張雁軍

近年來,在黨和國家的支持下,西藏自治區(qū)高等教育得到了快速發(fā)展,在為西藏經濟社會發(fā)展提供人力資源支持的同時,高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨巨大壓力。以2003年西藏自治區(qū)頒發(fā)的《西藏自治區(qū)政府批轉自治區(qū)人事廳等部門關于改革大中專畢業(yè)生就業(yè)制度意見的通知》(藏政發(fā)〔2003〕19號)為標志的西藏高校大學生就業(yè)政策改革,改變了傳統(tǒng)的“統(tǒng)分統(tǒng)包”,逐步實施“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)”的市場化就業(yè)政策改革。然而,縱觀近年來西藏高校大學生就業(yè)情況,由于西藏現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展不足,社會文化因素對畢業(yè)生及其家庭就業(yè)觀念的影響,(1)陳進、韓利君、張暇等:《西藏高校畢業(yè)生就業(yè)政策及其價值取向分析》,《民族教育研究》2017年第6期,第48—53頁。導致市場化就業(yè)政策難以得到落實,西藏高校大學生還是以政府就業(yè)(2)包括公務員、事業(yè)單位工作人員考錄,“西部志愿者”、“三支一扶”、“援藏就業(yè)”等形式。為主,政府依然在就業(yè)上占據(jù)著主導地位,其本質上是以公考的形式實施畢業(yè)生分配就業(yè)。(3)倉拉:《政策歸因:基于對西藏籍藏族大學生就業(yè)傾向的考察》,《行政管理改革》2018年第12期,第108—113頁。隨著西藏高校畢業(yè)生以及西藏生源的高校畢業(yè)生總量的逐年增加,以政府為主導的公考就業(yè)政策面臨著嚴峻挑戰(zhàn),高校畢業(yè)生供大于求的就業(yè)矛盾進一步凸顯。

從現(xiàn)有文獻來看,有關藏族大學生(4)本研究涉及的藏族大學生,是指戶籍在西藏自治區(qū),就讀學校也在西藏自治區(qū)的藏族大學生,不涉及其它省市以及區(qū)外高校的藏族大學生。就業(yè)研究主要集中在就業(yè)政策變遷、(5)格桑卓瑪:《民主改革以來西藏就業(yè)發(fā)展歷程》,《民族學刊》2019年第2期,第1—18、96—100頁。就業(yè)勝任力、(6)肖鋮、羅玉正:《西藏高校藏族大學生就業(yè)勝任力現(xiàn)狀調查》,《西藏大學學報》2015年第1期,第88—91頁。就業(yè)觀念以及就業(yè)能力(7)敖俊梅、次旦央吉:《西藏籍藏族大學生就業(yè)準備狀況調查研究》,《民族教育研究》2017年第2期,第32—37頁。等方面,普遍忽視了藏族大學生個體最初的主觀就業(yè)心理,即就業(yè)期望。結合國內就業(yè)期望研究成果,本研究對藏族大學生的就業(yè)期望現(xiàn)狀進行了實證分析,并對影響藏族大學生就業(yè)期望的相關因素進行了初步探討,以期為藏族大學生實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、文獻簡述及問題提出

就業(yè)期望是影響大學生充分就業(yè)的重要前因變量,是大學生就業(yè)研究領域的熱點話題。從概念來看,關于就業(yè)期望的界定并不明確,研究者多是按照概念的外延,即就業(yè)期望包括的具體內容來理解。(8)Scott J.Adams.“Educational Attainment and Health:Evidence from a Sample of Older Adults”,Education Economics,Vol.10,No.1,2002,pp.97-109.從國內的研究來看,就業(yè)期望主要包括薪資、單位性質、區(qū)域、去向等內容,同時研究也表明“就業(yè)期望越高,就業(yè)情況越不理想”。(9)黃亞楠、華磊、饒武元:《就業(yè)期望:經濟學類大學生就業(yè)影響因素研究》,《教育學術月刊》2014年第8期,第86—91頁。對大學生就業(yè)期望的研究主要包含三種視角:一是就業(yè)期望現(xiàn)狀,研究多從薪酬、單位性質、地域等就業(yè)預期方面對大學生的就業(yè)期望現(xiàn)狀進行描述;(10)繆小紅、羅玲英、雷玲:《當代大學生就業(yè)期望調查研究》,《高等農業(yè)教育》2012年第10期,第64—67頁。二是就業(yè)行為視角,即從就業(yè)行為反映就業(yè)期望,如就業(yè)目標、行業(yè)目標以及薪酬目標等就業(yè)狀況,同時研究發(fā)現(xiàn)語言能力、綜合素質、專業(yè)成績等是影響大學生就業(yè)行為、崗位獲取的主要因素;(11)楊江濤:《大學生就業(yè)期望及影響因素的調查與分析》,《中南大學學報》2010年第4期,第40—44頁。三是就業(yè)準備視角,(12)彭仲生、羅筑華:《大學生就業(yè)準備評估量表的編制與應用》,《現(xiàn)代大學教育》2015年第1期,第90—93頁。研究者將就業(yè)期望看作一個就業(yè)準備的前提,從擇業(yè)期望、擇業(yè)流動意愿、擇業(yè)競爭意識等方面對大學生就業(yè)進行研究,同時指出政策導向、就業(yè)過程不公平以及社會文化等均可影響大學生就業(yè)期望。

從現(xiàn)有文獻來看,就業(yè)準備、就業(yè)行為、就業(yè)價值觀念等多視角研究豐富了對大學生就業(yè)期望的認識,但研究方法相對單一,對影響因素的研究分析不夠全面,在一定程度上限制了學界對就業(yè)期望的全面理解。從少數(shù)民族大學生就業(yè)研究來看,盡管近年來對少數(shù)民族大學生的就業(yè)期望進行了較為系統(tǒng)的研究,(13)李玲、蔡文伯、楊建剛:《少數(shù)民族大學生就業(yè)期望影響因素分析》,《貴州民族研究》2016年第9期,第228—231頁。但總體而言多以政策層面的理論分析為主,實證研究依然較少。具體到西藏高校大學生就業(yè)來看,自2006年西藏自治區(qū)正式啟動實施高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來,經過十多年的改革實踐,西藏高校藏族大學生就業(yè)工作總體上取得了較好的成效,就業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大、就業(yè)結構不斷優(yōu)化、就業(yè)局勢穩(wěn)中向好,但鑒于政府政策導向、(14)郭衛(wèi)平、賈仲益:《西藏自治區(qū)少數(shù)民族高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀探析》,《民族教育研究》2013年第4期,第22—29頁。傳統(tǒng)文化、(15)措姆:《欠發(fā)達地區(qū)特色經濟發(fā)展之路——西藏特色經濟發(fā)展態(tài)勢的調查及對策研究》,《黨政干部學刊》2006年第8期,第40—41頁。社會經濟發(fā)展水平、(16)瓊達卓嘎:《西藏生產總值達1148億元》,http://npc.people.com.cn/n1/2017/0111/c14576-29014648.html.訪問日期:2022年12月23日。高校專業(yè)設置、(17)陳靜、楊婷婷、仁青拉姆:《西藏大學生就業(yè)心理傾向研究》,《中國民族醫(yī)藥雜志》2013年第8期,第71—72頁。就業(yè)價值觀(18)米江霞、張凱、楊大川:《藏族大學生就業(yè)價值觀調查與研究——基于對青海省高校藏族大學生的調查分析》,《勞動保障世界》2015年第9期,第61—63頁。等多層面影響,西藏高校藏族大學生就業(yè)依然面臨著一些困境,如就業(yè)渠道以政府為主,就業(yè)方式以考公務員、事業(yè)編為主;就業(yè)觀念保守,就業(yè)意向單一;就業(yè)競爭意識弱,存在等靠要思想傾向等。因此,深入研究分析西藏高校藏族大學生在就業(yè)實踐過程中所呈現(xiàn)的就業(yè)期望,可為西藏高校藏族大學生就業(yè)政策改革提供參考。

就本研究而言,就業(yè)期望本質上是就業(yè)主體對即將從事的工作在工資、福利、自我發(fā)展、職業(yè)地位等層面對自我物質與精神需求滿足程度的心理期待。從概念的操作化上看,本研究采用了就業(yè)期望的外延分類來描述藏族大學生的就業(yè)期望情況,具體包括就業(yè)薪酬、就業(yè)單位性質、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)去向、創(chuàng)業(yè)意愿、就業(yè)影響因素認知六個方面,同時研究探討了學生個體特征、家庭環(huán)境、學習背景(專業(yè))和學生人力資本等因素與藏族大學生就業(yè)期望之間的關系。

二、研究對象及方法

在現(xiàn)有研究基礎上,本研究以藏族大學生為具體研究對象,以自編的藏族大學生就業(yè)期望及影響因素問卷為工具,開展相關數(shù)據(jù)收集分析工作。

(一)調查對象

本研究以西藏自治區(qū)某高校2021屆藏族大四學生為研究對象,選取文學院、旅游與外語學院、教育學院、工學院、理學院、經濟與管理學院6個學院;涉及的專業(yè)有漢語言文學、中國少數(shù)民族語言文學、新聞學、旅游管理、言語、教育技術、學前教育、應用心理學、電子信息工程、水利工程、環(huán)境工程、數(shù)學、化學、生態(tài)學、經濟學、財務管理等專業(yè)。為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,將所有專業(yè)按照文科、理科、工科進行歸類處理。問卷調查時間為2021年4—5月,采用集體施測方法,共發(fā)放問卷800份,回收問卷800份,剔除規(guī)律作答、漏答等無效問卷27份,有效問卷為773份,有效問卷回收率為99.6%。在有效問卷中,男生有402人,占52%,女生有371人,占48%;文科生有287人,占37%,理科生有253人,占33%,工科生有233人,占30%。從研究對象的家庭所在地來看,217人來自農牧區(qū),占28%,412人來自縣城,占53%,144人來自城市(地區(qū)),占19%。

(二)調查工具及統(tǒng)計方法

根據(jù)以往研究采用的測量工具,本研究自編了藏族大學生就業(yè)期望及影響因素問卷。問卷分為兩個部分:第一部分為個體特征、家庭基本情況、父母受教育程度、職業(yè)狀況等方面的情況;第二部分為就業(yè)期望,(19)根據(jù)現(xiàn)有研究文獻,結合西藏高校藏族大學生就業(yè)實際情況,將薪資期望分為6000元以下、6000—7000元、7000元以上;就業(yè)單位性質分為國有單位(包括政府機關、事業(yè)單位以及國有企業(yè))和非國有單位(包括各類企業(yè));就業(yè)區(qū)域分為城市(地區(qū))、縣城、鄉(xiāng)村;就業(yè)取向分為就業(yè)與繼續(xù)深造;創(chuàng)業(yè)意愿分為愿意創(chuàng)業(yè)與不愿創(chuàng)業(yè);就業(yè)影響因素認知分為專業(yè)因素、社會關系及綜合能力三方面。包括就業(yè)薪酬、就業(yè)單位性質、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)去向、創(chuàng)業(yè)意愿、就業(yè)影響因素認知等。本研究使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、藏族大學生就業(yè)期望的基本現(xiàn)狀

使用SPSS20.0對藏族大學生就業(yè)期望的外延分類內容,即就業(yè)薪酬、就業(yè)單位性質等六個方面進行描述性統(tǒng)計,同時對性別、家庭所在地、學科以及是否擔任學生干部在藏族大學生就業(yè)期望上的差異進行了卡方檢驗(chi-square test),即χ2檢驗。

(一)薪酬期望值

對藏族大學生初次月薪期望值進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見表1),初次月薪在6000元以下的學生占18.5%,6000—7000元的占24.9%,7000元以上的占56.6%。

表1:藏族大學生薪酬期望的描述性統(tǒng)計(%)

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),性別對初次月薪期望值存在顯著差異(χ2=19.25,P=0.041)。初次月薪在7000元以上的男生比例(59.8%)顯著高于女生(52.2%);初次月薪在6000—7000元的女生比例(25.2%)顯著高于男生(23%);初次月薪在6000元以下的女生比例(22.6%)顯著高于男生(17.2%)。

不同家庭所在地對初次月薪期望值有顯著差異(χ2=14.31,P=0.021)。初次月薪在6000元以下的城市(區(qū))學生比例(21.9%)顯著高于縣城與鄉(xiāng)村學生比例(15.7%,12%),且縣城學生比例顯著高于鄉(xiāng)村學生比例;初次月薪在6000—7000元的縣城學生比例(30.6%)顯著高于城市(區(qū))與鄉(xiāng)村學生比例(28.6%,20.1%),且城市(區(qū))學生比例顯著高于鄉(xiāng)村學生比例;初次月薪在7000元以上的鄉(xiāng)村學生比例(67.9%)顯著高于縣城與城市(區(qū))學生比例(53.7%,49.5%),且縣城學生比例顯著高于城市(區(qū))學生比例。

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),不同學科對藏族大學生初次月薪期望值有顯著差異(χ2=14.31,P=0.028)。文科與工科的初次月薪在6000元以下的比例(19.7%,15.8%)顯著高于理科學生(10.3%),且文科生比例高于工科生比例;初次月薪在6000—7000元的理科生比例(25.7%)顯著高于文科生與工科生比例(22.6%,20.1%),且文科生比例顯著高于工科生;初次月薪在7000元以上的文科生比例(57.7%)顯著低于理科生與工科生比例(64%,64.1%)。

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),是否擔任學生干部對初次月薪期望值存在顯著差異(χ2=17.31,P=0.013)。初次月薪在6000元以下的擔任班干部的學生比例(9.5%)顯著低于非班干部學生比例(20.3%);初次月薪期望值在6000—7000元以及7000元以上的擔任班干部的學生比例(28.7%,61.8%)顯著高于未擔任班干部學生比例(24.6%,55.1%)。

(二)就業(yè)單位性質期望

對藏族大學生就業(yè)單位性質期望進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見表2),藏族大學生期望到國有單位就業(yè)的比例為68.8%,期望到非國有單位就業(yè)的比例為31.2%。期望到國有單位就業(yè)的人數(shù)高于期望到非國有單位就業(yè)的人數(shù)。

表2:藏族大學生就業(yè)單位性質期望的描述統(tǒng)計(%)

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),性別以及學科背景在藏族大學生就業(yè)單位性質期望上不存在顯著差異(χ2=0.071,P=0.082;χ2=0.084,P=0.079);家庭所在地對藏族大學生就業(yè)單位性質期望有顯著影響(χ2=14.61,P=0.041),期望到國有單位就業(yè)的鄉(xiāng)村學生比例(71.7%)顯著高于城市(區(qū))與縣城的學生比例(57.4%,58.1%),期望到非國有單位就業(yè)的鄉(xiāng)村學生比例(28.3%)顯著低于城市(區(qū))與縣城的學生比例(42.6%,41.9%);是否擔任學生干部在藏族大學生就業(yè)單位性質期望上存在顯著差異(χ2=11.36,P=0.030),擔任班干部的學生期望到國有單位就業(yè)的比例(72.8%)顯著高于非班干部學生比例(58.7%),同時期望到非國有單位就業(yè)的非班干部學生比例(41.3%)顯著高于擔任班干部學生比例(27.2%)。

(三)就業(yè)區(qū)域期望

對藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見表3),藏族大學生期望在城市就業(yè)的比例為78.1%,期望在縣城就業(yè)的比例為20.3%,期望到鄉(xiāng)村就業(yè)的比例僅有1.6%?？梢?藏族大學生普遍期望到城市就業(yè)。

表3:藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望的描述統(tǒng)計(%)

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),性別在藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望上存在顯著差異(χ2=6.728,P=0.041)。具體來看,期望到城市就業(yè)的女生比例(80.6%)顯著高于男生比例(73.6%),期望到縣城與鄉(xiāng)村就業(yè)的男生比例(23.3%,3.1%)顯著高于女生比例(18.7%,0.7%);家庭所在地、學科背景以及是否擔任班干部對藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望沒有顯著差異(χ2=2.104,P=0.061;χ2=3.013,P=0.072;χ2=2.672,P=0.083)。

(四)就業(yè)去向期望

由表4可知,總體而言,藏族大學生期望畢業(yè)后立即就業(yè)的占88.1%,期望繼續(xù)深造的占11.9%。

表4:藏族大學生就業(yè)去向期望的描述統(tǒng)計(%)

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),性別在藏族大學生就業(yè)去向方面存在顯著差異(χ2=8.052,P=0.011)。期望畢業(yè)后立即就業(yè)的男生比例(92.6%)高于女生(85.3%),期望繼續(xù)深造的女生比例(14.7%)高于男生(7.4%)。不同家庭居住地在藏族大學生就業(yè)去向期望上存在顯著差異(χ2=11.107,P=0.006)。來自鄉(xiāng)村的學生畢業(yè)后立即就業(yè)的期望比例(96.2%)高于來自城市(區(qū))與縣城的學生比例(83.6%,84.1%),且繼續(xù)深造的期望比例(3.8%)低于城市(區(qū))與縣城(16.4%,15.9%)。不同學科背景在藏族大學生就業(yè)去向上存在顯著差異(χ2=9.107,P=0.015)。工科學生選擇繼續(xù)深造的學生比例(5.3%)低于文科與理科學生比例(10.6%,11.3%)。是否擔任學生干部在藏族大學生就業(yè)去向方面不存在顯著差異(χ2=2.021,P=0.127)。

(五)創(chuàng)業(yè)意愿期望

對藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿期望進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見表5),總體而言藏族大學生期望畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的比例(7.9%)遠遠低于不創(chuàng)業(yè)學生比例(92.1%)。

表5:藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿的描述性統(tǒng)計(%)

卡方檢驗發(fā)現(xiàn),性別在藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿期望上存在顯著差異(χ2=14.132,P=0.003),愿意創(chuàng)業(yè)的男生比例(9.1%)高于女生(2.3%)。家庭所在地在藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿期望上存在顯著差異(χ2=17.507,P=0.002)。來自城市(區(qū))的學生在愿意創(chuàng)業(yè)期望上的比例(19.7%)高于縣城與鄉(xiāng)村的學生比例(4.3%,1.6%),來自縣城的學生在愿意創(chuàng)業(yè)期望上的比例(4.3%)高于鄉(xiāng)村的學生比例(1.6%),來自城市(區(qū))不愿創(chuàng)業(yè)的學生比例(80.3%)低于縣城與鄉(xiāng)村學生比例(95.7%,98.4%)。學科背景在藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿期望上存在顯著差異(χ2=14.337,P=0.017)。期望創(chuàng)業(yè)的工科學生比例(10.6%)高于文科與理科學生比例(7.5%,4.4%),期望創(chuàng)業(yè)的文科學生比例(7.5%)高于理科學生比例(4.4%)。是否擔任學生干部對藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響(χ2=1.740,P=0.102)。

(六)就業(yè)影響因素認知

對藏族大學生就業(yè)影響因素認知進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見表6),總體而言,藏族大學生在就業(yè)影響因素認知的排序為社會關系(21.5%)、專業(yè)因素(22.6%)和綜合能力(55.9%)。

表6:藏族大學生就業(yè)影響因素認知的描述性統(tǒng)計(%)

就性別而言,男、女生在藏族大學生就業(yè)影響因素認知上存在顯著差異(χ2=7.503,P=0.05)。女生認為專業(yè)因素與社會關系因素更重要,其比例(24.5%,23.8%)顯著高于男生(20.7%,20.2%),而男生則認為綜合能力因素更重要,其比例(59.1%)顯著高于女生(51.7%)。不同家庭所在地的學生對影響就業(yè)因素的認知有顯著差異(χ2=8.331,P=0.047)。在對社會關系因素的認識上,來自鄉(xiāng)村的學生比例(26.2%)高于城市(區(qū))與縣城(20.3%,21.6%),且綜合能力方面,來自鄉(xiāng)村的學生比例(53.6%)低于城市(區(qū))與縣城(61.5%,59.2%)。不同學科背景在藏族大學生就業(yè)因素認知上存在顯著差異(χ2=12.417,P=0.035)。在專業(yè)因素上,工科學生比例(30.5%)高于文科與理科學生比例(18.5%,16.2%),但在社會關系與綜合能力兩個因素上,工科學生比例為19.4%與50.1%,文科學生比例為27.4%與54.1%,理科學生比例為27.8%與56%,工科學生比例明顯低于文科與理科學生比例。是否擔任學生干部在就業(yè)影響因素認知上不存在顯著差異(χ2=2.803,P=0.069)。

四、藏族大學生就業(yè)期望的影響因素

根據(jù)已有文獻,本研究以調查對象個體特征、家庭背景、專業(yè)背景及人力資源為基礎,歸納出性別、學科背景、是否擔任班干部、政治面貌、社會兼職、家庭所在地、家庭社會經濟狀況等七個方面,探討了影響藏族大學生就業(yè)期望的因素。按照本研究對就業(yè)期望的外延分類,共建構了六個回歸模型(見表7)。

表7:藏族大學生就業(yè)期望影響因素回歸分析結果(20)此表中“模型”一欄中的性別以女性為參考,學科背景以文科為參考,班干部以非班干部為參考,政治面貌以非黨員為參考,社會兼職以無兼職為參考,家庭所在地以鄉(xiāng)村為參考。(%)

在模型1中,性別、專業(yè)類別、是否擔任班干部以及家庭所在地對藏族大學生初次薪資有顯著影響。具體來看,男生對初次薪資的期望值顯著高于女生;理、工科生對初次薪資的期望值顯著高于文科生;班干部對初次薪資的期望值高于非班干部;家庭所在地為鄉(xiāng)村的學生對初次薪資的期望值顯著高于家庭所在地為城市(區(qū))與縣城的學生。本質上看,薪資期望值是大學生的一種心理期待,但結果所揭示的性別以及家庭所在地對薪資的影響,說明藏族大學生對薪資的期望值在一定程度上受到先賦性因素的影響,這可能會導致個體在社會地位獲取過程中忽視教育人力資源的作用。(21)陳于:《大學生就業(yè)的人力資本與社會資本因素分析》,《南通大學學報》2014年第6期,第104—110頁。

通過二元邏輯斯蒂回歸進行分析發(fā)現(xiàn)(模型2),是否擔任班干部、政治面貌以及家庭經濟狀況對藏族大學生就業(yè)單位性質期望具有顯著影響。期望到國有單位就業(yè)的班干部學生比例高于非班干部學生比例,政治面貌為中共黨員的學生期望到國有單位就業(yè)的比例高于非黨員學生;家庭經濟狀況越好的學生,越期望到國有單位就業(yè)。近年來,盡管西藏自治區(qū)一直致力于改革高校畢業(yè)生就業(yè)政策,不斷擴大就業(yè)渠道,但鑒于西藏社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀,國有單位對藏族大學生依然具有巨大吸引力。

在模型3中,通過二元邏輯斯蒂回歸進行分析發(fā)現(xiàn),僅性別對藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望有顯著影響,其他因素影響均不顯著。相比男生而言,期望到城市就業(yè)的女生比例高于男生,而期望到鄉(xiāng)村就業(yè)的男生比例高于女生。研究結果與內地同類研究具有一定的差異性,如對內地大學生進行研究發(fā)現(xiàn),政治面貌、家庭背景等因素均影響大學生的就業(yè)區(qū)域期望。(22)李鋒亮、歐陽沁、張非男:《中國大學生就業(yè)期望研究》,《云南師范大學學報》2012年第5期,第105—112頁。本研究也間接說明了西藏區(qū)域發(fā)展差異以及自然地理環(huán)境在藏族大學生就業(yè)區(qū)域期望上具有巨大影響。由于西藏社會經濟發(fā)展具有較大的區(qū)域差異,市(區(qū))與縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間在經濟社會發(fā)展上存在較大距離,而自然環(huán)境也會在就業(yè)區(qū)域期望上體現(xiàn)出性別差異,(23)蒲柯竹、美郎宗貞:《西藏區(qū)域經濟發(fā)展差異實證研究》,《西藏大學學報》2019年第4期,第155—163頁。因此藏族大學生在就業(yè)區(qū)域選擇上出現(xiàn)了以市級區(qū)域為主的傾向。

通過二元邏輯斯蒂回歸進行分析發(fā)現(xiàn)(模型4),性別、學科背景、社會兼職、家庭所在地以及家庭經濟狀況對藏族大學生就業(yè)去向期望有顯著影響。具體而言,期望繼續(xù)學習深造的女生比例高于男生,期望畢業(yè)后立即就業(yè)的文科生比例高于理、工科學生比例,有社會兼職背景的學生比沒有社會兼職背景的學生更愿意選擇畢業(yè)后立即就業(yè),來自鄉(xiāng)村的學生比來自城市(區(qū))、縣城的學生更愿意選擇畢業(yè)后立即就業(yè),家庭經濟狀況越好的學生越可能期望繼續(xù)深造學習?？傮w上而言,藏族大學生畢業(yè)后期望就業(yè)依然是就業(yè)去向的主流。受傳統(tǒng)生產方式與生活習俗等影響,許多藏族群眾形成了隨遇而安的生活模式與平和、順從的民族文化性格,(24)桑杰端智:《藏族傳統(tǒng)文化與藏族人格》,《青海社會科學》2006年第1期,第117—122頁。受其影響,藏族大學生就業(yè)去向的選擇多以畢業(yè)后立即就業(yè)為主,以盡快畢業(yè)參加工作為導向。然而,隨著西藏畢業(yè)生的逐年增加,藏族大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢,進一步擴大就業(yè)市場或緩解就業(yè)壓力則變得極為重要。

在模型5中發(fā)現(xiàn),性別、家庭所在地、學科背景、社會兼職以及家庭經濟狀況對藏族大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響,其中愿意創(chuàng)業(yè)的男性學生比例高于女性,來自鄉(xiāng)村、縣城的學生則更不愿意創(chuàng)業(yè);相對于理、工科學生而言,文科生更愿意創(chuàng)業(yè);相比無兼職背景的學生而言,有社會兼職背景的學生更愿意創(chuàng)業(yè);家庭經濟狀況越好的學生,其創(chuàng)業(yè)愿望越強烈。以往研究也發(fā)現(xiàn),男性、有社會兼職背景的學生創(chuàng)業(yè)意愿更高,(25)鐘云華、吳立保、夏姣:《大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其激發(fā)對策分析》,《高教探索》2016年第2期,第86—90頁。但本研究發(fā)現(xiàn),家庭背景如家庭經濟情況較差的藏族大學生更不愿意創(chuàng)業(yè),這與已有研究是有差異的。如時昱研究發(fā)現(xiàn),家庭社會經濟地位較低的大學生擁有較高的創(chuàng)業(yè)意愿。(26)時昱:《當代中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)實踐——基于全國12所高校調查數(shù)據(jù)的經驗發(fā)現(xiàn)》,《青年研究》2017年第3期,第1—11、94頁。從創(chuàng)業(yè)動機上看,家庭社會經濟地位較低的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高,可能與通過創(chuàng)業(yè)改變較低社會地位的動機有關。與內地大學生相比,藏族大學生受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響,通過創(chuàng)業(yè)改變社會地位的動機更小。同時,創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)環(huán)境也有密切關系,與其他經濟發(fā)達省市相比,西藏的社會經濟發(fā)展相對滯后,可能阻礙了藏族大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

通過二元邏輯斯蒂回歸進行分析發(fā)現(xiàn)(模型6),性別、學科背景、社會兼職以及家庭背景在藏族大學生就業(yè)影響因素認知上存在顯著差異。女生認為專業(yè)因素和社會關系更重要,而男生則認為綜合能力更重要;在社會關系因素認知上,來自農村的學生比例顯著高于來自城市(區(qū))與縣城的學生比例;工科生認為專業(yè)因素更重要,其比例高于文科生比例,而在社會關系與綜合能力兩個因素上,文科生比例高于工科生;有社會兼職背景的藏族大學生認為綜合能力更重要,家庭所在地為城市(區(qū))與縣城以及家庭經濟狀況較好的學生認為綜合能力更為重要?？傮w上而言,在就業(yè)影響因素認知方面,藏族大學生認為綜合能力是主要的就業(yè)因素。這也說明藏族大學生在對影響就業(yè)因素的認知上更傾向于內因,對是否能夠實現(xiàn)就業(yè)具有較為理性和客觀的認知。

五、結論與啟示

自2006年西藏高校畢業(yè)生就業(yè)改革以來,經過十多年的努力,西藏高校基本步入了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制。但由于就業(yè)政策的政府主導性、區(qū)域社會經濟發(fā)展滯后性、傳統(tǒng)文化觀念的本土性以及就業(yè)價值觀念的落后性等方面影響,西藏高校大學生就業(yè)形勢并不樂觀。(27)郭洋,馬少飛:《新形勢下西藏高校大學生就業(yè)觀念影響因素分析——以西藏農牧學院為例》,《教育教學論壇》2019年第10期,第249—250頁。從藏族大學生就業(yè)期望現(xiàn)狀來看,主要體現(xiàn)在薪酬期望偏高、單位性質以國有單位為主、就業(yè)區(qū)域以市(區(qū))級區(qū)域為主、就業(yè)去向以畢業(yè)后立即就業(yè)為主、創(chuàng)業(yè)意愿不足等方面,而這種狀況可能會進一步加劇西藏高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

本研究將影響藏族大學生就業(yè)期望的因素分為個體特征(性別)、學科背景(專業(yè))、家庭背景(家庭所在地和家庭經濟狀況)以及社會資本(政治面貌、是否擔任班干部以及社會兼職)四個類別,分析了這些因素與藏族大學生就業(yè)期望間的關系。

首先,除就業(yè)單位性質外,個體特征對藏族大學生薪酬期望、就業(yè)區(qū)域期望、就業(yè)去向期望、創(chuàng)業(yè)意愿以及就業(yè)影響因素認知有顯著影響。研究結果與現(xiàn)有相關研究文獻具有一定的相似性,即藏族大學生在就業(yè)期望上也體現(xiàn)出一定程度的“性別困擾”問題,(28)劉洋、韓雪峰:《高校大學生就業(yè)影響因素分析及對策》,《社科縱橫》2019年第5期,第79—84頁。男生在就業(yè)市場中占據(jù)著一定優(yōu)勢。與女生相比,藏族男大學生更愿意去偏遠的鄉(xiāng)村就業(yè),對就業(yè)影響因素的認知也更為理性,因此藏族男大學生在薪酬方面比女生期望更高。隨著西藏城市就業(yè)市場的飽和,以及政策層面的引導,男生更愿意去條件艱苦的鄉(xiāng)村就業(yè),而女生可能對去鄉(xiāng)村就業(yè)有一定的心理負擔?？梢娢鞑馗咝＞蜆I(yè)指導工作應該重視性別在大學生就業(yè)實踐過程中的影響,根據(jù)不同性別及其優(yōu)勢,積極引導藏族大學生樹立適合他們的就業(yè)價值觀,在就業(yè)規(guī)劃指導中既要發(fā)揮性別中的積極優(yōu)勢,也要梳理化解性別帶來的就業(yè)困惑。

其次,從學科背景上看,除了就業(yè)單位性質外,學科背景在就業(yè)期望的其他外延分類上有顯著影響。專業(yè)的學科教育是藏族大學生進入社會、參加工作的必要準備,也是學生自我成長和社會化的基本渠道,它不僅影響藏族大學生的就業(yè)期望,同時在就業(yè)實踐以及職業(yè)發(fā)展方面也會產生直接影響。因此,要根據(jù)時代變化和西藏社會經濟發(fā)展,及時對西藏高校的專業(yè)設置進行調整,以適應社會發(fā)展和學生需求。(29)巴果:《西藏高校特色專業(yè)建設路徑探析》,《大學教育科學》2012年第2期,第35—39頁。

第三,從家庭背景來看,家庭所在地對藏族大學生薪酬期望、就業(yè)去向期望、創(chuàng)業(yè)意愿以及就業(yè)影響因素認知有顯著影響,而家庭經濟狀況則對藏族大學生就業(yè)單位性質期望、就業(yè)去向期望、創(chuàng)業(yè)意愿以及就業(yè)影響因素認知有顯著影響。研究結果表明,先賦性家庭資本以及經濟資本已滲透到藏族大學生的就業(yè)過程之中。(30)夏仕武:《民族院校大學生就業(yè)資本與就業(yè)效果的實證分析》,《民族教育研究》2012年第3期,第32—37頁。家庭所在地偏遠、家庭經濟狀況較差的背景必然會對藏族大學生就業(yè)期望乃至就業(yè)實踐產生消極影響,且很難在短時間內改變。因此,高校就業(yè)工作一定要重視家庭環(huán)境處于劣勢的學生,防止原始家庭對藏族大學生產生負面影響。同時,在高校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作中要結合家庭背景,給予大學生有差別的就業(yè)指導,幫助家庭背景較差的學生提振信心、增強自我效能感,(31)李志飛、張偉:《家庭資本對新疆兵團高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實證研究》,《中國大學生就業(yè)》2020年第3期,第59—64頁。以此消除家庭背景在就業(yè)過程中的不利影響。

最后,從社會資本角度來看,研究發(fā)現(xiàn)是否擔任班干部對藏族大學生薪資期望與就業(yè)單位性質有顯著影響;政治面貌對藏族大學生就業(yè)單位性質有顯著影響;而社會兼職對就業(yè)去向期望、創(chuàng)業(yè)意愿期望以及就業(yè)影響因素認知有顯著影響。結果表明,這些后致性的社會資本能夠增強藏族大學生的就業(yè)信心。因此,在對藏族大學生進行就業(yè)指導時,不能僅僅給予簡單的就業(yè)建議,而要通過職業(yè)規(guī)劃不斷充實、完善藏族大學生的能力,如專業(yè)水平、學習能力、實踐能力、管理能力以及自我修養(yǎng)等。同時,需要注意的是,后致性社會資本也可能給藏族大學生就業(yè)帶來一定困擾,如本研究發(fā)現(xiàn)班干部對初次薪資的期望更高,黨員更希望到國有單位上班,因此,需要通過就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃來進行疏導,讓藏族大學生以理性的心態(tài)對待這些社會資本。

就業(yè)期望是就業(yè)主體根據(jù)自身情況,結合就業(yè)市場供求關系變化,對自己將要從事的工作在滿足自我物質、精神需求的一種心理期待。本研究對藏族大學生的就業(yè)期待及影響因素進行了初步探討,研究結果表明藏族大學生就業(yè)期待表現(xiàn)出薪酬偏高、以國有單位為主、以市(區(qū))級區(qū)域為主、以畢業(yè)后立即就業(yè)為主及創(chuàng)業(yè)意愿不足等特征,個體、家庭、學校(專業(yè))以及社會等層面也對藏族大學生的就業(yè)期望均有一定影響。因此,在西藏高校大學生就業(yè)研究領域,尤其是針對藏族大學生的就業(yè)問題要進行更加細致深入的探討,特別是對就業(yè)期待的前因與后果要有更好的把握。同時,對于西藏高校就業(yè)工作而言,要形成“個體、家庭、學校、社會”的網格化就業(yè)指導模式,從普遍化指導模式轉向差異化指導模式,以應對藏族大學生群體的多樣性需求。