年齡、身心發(fā)展特征、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)規(guī)律等，將四階體育劃分為兩大類別，即幼兒園與小學(xué)、中學(xué)與高校；并提出四階體育課程構(gòu)建建議，包括創(chuàng)新理念、拓寬機(jī)制、改善條件等。

關(guān)鍵詞：大中小幼四階體育課程；類別；導(dǎo)引；構(gòu)建

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2023）02-0049-04

以生為本，不斷增強(qiáng)青少年身體素質(zhì)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是學(xué)校體育教育貫徹黨和國家教育方針的重要體現(xiàn)。但是長期以來， 由于我國大中小學(xué)及幼兒園育人主旨任務(wù)存在差異，它們體育課程開設(shè)基本處于割裂自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)，存在邏輯不夠清晰、主線不夠聚焦問題[1]。為更好地發(fā)揮體育課程的功能，應(yīng)根據(jù)青少年兒童各階段體質(zhì)、技能、心理等方面的差異，遵循體育發(fā)展規(guī)律和青少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，對我國大中小幼四階段體育課程（簡稱四階體育）進(jìn)行整體規(guī)劃、構(gòu)建，以促進(jìn)我國學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

一、四階體育課程構(gòu)建導(dǎo)引

（一）目標(biāo)導(dǎo)引

2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園體育的重要目標(biāo)是保證幼兒身體健康，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，促進(jìn)幼兒動作協(xié)調(diào)、靈活。2012年教育部出版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將青少年義務(wù)教育階段體育教育目標(biāo)分成四大板塊即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)，其體育教育理念亦是健康第一。最新版本的全日制普通高級中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》指出，高中體育與健康教學(xué)以育人為本，配合德育、智育和美育，促進(jìn)高中學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)祖國社會主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)體育教育是成人教育的一部分，其是在延續(xù)高中體育教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上以強(qiáng)化學(xué)生終身體育、增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的。

比較大中小幼體育課程目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，以生為本、健康第一的理念貫穿始終。然而，在實(shí)踐中，四階體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻缺乏一定的現(xiàn)實(shí)土壤。如一些幼兒園缺乏專業(yè)體育教師，幼兒體育都是由非專業(yè)老師指導(dǎo)完成；一些小學(xué)體育“大班化”現(xiàn)象比較突出，阻礙了學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，45分鐘教學(xué)內(nèi)容大多是體育課的準(zhǔn)備部分。在升學(xué)壓力迫使下，中考體育尚能引起學(xué)生主動參與體育課程，高中學(xué)生參與體育就顯得被動了。中小學(xué)體育存在壁壘，使得大學(xué)體育也難以取得與網(wǎng)絡(luò)游戲的對沖優(yōu)勢，體育課程也是踽踽前行?？傮w而言，多重羈絆因素弱化了四階體育課程的預(yù)期目標(biāo)。

因此，明辨當(dāng)前我國大中小幼體育教育目標(biāo)，有利于我們正確樹立四階體育課程的目標(biāo)導(dǎo)引。這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)引的核心是健康第一，條件是中小學(xué)“小班化”教學(xué)，保障是結(jié)合實(shí)際。契合“小班化”教學(xué)，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)體育俱樂部式教學(xué)才能順理成章。只有目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合，大中小幼體育課程目標(biāo)才具有現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)施價(jià)值；也只有條件和保障精準(zhǔn)到位，四階體育課程“健康第一”的核心目標(biāo)才能凸顯。

（二）內(nèi)容導(dǎo)引

當(dāng)前，許多人認(rèn)為我國四階體育課程的主體內(nèi)容是：幼兒園為玩；小學(xué)為游戲；初中為中考四項(xiàng)；高中為自主娛樂；大學(xué)為分項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。對內(nèi)容作這樣簡單排列，一方面是考慮到青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面是我國不同階段教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)差異造成的困惑。多年來，學(xué)校體育安全事故導(dǎo)致的嚴(yán)重隱性后果以及教師對教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂、懼怕，使得大中小幼四階體育課程內(nèi)容回歸到最初原點(diǎn)——玩。假使初中階段沒有中考體育的加持，學(xué)生體質(zhì)健康測試缺乏形式上的監(jiān)督，我國四階體育課程內(nèi)容或?qū)⒗碚撆c實(shí)踐各行其道。因此，能否設(shè)置學(xué)生喜愛又極具鍛煉價(jià)值的運(yùn)動項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生健身潛能，兼而實(shí)現(xiàn)國家競技體育回歸校園的任務(wù)則顯得十分必要。

眼下，以“三大球”為主的球類運(yùn)動及早下放至小學(xué)階段甚至幼兒階段已成為一種時(shí)代吁求。球類運(yùn)動的健身價(jià)值及內(nèi)在精神力量已被反復(fù)考量，以球類運(yùn)動帶動其它運(yùn)動的升級和改進(jìn)是可行的。幼兒階段到小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子運(yùn)動興趣的關(guān)鍵時(shí)期，兒童少年在小學(xué)階段客觀上存在課程壓力小、閑暇時(shí)間多、家庭支持力度大等優(yōu)勢，主觀上興趣比較容易培養(yǎng)，加上國家政策的支撐背景，小學(xué)應(yīng)是四階體育課程安排的核心階段。當(dāng)然，這需要另一個(gè)外部條件作為推動力量，即將球類運(yùn)動納入中考體育項(xiàng)目且為考核重點(diǎn)。小學(xué)體育內(nèi)容一旦確定且具有可操作性，效益遠(yuǎn)景可觀，高中、大學(xué)體育順勢就會成為自然受益者，國家體育后備人才儲備繼而也會得到有效補(bǔ)充。

（三）方法導(dǎo)引

]從體能教學(xué)到快樂體育再到素質(zhì)體育，我國學(xué)校體育的改革步伐從未停止。內(nèi)容、方法、器械、師資等不斷革新，學(xué)校體育也在中肯與質(zhì)疑中反復(fù)起伏，體育課程儼然成為提升青少年核心素養(yǎng)的重要工具。從另一角度看，我國學(xué)校體育課程的改革實(shí)質(zhì)上就是一首學(xué)校體育課程方法變革的演奏曲。體能教學(xué)的枯燥要求教師改變課堂教學(xué)情境和導(dǎo)入方式，博采各種方法吸引學(xué)生主動參與體育課程學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)快樂體育目的；在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)要求穿插愛國、尊師等文化素養(yǎng)以體現(xiàn)素質(zhì)教育的意圖。無論是哪種實(shí)施途徑，體育課程方法始終是條紅線，教師、學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)都不能脫離這條紅線獨(dú)自前行。然而，我國學(xué)校體育課程方法改革似乎與當(dāng)前需要漸行漸遠(yuǎn)。一味從教師立場要求教學(xué)方法的誘導(dǎo)性和興趣性，忽略了學(xué)生主體的自我覺醒和自我意識控制，從而讓體育課堂出現(xiàn)更多不和諧聲音，不配合、頂撞、辱罵甚至轉(zhuǎn)移毆打其他學(xué)科教師事件時(shí)有發(fā)生。體育課程方法的變革需要教師、學(xué)校、學(xué)生家長乃至全社會進(jìn)行深思，即當(dāng)前我國體育課程施教方式是否真正有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？是否有利于學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康的增長？筆者認(rèn)為，我國四階體育課程體系的構(gòu)建，需要從課程方法如管理方法、教學(xué)方法、評價(jià)方法等方面進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)引。既要體現(xiàn)體育課程的多學(xué)科、多文化、多元素的功能屬性，也要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的“雙核心”平等理念。

（四）形式導(dǎo)引

當(dāng)前，我國四階體育課程實(shí)施模式是班級授課制，部分大學(xué)嘗試推行半俱樂部制或完全俱樂部制，效果不佳以致無法規(guī)模化推廣。長期以來，體育改革進(jìn)程并不缺乏課程形式方面的研究，如男女分班授課、小班化教學(xué)、學(xué)訓(xùn)制等，百花齊放卻始終難覓一種全體認(rèn)同的課程模式。當(dāng)然，我國區(qū)域、氣候、民族等客觀因素的存在，亦是課程形式不一的重要成因，但筆者認(rèn)為，我國四階體育課程形式之所以無法形成一個(gè)體系，其根本原因是缺乏一種支撐四階體育課程可持續(xù)化的基礎(chǔ)，即團(tuán)隊(duì)、合作、共享的氛圍。從國外發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展軌跡可尋，學(xué)生崇尚團(tuán)隊(duì)體育，無論是中學(xué)還是大學(xué)階段都無須學(xué)?；蚪處煻酱伲瑢W(xué)生會自發(fā)尋找自己喜愛的運(yùn)動俱樂部并積極參與俱樂部各種活動與比賽，這也是國外團(tuán)隊(duì)型體育深受追捧并廣泛開展的主因之一。

借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，可以對四階體育課程形式進(jìn)行整體性改革。即以班級授課為基礎(chǔ)，從幼兒體育課程開始，引入團(tuán)隊(duì)型、集體型、合作型體育項(xiàng)目或多開展此類性質(zhì)活動；從小學(xué)階段開始逐步樹立俱樂部體育理念，分項(xiàng)目、分級別成立不同體育俱樂部；在中學(xué)階段形成不同層次、不同規(guī)模的俱樂部格局，讓俱樂部成為體育課程的重要陣地；在大學(xué)階段實(shí)施體育課程俱樂部化，人人參與俱樂部，體育成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。在國家大力發(fā)展校園足球、籃球、排球等集體競技項(xiàng)目背景下，大中小幼四階體育課程形式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)生部分或整體性變化。筆者建議在對四階體育課程形式進(jìn)行整體性改革過程中應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，即課內(nèi)外相結(jié)合、政府主導(dǎo)與學(xué)校配合相結(jié)合，家庭關(guān)注與媒體宣傳相結(jié)合，否則，將俱樂部形式強(qiáng)行附加于四階體育課程體系，校園體育改革或?qū)⒘饔谛问健?/p>

二、四階體育課程構(gòu)建的兩個(gè)類別

大中小幼四個(gè)階段的體育課程內(nèi)容、方法、目標(biāo)等有沒有類別、關(guān)聯(lián)或模塊，對于四階體育課程構(gòu)建意義重大。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃躘2]，按照青少年兒童年齡、身心發(fā)展特征、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)規(guī)律等，筆者將四階體育劃分為兩大類別，即幼兒園與小學(xué)、中學(xué)與高校。

（一）幼兒園與小學(xué)

在我國，兒童少年在幼兒園、小學(xué)接受的體育教育時(shí)間約為6-9年。4-13歲是兒童少年身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)研究表明，男生的身高生長發(fā)育高峰年齡為8歲，女生身高、男生女生體重、BMI、體脂率和肌肉含量的階段生長高峰年齡都是9歲，存在著明顯的不均衡性[3]。美國心理學(xué)家布盧姆調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童 2歲時(shí)智力發(fā)育水平已達(dá)成人智力水平的50%， 8歲時(shí)智力達(dá)成人水平的70%， 其余的20%則是在8歲至17歲期間完成的[4]。依據(jù)少年兒童身心發(fā)展特征，四階體育可將幼兒園、小學(xué)劃為一個(gè)類別。少年兒童心理認(rèn)知、體格體型等存在很大可塑性，身體素質(zhì)具有一定的敏感期，5-12歲是柔韌素質(zhì)的敏感期， 7-14歲是協(xié)調(diào)能力的敏感期， 速度敏感期從7歲開始， 10-12歲是力量素質(zhì)的敏感期[5]。因此，幼兒園、小學(xué)階段的體育課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)以全面發(fā)展少年兒童身體素質(zhì)為主，如柔韌、靈敏、速度、協(xié)調(diào)等，避免專項(xiàng)技術(shù)過早化學(xué)習(xí)。課程方法應(yīng)主推游戲法、競賽法，充分發(fā)揮少年兒童自主想象力，避免過于教條的機(jī)械主義教學(xué)。課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、積極樂觀、敢于拼搏的運(yùn)動精神和運(yùn)動氛圍為主，避免空泛的技能、體能目標(biāo)的羅列與要求，提倡實(shí)現(xiàn)體育課“流汗”簡單教學(xué)目標(biāo)[6]。簡言之，幼兒園、小學(xué)體育課程構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生基本身體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生形體發(fā)育為原則。

（二）中學(xué)與高校

將中學(xué)和高校體育課程設(shè)計(jì)為一個(gè)類別，其基礎(chǔ)仍然是人的身體發(fā)展及完善過程中身體動作發(fā)展和身體練習(xí)形成的規(guī)律[7]。青少年靈敏性的突增年齡為12～14歲， 肌力、耐力、爆發(fā)力的突增年齡為13～16歲[8]。身體速度的最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)一般來說是15歲。18歲甚至更早時(shí)間是青少年掌握技能、提高水平的身體敏感期[9]。綜合來看，我國青少年身體素質(zhì)的敏感發(fā)展年齡應(yīng)該為13歲，此年齡段的青少年剛從小學(xué)畢業(yè)邁入初中階段。高中階段是初中階段的延續(xù)。目前來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于中學(xué)生群體[10]。因此，筆者認(rèn)為中學(xué)、高?？蓜澐譃橐粋€(gè)類別，其教育方法、理念、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等都具有相似性。四階體育課程可以將中學(xué)與大學(xué)作為一個(gè)整體來構(gòu)建。中學(xué)、高校體育課程構(gòu)建應(yīng)以逐漸過渡到運(yùn)動技能、終身體育學(xué)習(xí)，注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展為原則。

綜合上述，以增強(qiáng)青少年兒童體質(zhì)為主線的幼兒園與小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)兩個(gè)類別雖側(cè)重點(diǎn)不同，但前者是后者的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后者是前者的科學(xué)延續(xù)和成果展示。沒有幼兒園、小學(xué)階段的良好素質(zhì)基礎(chǔ)，中學(xué)、大學(xué)階段的青少年也難熱愛體育以及形成對終身體育的正確認(rèn)知，以此角度來看，兩者實(shí)際是一個(gè)有機(jī)、有序、不能割裂的整體。

三、四階體育課程的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新理念

體育的本質(zhì)是為教育服務(wù)，教育的目標(biāo)是把學(xué)生塑造成人格健全、全面發(fā)展的個(gè)體，體育與教育的關(guān)系雖稱不上高度自洽，卻也逐漸成為一種自發(fā)式社會共識。無論以何種形式、方法、角度去構(gòu)建四階體育課程體系，體育為教育服務(wù)的功能與目標(biāo)無法改變。我國學(xué)校體育課程建構(gòu)應(yīng)理性接納客觀實(shí)際，厘清四階體育兩個(gè)類別的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，不能簡單地認(rèn)為體育就是運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)。應(yīng)科學(xué)把握兩個(gè)類別體育課程不同的教學(xué)理念，即幼兒園、小學(xué)階段以學(xué)生基本運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展為主；中學(xué)、大學(xué)階段以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主，堅(jiān)持20字方針，即以人為本、與時(shí)俱進(jìn)、健康至上、區(qū)別對待、終身發(fā)展，構(gòu)建四階體育課程。筆者認(rèn)為小學(xué)中段以上可開設(shè)瑜伽、形體等塑造學(xué)生體格的成人課程。同時(shí)，針對因不健康飲食、生活異樣體質(zhì)學(xué)生增多的趨勢，增設(shè)體育保健課、安全課、處方課等。要重視體育與智育、美育、德育等學(xué)科之間互惠知識的宣傳與普及，確保體育理論課的實(shí)效性。

（二）拓寬機(jī)制

四階體育課程構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)要素銜接即課程體系的銜接。體育課程銜接既是一種課程理論，又是一門體育課程設(shè)計(jì)的技術(shù)[12]。體育課程銜接需要對各種機(jī)制進(jìn)行串聯(lián)與整合。尤其是基于國家將部分競技體育項(xiàng)目融植到學(xué)校體育工作計(jì)劃背景下，構(gòu)建四階體育課程體系則需視野更寬，除對傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容繼續(xù)深加工外，還應(yīng)拓寬有關(guān)課程構(gòu)建機(jī)制。第一，強(qiáng)化體育人才培育機(jī)制。推廣以團(tuán)隊(duì)、合作、集體項(xiàng)目為代表的運(yùn)動項(xiàng)目與體校優(yōu)秀后備人才相結(jié)合的體育俱樂部機(jī)制，建立綠色體育人才輸送通道及各級學(xué)校合作平臺，實(shí)現(xiàn)后備競技人才培養(yǎng)與學(xué)生體質(zhì)健康提升的雙重目標(biāo)。第二，強(qiáng)化學(xué)生鍛煉機(jī)制。適度增加中小學(xué)（幼）體育課程時(shí)數(shù)，增大大學(xué)體育俱樂部規(guī)模；擴(kuò)展幼兒園、小學(xué)階段大課間實(shí)施方案，推廣上、下午大課間30min方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)目標(biāo)。第三，強(qiáng)化課程拓展機(jī)制。鼓勵不同地域編制區(qū)域體育校本課程，提高民俗體育課程比例；逐步提高中考體育分?jǐn)?shù)，漸進(jìn)推行高考體育成績參考制度。第四，完善評價(jià)機(jī)制。改革現(xiàn)有學(xué)生國家體質(zhì)健康測試單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)制課程多元化、多維度評價(jià)機(jī)制。

（三）改善條件

四階體育課程構(gòu)建需要一定的條件支持，包括政策、教師、資源、財(cái)力、氛圍等。首先，大中小幼體育課程需要科學(xué)政策來保障、統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)四階體育的持續(xù)實(shí)施和完善。其次，教師是引領(lǐng)大中小幼體育課程發(fā)展的關(guān)鍵力量。應(yīng)采取措施，吸引真正熱愛體育事業(yè)、師德高尚教師加盟學(xué)校體育工作，培養(yǎng)幼兒全科教師，增強(qiáng)中小學(xué)體育教師專業(yè)化程度，持續(xù)提升教師業(yè)務(wù)能力和師德水平。第三，應(yīng)持續(xù)改善體育課程資源。進(jìn)一步提升中小學(xué)體育場館建設(shè)比例；加強(qiáng)學(xué)校體育資源集約型建設(shè)，以課程及學(xué)生體育活動為靶向?qū)w育資源進(jìn)行科學(xué)配置與整合；建設(shè)體育課程教學(xué)文化、課外活動文化、體育場館文化等，強(qiáng)化學(xué)校體育資源文化育人功能；第四，四階課程體系是一個(gè)構(gòu)建——實(shí)驗(yàn)——再構(gòu)建——再實(shí)驗(yàn)的多次螺旋上升的過程，參與的人、物、輔助措施等都要一定的財(cái)力支持，所以，學(xué)校應(yīng)設(shè)立體育發(fā)展專項(xiàng)基金，各級體育主管部門應(yīng)不斷增加研發(fā)資金。最后，氛圍是四階體育課程構(gòu)建和實(shí)施的重要影響因素，學(xué)校應(yīng)建立健全體育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，加大宣傳力度，營造濃厚的校園體育氛圍。

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