○衛(wèi)利珍

數(shù)字鄉(xiāng)村是數(shù)字中國的關鍵組成部分，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要方向。2018年至2022年的國家政策文件均對數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略進行詳細闡述與全面部署，這體現(xiàn)著國家對數(shù)字鄉(xiāng)村建設的重視程度。建設數(shù)字鄉(xiāng)村能夠為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供動力，數(shù)字鄉(xiāng)村將為不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來普惠性價值，這體現(xiàn)著我國在社會變革背景下的創(chuàng)新性探索。社區(qū)教育是我國終身教育體系的重要組成部分，也是構建學習型社會的重要支撐。社區(qū)教育承擔著服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的使命，如今，社區(qū)教育助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設是推動鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟、社會高質(zhì)量發(fā)展的重要命題，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的關鍵要義。

一、社區(qū)教育與數(shù)字鄉(xiāng)村的內(nèi)涵

（一）社區(qū)教育的發(fā)展與功能定位

“社區(qū)”一詞最早由學者滕尼斯提出，該學者認為，社區(qū)是通過鄰里與朋友關系建立而成的人群組合，是一種單純且親密的公共生活。社區(qū)中的人依托情感締結持久的聯(lián)系，且社區(qū)中的不同主體具有相似的價值體系、人生追求和生活經(jīng)驗，對教育的要求與需求也具有內(nèi)在一致性，這正是開展社區(qū)教育的重要基礎。滕尼斯認為，鄉(xiāng)村地區(qū)的社區(qū)力量遠強于城市地區(qū)。鄉(xiāng)村地區(qū)的社區(qū)力量具有更強的凝聚力、親密性，對終身學習也有著共同的追求，這種追求是鄉(xiāng)村社區(qū)教育得以施展的重要前提。社區(qū)教育來源于社區(qū)，部分學者認為社區(qū)等同于社區(qū)教育，并將社區(qū)視為鄉(xiāng)村居民學習的教室，同時指出，鄉(xiāng)村居民在社區(qū)中學習、互動與發(fā)展。社區(qū)教育的主要目的在于改善居民的生活狀態(tài)，且通常被視為成人教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我國標準化管理委員會的定義，社區(qū)教育指開發(fā)、利用各類教育資源，以社區(qū)居民為教育對象，旨在提升社區(qū)居民生活質(zhì)量與素質(zhì)并推動社區(qū)持續(xù)發(fā)展的一種教育活動。鄉(xiāng)村社區(qū)教育的主要目的是增強鄉(xiāng)村社區(qū)中的人際互動，滿足鄉(xiāng)村居民對生活的美好追求并改善其生活質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村居民自我價值的實現(xiàn)。鄉(xiāng)村居民的個人發(fā)展需求得到滿足，參與鄉(xiāng)村振興相關工作的能力與動力就更強，這為鄉(xiāng)村地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展儲備了人力資源，對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標具有重要意義。

（二）數(shù)字鄉(xiāng)村的內(nèi)涵與建設現(xiàn)狀

建設數(shù)字鄉(xiāng)村有助于從頂層規(guī)劃的角度促進數(shù)字產(chǎn)業(yè)與信息技術的融合，推動創(chuàng)新成果向農(nóng)村擴散，并實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標。建設數(shù)字鄉(xiāng)村能夠滿足我國經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)化的要求，推動經(jīng)濟模式從外向型向內(nèi)源性轉(zhuǎn)化。與此同時，建設數(shù)字鄉(xiāng)村和信息化發(fā)展趨勢相符合，體現(xiàn)著鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展的特征與趨勢。數(shù)字鄉(xiāng)村建設過程中，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化要素與農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟逐漸融合，鄉(xiāng)村地區(qū)的網(wǎng)絡文化、科技創(chuàng)新供給、惠民服務等領域也得到充分發(fā)展。從結果看，建設數(shù)字鄉(xiāng)村的主要目的在于最大程度發(fā)揮數(shù)字紅利的作用，使鄉(xiāng)村農(nóng)民能夠享受到數(shù)字經(jīng)濟帶來的紅利。從發(fā)展過程看，建設數(shù)字鄉(xiāng)村是重構鄉(xiāng)村經(jīng)濟的過程，這一過程以網(wǎng)絡信息技術為關鍵載體，具有信息化特征。目前，數(shù)字鄉(xiāng)村建設普遍存在不同主體協(xié)作機制不完善、網(wǎng)絡基礎設施欠缺、數(shù)字化人才匱乏等問題，發(fā)展社區(qū)教育能夠在一定程度上緩解了數(shù)字鄉(xiāng)村建設難題，對提升鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化水平起到關鍵作用。

二、社區(qū)教育助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設高質(zhì)量發(fā)展存在的問題

（一）社區(qū)教育基礎條件欠缺

社區(qū)教育在助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設中發(fā)揮著不可忽視的作用，但社區(qū)教育基礎條件欠缺的問題阻礙著其教育功能的發(fā)揮。社區(qū)教育基礎條件欠缺的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是社區(qū)教育機制不健全，二是社區(qū)教育服務存在嚴重的供需失衡問題。

首先，鄉(xiāng)村社區(qū)教育辦學機制不完善，社區(qū)教育缺乏完善的運行機制作為支撐。這主要體現(xiàn)在：一是社區(qū)教育缺乏專門組織機構作為服務基礎，如部分鄉(xiāng)村的社區(qū)教育只能分布在單一的職能部門，不同部門之間沒有形成協(xié)調(diào)聯(lián)動的社區(qū)教育管理體系［1］。在這一背景下，地方政府協(xié)調(diào)管理社區(qū)教育的難度較大，社區(qū)教育監(jiān)督、管理成本較高。二是缺乏具有開放性的聯(lián)動辦學機制，部分社區(qū)教育主體缺乏開放辦學意識，因而被困在“信息孤島”中。這與數(shù)字時代信息資源高速、高質(zhì)量流動的趨勢不相符合，也和現(xiàn)代化教育的理念相悖。不同部門間沒有建成良性互動機制，社區(qū)教育發(fā)展受阻，社區(qū)居民難以從中受惠。三是缺乏完善的制度作為社區(qū)教育保障，現(xiàn)有制度無法解決社區(qū)教育面臨的諸多難題。以開放大學為例，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的開放大學存在運行困難的問題，地方政府沒有制定與開放大學發(fā)展相關的政策文件，或是已有規(guī)章制度無法為開放大學的運行提供制度支撐［2］。此外，社區(qū)教育發(fā)展的內(nèi)部保障也存在問題，部分規(guī)章制度和數(shù)字時代社區(qū)教育的發(fā)展要求不相符合，因而成為社區(qū)教育發(fā)展的桎梏。部分已經(jīng)發(fā)展成熟的社區(qū)教育經(jīng)驗缺乏的理性提煉，其效用也難以在社區(qū)教育中發(fā)揮。

其次，社區(qū)教育存在供需失衡問題，部分鄉(xiāng)村居民缺乏學習主動性，這導致社區(qū)教育內(nèi)需不足。如在老齡化嚴重的鄉(xiāng)村地區(qū)，老年人普遍認為自身年齡較大，沒有學習的必要。而對收入來源單一的居民而言，由于接受教育需要付出一定時間和物質(zhì)成本，這抑制著他們參與社區(qū)教育的積極性。鄉(xiāng)村社區(qū)教育還存在無效供給問題，部分社區(qū)設置的教育內(nèi)容具有領先性，但和鄉(xiāng)村居民的現(xiàn)實生活、工作需求不相符合。尤其是在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，部分教育主體設計的社區(qū)教育內(nèi)容與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求符合，但與鄉(xiāng)村居民的認知能力、發(fā)展規(guī)律不匹配。社區(qū)教育的內(nèi)容缺乏實用性，這導致無效供給問題突出。此外，鄉(xiāng)村社區(qū)教育存在有效供給不足的問題。具有農(nóng)業(yè)科技含金量的教育供給不足，且教育服務的數(shù)量無法滿足鄉(xiāng)村居民的學習需求。社區(qū)教育的個性化水平較低，不同年齡段、受教育程度、職業(yè)與身份的鄉(xiāng)村居民難以在社區(qū)教育中找到適合自己的課程，學習機會相對有限。

（二）數(shù)字賦能效率低

數(shù)字素養(yǎng)是勞動者與消費者的重要技能，但在數(shù)字技術迅速發(fā)展的時代背景下，鄉(xiāng)村居民數(shù)字素養(yǎng)不足的問題日趨明顯，且這一問題正在影響數(shù)字鄉(xiāng)村的發(fā)展進程。鄉(xiāng)村社區(qū)教育中，部分教育主體自身數(shù)字素養(yǎng)較低，數(shù)字化教育意識薄弱，應用數(shù)字工具的水平不高。教育主體自身教育觀念保守、教育定位狹隘、教育措施滯后等問題，這些問題都會導致社區(qū)教育名不副實，難以朝著數(shù)字化方向改革與發(fā)展。社區(qū)教育應當具有開放性特征，面向鄉(xiāng)村社區(qū)中的所有成員開放，但當前鄉(xiāng)村地區(qū)的社區(qū)教育主體并未將開放理念落實在鄉(xiāng)村社區(qū)教育的全過程中，尤其對社區(qū)教育助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設缺乏敏感性，在服務社區(qū)成員的過程中缺乏自覺性。教育主體對為誰服務與為何服務的問題認知較為模糊，沒有主動將社區(qū)教育納入價值追求中，也沒有從時代責任的角度出發(fā)看待鄉(xiāng)村社區(qū)教育，因此，鄉(xiāng)村社區(qū)教育的發(fā)展缺乏總體規(guī)劃與具體的行動方案，無法解決數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的現(xiàn)實難題［3］。

與此同時，鄉(xiāng)村社區(qū)教育的學習主體復雜多樣，學習主體的學習動機、社會閱歷、年齡層次有著顯著差異，大部分學習主體對數(shù)字化元素的接受程度不高，且缺乏獲取數(shù)字信息、保護數(shù)字安全、創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的能力，這在無形中提升了鄉(xiāng)村社區(qū)教育難度。且在信息碎片化分布的時代，許多學習主體已經(jīng)習慣于接受碎片化的信息，在參與社區(qū)教育時難以適應系統(tǒng)化的教育方式，這也是鄉(xiāng)村地區(qū)社區(qū)教育面臨的一大難題。

（三）共享資源應用水平低

在鄉(xiāng)村社區(qū)教育中，資源共享是具有復雜性與系統(tǒng)性的工程；要在鄉(xiāng)村地區(qū)推動數(shù)字資源共享，必須解決思想認識問題。鄉(xiāng)村居民的思想觀念沒有及時更新，資源共享便可能失去內(nèi)生動力。目前，部分地方政府對資源共享的重要性認識不到位，這導致社區(qū)教育主體難以獲得所需教育資源［4］。部分社區(qū)教育主體缺乏開放共享的意識，對資源共享持觀望態(tài)度，甚至表現(xiàn)出排斥、反對情緒，社區(qū)教育資源的流動受到人為因素阻礙，各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展速度緩慢。與此同時，鄉(xiāng)村地區(qū)共享資源不夠充裕，尤其是與新時代“三農(nóng)”問題密切相關的教育資源匱乏。各類優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏一體化平臺作為支撐，難以橫縱向整合?，F(xiàn)有的共享機制也不夠完善，社區(qū)教育相關的共享資源沒有權威組織進行必要的協(xié)調(diào)與管理，教育資源的信度和效度都得不到保障。在沒有權威組織與有效制度約束的前提下，不同主體的資源共享可能引發(fā)新的矛盾與沖突，共享資源的建設陷入無序、低效的困境之中。

三、社區(qū)教育助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）完善鄉(xiāng)村基礎設施

信息基礎設施是推動鄉(xiāng)村數(shù)字化發(fā)展的基石，近年來，數(shù)字鄉(xiāng)村在推動鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用，鄉(xiāng)村地區(qū)應當逐步完善數(shù)字基礎設施，推動數(shù)字基礎設施共建共用，為實施具有數(shù)字化、信息化特征的社區(qū)教育奠定良好基礎。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)信息化、數(shù)字化基礎設施尚不完善，在鄉(xiāng)村地區(qū)建設此類基礎設施的成本較高且難度大，在缺乏標準規(guī)范與統(tǒng)籌的前提下，鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)數(shù)字整合與應用水平低的問題［5］。社區(qū)教育與鄉(xiāng)村社會發(fā)展存在共生與依存關系，公共基礎設施建設水平直接影響社區(qū)教育質(zhì)量，良好的基礎設施水平有助于提升社區(qū)教育的區(qū)域效益。在具備扎實信息化基礎的前提下，鄉(xiāng)村地區(qū)可通過完善信息化、數(shù)字化基礎設施的布局推動社區(qū)教育的發(fā)展。

基礎設施主要包含硬件與軟件的基礎設施，鄉(xiāng)村地區(qū)可通過增值共享、合資建設等方式推動基礎設施的落地。在硬件基礎設施方面，建設與社區(qū)教育相關的教育場館、培訓會議室、圖書館等基礎設施具有必要性，地方政府可通過以租代建的方式完善此類基礎設施，或是積極和不同社會主體合作，通過資源交換的方式獲取建設硬件基礎設施需要的資金。在不同區(qū)域間聯(lián)系較為密切的前提下，鄉(xiāng)村地方政府還可通過協(xié)調(diào)聯(lián)動的方式建設社區(qū)教育所需的基礎設施并提升基礎設施的使用效率，這能有效降低政府建設硬件基礎設施的財政壓力，并提升基礎設施建設效率［6］。在軟件基礎設施方面，鄉(xiāng)村地區(qū)普遍缺乏信息化、數(shù)字化人才，因此，鄉(xiāng)村地方政府需利用多種方式引進信息化、數(shù)字化人才，以支撐社區(qū)教育的發(fā)展。社區(qū)教育信息化、數(shù)字化發(fā)展需要依托大量數(shù)字化資源、信息化教育平臺，在網(wǎng)絡已經(jīng)基本普及的鄉(xiāng)村地區(qū)，居民可利用網(wǎng)絡尋找此類資源或登錄此類平臺。但大部分教育資源、平臺無法完全滿足鄉(xiāng)村地區(qū)社區(qū)教育的要求，因而對鄉(xiāng)村地區(qū)的居民而言，此類資源和平臺的應用價值不高。在這一背景下，社區(qū)教育的實施主體應當在規(guī)劃數(shù)字鄉(xiāng)村的過程中充分整合社區(qū)教育資源和平臺，借助構建數(shù)字鄉(xiāng)村的契機，推動社區(qū)、郊區(qū)縱橫向發(fā)展，為社區(qū)教育在鄉(xiāng)村扎根打造流量入口。社區(qū)教育的實施主體需在充分調(diào)研的前提下引進社區(qū)教育資源，如通過與鄉(xiāng)村地區(qū)居民的面對面溝通了解其對社區(qū)教育的期望以及目前參與社區(qū)教育的難點，基于此調(diào)整社區(qū)教育資源的引進內(nèi)容與方式，從而推動鄉(xiāng)村地區(qū)社區(qū)教育的持續(xù)發(fā)展。

在完善鄉(xiāng)村基礎設施的過程中，各類技術將被應用于社區(qū)教育中，而社區(qū)教育主體需推動技術成果向教育成果轉(zhuǎn)化，并借助這一契機推動數(shù)字鄉(xiāng)村的發(fā)展。目前，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)直播、云計算等數(shù)字化技術在科技興農(nóng)中發(fā)揮著重要作用，且正在成為促進數(shù)字鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的關鍵。在數(shù)字時代，強化各類信息技術的應用，深度挖掘信息技術的功能是推動數(shù)字鄉(xiāng)村建設的必經(jīng)之路。鄉(xiāng)村地區(qū)的社區(qū)教育應當緊跟時代發(fā)展步伐，將數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)元素融入其中，體現(xiàn)社區(qū)教育與時俱進的特征。

（二）提升培訓服務水平

數(shù)字鄉(xiāng)村建設需要以人才為支撐，打造一支懂鄉(xiāng)村、懂技術的人才隊伍有助于提升鄉(xiāng)村發(fā)展的軟實力。社區(qū)教育具有服務全民的特征，教育主體需通過為居民提供培訓服務助力于構建學習型社會，提升鄉(xiāng)村居民的綜合素養(yǎng)并促進鄉(xiāng)村地區(qū)人力資源水平的提升。教育主體還需利用多種方式調(diào)動鄉(xiāng)村居民學習的積極性，推動社區(qū)教育朝著體系化、規(guī)?；姆较虬l(fā)展，并針對不同居民的現(xiàn)實需求設計多種培訓服務，提升人才培訓服務的水平。如打造專業(yè)人才智庫，發(fā)揮人才智庫的作用促進數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展。地方政府需發(fā)揮聚集資源的作用，出臺激勵政策鼓勵專業(yè)化人才參與社區(qū)教育，為社區(qū)與地方高校、農(nóng)業(yè)科技推廣機構等主體牽線搭橋，使社區(qū)教育主體能夠利用廣泛的社會資源為居民服務。與此同時，地方政府應當將鄉(xiāng)村地區(qū)的基層干部打造成為支撐社區(qū)教育發(fā)展與數(shù)字鄉(xiāng)村建設的中堅力量，持續(xù)提升村干部的綜合素養(yǎng)，引導村干部正確認識社區(qū)教育的作用，提升其對社區(qū)教育的關注度。同時，鼓勵村干部探索發(fā)揮社區(qū)教育的作用，推動數(shù)字鄉(xiāng)村建設的有效方法。尤其是在大學生群體逐漸融入鄉(xiāng)村干部隊伍的前提下，鄉(xiāng)村干部的文化水平顯著提升，但實踐經(jīng)驗欠缺。因此，地方政府為村干部提供多樣化的實踐調(diào)研機會，這有助于村干部將所學理論知識和鄉(xiāng)村地區(qū)的實踐需求聯(lián)系起來考察，并針對數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實需求改造社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，真正發(fā)揮社區(qū)教育的作用促進數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展［7］。此外，社區(qū)教育應當基于數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展的要求培育定制化人才，彌補鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展短板。數(shù)字鄉(xiāng)村建設需要大量熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術與鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的人才，社區(qū)教育主體可基于此加強與地方專業(yè)合作社、龍頭企業(yè)的合作，利用委托培訓等方式培育熟悉鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的復合型人才。

社區(qū)教育主體提升培訓服務水平還需強化產(chǎn)學研合作，打造社區(qū)教育與其他主體合作的一體化平臺。如依托地方開放大學的教育資源拓展社區(qū)教育版圖，推動社區(qū)教育需求與地方經(jīng)濟發(fā)展需求對接。地方教育、科研機構擁有豐富的科研成果與強大的科研力量，因而能夠在構建社區(qū)教育人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮作用。此類教育、科研機構還能拓展社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，為鄉(xiāng)村居民提供更多參與學習、培訓的機會，開闊鄉(xiāng)村居民的視野。鄉(xiāng)村居民的認知水平更高，對數(shù)字時代、數(shù)字鄉(xiāng)村的理解也更全面［8］。與此同時，在高等教育逐漸普及的時代背景下，大學生數(shù)量逐漸增加，吸引大學生參與數(shù)字鄉(xiāng)村建設是促進鄉(xiāng)村地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。社區(qū)教育主體可通過聯(lián)通社區(qū)教育與大學教育資源打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生展現(xiàn)一技之長提供平臺。

（三）完善資源共享機制

首先，鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體需以鄉(xiāng)村居民為中心，通過深入研究教育優(yōu)惠政策等方式爭取更多教育經(jīng)費，充實社區(qū)教育發(fā)展的資金資源。加強與不同部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對現(xiàn)有資源進行歸類整理并盤活閑置資源，及時淘汰無效資源。利用有效資源開發(fā)與新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展相關的新業(yè)態(tài)、新技術、新模式與新工藝，發(fā)揮數(shù)字資源共享共用的優(yōu)勢，構建多層次的資源共享體系，以此解決共享資源分布不均衡、使用不充分的問題。鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體還應搭建更高水平的服務平臺，將數(shù)字技術和社區(qū)教育深度融合。新型教育平臺集教育、管理功能于一體，且具有信息化、數(shù)字化特征，能夠打破傳統(tǒng)社區(qū)教育的邊界，為更多居民提供個性化服務。教育主體需基于一體化教育平臺完善和社區(qū)教育密切相關的課程體系、評價體系、教學方式，整合與社區(qū)教育相關的縱橫向資源。同時，增強一體化社區(qū)教育平臺聚集共享資源的能力，保證鄉(xiāng)村居民能夠在統(tǒng)一的平臺上獲取優(yōu)質(zhì)共享資源，獲得良好的學習體驗。

其次，鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體應致力于打造社區(qū)教育資源共享與服務中心，營造共享教育資源的氛圍。為保證該中心能夠持續(xù)運營，管理者則要出臺相關規(guī)章制度，對應用該中心且參與社區(qū)教育的主體進行管理，在打破信息孤島的同時提升共享資源的使用效益。從組織建設的維度看，管理主體需全面考慮資源共享與服務中心的使用者應當享受的權利及應當履行的義務。為及時解決可能出現(xiàn)的爭端，還要建立起良性溝通機制。如引導鄉(xiāng)村居民利用線上平臺反饋自己的意見和建議，通過友好溝通的方式解決學習難題。從資源共享與技術應用的維度看，管理者需深入了解資源共享與服務的流程及各個環(huán)節(jié)的注意事項，對操作主體、服務人員的行為進行規(guī)范，保證操作、服務過程標準化［9］。在資源充足的前提下，管理主體應當對操作與服務人員進行系統(tǒng)化培訓，使操作與服務人員了解新時代鄉(xiāng)村社區(qū)教育的新特征，掌握應用信息化、數(shù)字化工具提供服務的正確方式，進而提升整體服務質(zhì)量。

（四）強化數(shù)字賦能建設

近年來，數(shù)字技術迅速發(fā)展，社區(qū)教育在培養(yǎng)信息化與數(shù)字化新型人才方面發(fā)揮著重要作用。鄉(xiāng)村地區(qū)社區(qū)教育主體應當認識到社區(qū)教育的使命與責任，采取多種方式強化數(shù)字賦能建設，將數(shù)字元素融入社區(qū)教育中，體現(xiàn)新時代社區(qū)教育的數(shù)字化特征。

首先，提升社區(qū)教育主體的數(shù)字化素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村社區(qū)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，地方政府可推出教師信息素養(yǎng)培育項目，并與區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校、龍頭企業(yè)合作，為教師提供實訓場所。還可引導企業(yè)中的專項技術負責人、學校中的學科項目帶頭人進入鄉(xiāng)村社區(qū)，通過交流沙龍等方式為鄉(xiāng)村居民提供信息化培訓，以此提升社區(qū)教育的專業(yè)性并豐富社區(qū)教育的主體。另一方面，地方政府需強化對鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體的監(jiān)督與考核，要求教育主體掌握利用數(shù)字化工具分析問題的能力，并要求教育主體在信息化環(huán)境下自主提升數(shù)字化素養(yǎng)，學會在教學實踐中反思自我，形成良好的反思能力。在地區(qū)教育資源相對豐富的前提下，不同社區(qū)可通過協(xié)作的方式開展多種技能競賽，或是聯(lián)合開發(fā)社區(qū)教育精品課程，提升社區(qū)居民使用數(shù)字技術的能力，并倒逼教育主體持續(xù)提升數(shù)字化素養(yǎng)。

其次，鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體應當積極構建具有數(shù)字化特征的課程體系，為居民提供系統(tǒng)化的教育和培訓。鄉(xiāng)村社區(qū)教育主體需立足數(shù)字鄉(xiāng)村建設高質(zhì)量發(fā)展的要求，基于數(shù)字素養(yǎng)的框架完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方案，并在各類社區(qū)教育課程中滲透數(shù)字化理念，將數(shù)字素養(yǎng)滲透在社區(qū)教育的全周期中。鄉(xiāng)村地區(qū)老年人、新成長勞動力數(shù)量較多，因此，社區(qū)教育主體需針對不同居民的現(xiàn)實需求提供教育服務，注重將數(shù)字化元素以不同主體能夠接受的方式融入社區(qū)教育中。引導鄉(xiāng)村居民利用數(shù)字技能與工具致富，促進鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。

最后，地方政府需完善社區(qū)教育的環(huán)境，營造數(shù)字化教育氛圍。一方面，強化數(shù)字教育基礎設施建設，引導社區(qū)教育主體參與到這一過程中，對構建數(shù)字化教育環(huán)境提出意見和建議。地方政府還要聚集資源，打造與殘疾人、老年人等群體的生活、學習需求相適應的適老化社區(qū)教育課程，體現(xiàn)社區(qū)教育的全民性特征。另一方面，社區(qū)教育主體需積極尋求外部合作，通過聚集社會資源的方式打造云教育平臺，以此突破傳統(tǒng)社區(qū)教育的邊界，實現(xiàn)與居民的雙向互動。數(shù)字產(chǎn)業(yè)革命的成果被應用于社區(qū)教育中，這體現(xiàn)著數(shù)字鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實效用。數(shù)字技術融入社區(qū)教育中，居民的學習壁壘被打破，學習的內(nèi)容、形式也更加多樣，社區(qū)教育將朝著個性化的方向持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，社區(qū)教育是數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展的重要推力。如今，社區(qū)教育在推動鄉(xiāng)村發(fā)展中的作用更加突出，地方政府、社區(qū)教育主體都應當積極匯聚資源，將資源凝聚于推動社區(qū)教育發(fā)展的各領域。尤其注重數(shù)字化元素與社區(qū)教育的融合，發(fā)揮數(shù)字工具的優(yōu)勢豐富社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，使社區(qū)教育更具普適性，為提升鄉(xiāng)村居民的數(shù)字素養(yǎng)服務。隨著社區(qū)教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村居民從中受益，最終促成鄉(xiāng)村居民生活水平的提升。