陶濤

一、背景

隨著中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，以及《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》政策的全面落地，美術(shù)學(xué)科的發(fā)展煥發(fā)了新的生機(jī)。中學(xué)美術(shù)學(xué)科全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，做到以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，彰顯藝術(shù)素質(zhì)。

“雙減”政策背景下，中學(xué)美術(shù)學(xué)科的主要著力點(diǎn)是提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，即“提質(zhì)增效”。筆者據(jù)此收集初高中6節(jié)錄像課進(jìn)行分析，形成學(xué)科研究報(bào)告。

二、研究目的

美術(shù)教育是美育的重要組成部分，美術(shù)教師如何在“雙減”背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再思考。基于學(xué)科課例對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的、可視化的研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，尤其是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、設(shè)問(wèn)質(zhì)量等多種教學(xué)因素的分析與研究，進(jìn)一步引導(dǎo)美術(shù)教師明確教什么，在厘清教學(xué)目標(biāo)上下功夫。要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將教學(xué)內(nèi)容化解成一個(gè)個(gè)連續(xù)的循序漸進(jìn)的階段任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)和能力的目的；加強(qiáng)“基于學(xué)生學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的課堂教學(xué)研究，美術(shù)教師要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，重視學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示思維狀態(tài)，嘗試解決問(wèn)題，分享和展示美術(shù)創(chuàng)作；引導(dǎo)美術(shù)教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)改革上下功夫，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐給予適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)行分層分類(lèi)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與導(dǎo)向的功能作用。

聚焦“雙減”政策，規(guī)范教育教學(xué)行為，改變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。有效引導(dǎo)美術(shù)教師深入研究學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)觀摩、解析、交流等，開(kāi)拓思路，研究策略和方法，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、研究方法

（一）錄像課的選擇

1. 數(shù)量

中學(xué)美術(shù)學(xué)科開(kāi)展了對(duì)6節(jié)課例的研究（見(jiàn)表1），其中初中美術(shù)學(xué)科3節(jié)課的內(nèi)容，選自“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“造型·表現(xiàn)”這兩個(gè)領(lǐng)域；高中美術(shù)學(xué)科3節(jié)的內(nèi)容，均選自《普通高中教科書(shū)·美術(shù)·選擇性必修》的“繪畫(huà)”模塊。這6節(jié)課均為區(qū)級(jí)推薦課例，其中2節(jié)課例來(lái)自城區(qū)學(xué)校，4節(jié)課例來(lái)自郊區(qū)學(xué)校。

2. 來(lái)源

見(jiàn)表1。

（二）錄像課分析方法

基于對(duì)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的理解，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了錄像課分析框架。第一級(jí)和第二級(jí)為等級(jí)指標(biāo)，第三級(jí)為評(píng)分證據(jù)，包括編碼體系、記號(hào)體系和質(zhì)性記錄。等級(jí)指標(biāo)分值的大小，參考編碼體系、記號(hào)體系和質(zhì)性記錄所提供的證據(jù)。

1. 等級(jí)指標(biāo)

等級(jí)量表是項(xiàng)目組編寫(xiě)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（表2），評(píng)價(jià)項(xiàng)目（即一級(jí)指標(biāo)）設(shè)計(jì)了4個(gè)，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目下面，設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程改革對(duì)課堂教學(xué)的新要求，“雙減”背景下對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，尤其關(guān)注了有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的課堂教學(xué)特征。

2. 編碼體系

本研究的編碼體系整合了弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（FIAS，表3）和師生行為（S-T）。弗蘭德斯指標(biāo)不變，依舊是10個(gè)指標(biāo)。S-T指標(biāo)中，教師行為指標(biāo)有9個(gè)，學(xué)生行為指標(biāo)有10個(gè)。評(píng)價(jià)時(shí)，每3秒觀察并記錄一次語(yǔ)言類(lèi)別和行為類(lèi)別，最后由信息技術(shù)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每一個(gè)語(yǔ)言和行為的次數(shù)。

3. 記號(hào)體系

記號(hào)體系是針對(duì)部分可觀察的、可量化的行為或資源所研制的，是二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)的依據(jù)。美術(shù)學(xué)科的記號(hào)體系包括了1組，見(jiàn)表4“教師指導(dǎo)與反饋方式”。

4. 質(zhì)性記錄

質(zhì)性記錄是指除定量數(shù)據(jù)以外的描述性信息，包括案例、圖片、文字描述等，評(píng)課者依據(jù)對(duì)錄像課的分析，對(duì)一些關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄和描述，它也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)之一。

比如，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)性、適切性和科學(xué)性等問(wèn)題，在錄像課評(píng)價(jià)中，對(duì)其中的某些課例存在的問(wèn)題做了詳細(xì)的記錄。（表5）

四、研究結(jié)果

從整體上看（表6），參與評(píng)價(jià)的6節(jié)課例平均分達(dá)到8.7分，最高分為9.0分，最低分為8.4分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.2分，差異系數(shù)為2.3，整體質(zhì)量較高，達(dá)到良好以上水平。比較4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容平均分最高（8.8分）且差異系數(shù)最?。?.9），說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容方面均衡度較高，達(dá)到優(yōu)秀水平；教學(xué)過(guò)程平均分最低（8.5分）且差異系數(shù)最大（4.7），說(shuō)明教學(xué)過(guò)程有較大改進(jìn)和優(yōu)化的空間。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，平均分都是8.7分，差異系數(shù)都較大，說(shuō)明不同的課例在教學(xué)目標(biāo)制定方面水平表現(xiàn)差異較大（表7）。

1. 優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)正確價(jià)值觀，重視藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

① 體現(xiàn)了美術(shù)課程與學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的全面性（表8）。中學(xué)美術(shù)6節(jié)課體現(xiàn)了基于美術(shù)核心素養(yǎng)的課程改革貫通于整個(gè)學(xué)科教學(xué)，其方向路徑、目標(biāo)任務(wù)是一致的。初中階段的美術(shù)教師有超前意識(shí)，自覺(jué)地以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，教學(xué)設(shè)計(jì)中從素養(yǎng)角度描述了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，把美術(shù)核心素養(yǎng)有機(jī)地融入自己的教學(xué)實(shí)踐之中。

從課堂教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型上看，五方面的核心素養(yǎng)均已涉及，各核心素養(yǎng)能力是一個(gè)有機(jī)的整體，占比全部為100%，凸顯了中學(xué)美術(shù)學(xué)科特征。

② 教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性清晰，關(guān)注了單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)了大觀念的統(tǒng)領(lǐng)性，100%的課例在分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。當(dāng)然，按照北京市中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，本次征集的課例源自區(qū)縣選拔，6節(jié)課例都落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。隨著大觀念、項(xiàng)目式和任務(wù)群教學(xué)理念的深入實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)都會(huì)基于單元教學(xué)目標(biāo)制定，體現(xiàn)了課程意識(shí)中單元與課時(shí)的關(guān)系。

③ 目標(biāo)的描述指向的內(nèi)容全面，注重學(xué)生差異，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)描述中有可觀察的行為動(dòng)詞，使得多條目標(biāo)可測(cè)量、可觀察。

2. 問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)情分析，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的厘清；關(guān)注美術(shù)課堂生態(tài)的良性循環(huán)，軟硬件調(diào)配等問(wèn)題。

① 在可操作的程度中（表9）“目標(biāo)描述的行為主體”學(xué)生占66.7%，還有33.3%的課例在目標(biāo)描述時(shí)忽略了目標(biāo)的指向，忽略了學(xué)生的主體地位，有對(duì)教師教學(xué)行為的描述，比如“使”“讓”等詞。

② 在可操作的程度中（表 10）“有相應(yīng)的資源和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室、工具材料等條件支持”一項(xiàng)有50.0%處于一般，在教室緊張的情況下美術(shù)教學(xué)仍要為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，從專(zhuān)用美術(shù)教室向?qū)I(yè)美術(shù)教室良性發(fā)展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育是美育的重要組成部分，明確了新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，繪制了未來(lái)學(xué)校美育育人的藍(lán)圖。因此，學(xué)校提供充足教學(xué)資源和創(chuàng)作材料，更利于學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，平均分是8.8分（表11）。其中，教學(xué)內(nèi)容適切性的平均分最高，且差異系數(shù)較小，說(shuō)明整體上適切性情況較好。

1. 優(yōu)點(diǎn)

① 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性良好，體現(xiàn)了整體性和系統(tǒng)性（表12）。

教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵能力為核心，有大部分課例涉及美術(shù)學(xué)科能力，教學(xué)內(nèi)容還關(guān)注了基本原理。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注了結(jié)構(gòu)性。100%的課例分析說(shuō)明或聯(lián)系了不同類(lèi)別作品的表現(xiàn)手法及欣賞方法；100%的課例體現(xiàn)了問(wèn)題邏輯關(guān)系符合教學(xué)內(nèi)容主題，層次線索清晰，問(wèn)題解決符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

② 教學(xué)內(nèi)容的適切性良好，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，有助于提升學(xué)生的審美態(tài)度，促進(jìn)文化理解（表13）。

初高中6節(jié)課都基本符合的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）跟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，跟原有知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）與相關(guān)文化和其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)相聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）能提升學(xué)生的審美態(tài)度，促進(jìn)文化理解；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；視覺(jué)資料、工具媒材等學(xué)習(xí)資源充足，能支持學(xué)習(xí)方式。說(shuō)明這6個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，說(shuō)明教學(xué)中的內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。有三分之二的課例的教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）有助于解決生活中的問(wèn)題，這方面表現(xiàn)較好，達(dá)到66.7%。

2. 問(wèn)題

① 有33.3%的課例在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性中聯(lián)系其他姊妹藝術(shù)或回顧了其他學(xué)科知識(shí)方面表現(xiàn)一般，說(shuō)明美術(shù)教師課程綜合的意識(shí)不夠，沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)觀照與姊妹藝術(shù)的融合。新課標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)突出課程綜合，在教學(xué)實(shí)施中，教師要以美術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視的關(guān)聯(lián)，挖掘跨學(xué)科豐富的美育元素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

② 在教學(xué)內(nèi)容適切性的評(píng)價(jià)結(jié)果中，針對(duì)解決生活中的問(wèn)題方面，有33.3%課例的教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）表現(xiàn)一般，有明顯重技能的傾向，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)略顯不足，沒(méi)有明確“美術(shù)源于生活，又高于生活”，但最終要回歸生活，回歸到解決生活和社會(huì)問(wèn)題上。如《學(xué)畫(huà)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)》一課，教師的作業(yè)布置，具有較強(qiáng)的探究性，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)多糾結(jié)于對(duì)藝術(shù)家的記憶、畫(huà)幅構(gòu)圖位置的經(jīng)營(yíng)、學(xué)生小組合作完成菊花和麻雀長(zhǎng)卷等。學(xué)生精力分散，沒(méi)能重點(diǎn)體會(huì)中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)“緣物寄情”的獨(dú)特表達(dá)方式，更無(wú)引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)與生活的關(guān)聯(lián)：自然萬(wàn)物中蘊(yùn)含的情感、生活中的空間布置等?？傊佬g(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅停留在課堂上。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程有5個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表14），平均分最高9.0分，最低8.3分，有差異系數(shù)。教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的適切性最好；教學(xué)心理環(huán)境的適切性、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的適切性、學(xué)生活動(dòng)的適切性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的適切性得分稍低，說(shuō)明教學(xué)決策表現(xiàn)良好，師生、生生互動(dòng)反饋及時(shí)且多元。

1. 優(yōu)點(diǎn)

① 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)條件與教學(xué)組織形式相適應(yīng)、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)程度較高（符合率均為100%）。美術(shù)課堂教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境主要涉及專(zhuān)業(yè)教室布置、畫(huà)具畫(huà)材、多媒體等條件，多數(shù)課的條件與教學(xué)任務(wù)相適切。網(wǎng)絡(luò)資源融入美術(shù)課堂教學(xué)，使課堂活動(dòng)更具互動(dòng)性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受合作、交互的學(xué)習(xí)快樂(lè)，獲得美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)技能，提升美術(shù)信息素養(yǎng)；以新媒體豐富的信息資源為畫(huà)筆，引領(lǐng)教師探索藝術(shù)表達(dá)的新視角、新途徑，感受“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”為美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)的魅力。

② 教學(xué)心理環(huán)境的適切性表現(xiàn)較好。學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)的符合率為100%；學(xué)生的個(gè)性得到鼓勵(lì)符合率是83.3%；生生之間能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享的符合率為100%，說(shuō)明大部分課例的教師都能利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享；設(shè)問(wèn)有思維價(jià)值，體現(xiàn)層次性、理解性、應(yīng)用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多元的思考和充分展示的空間；師生互動(dòng)真實(shí)有效，平等交流、互相尊重，課堂氛圍快樂(lè)和諧。

③ 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的適切性評(píng)估中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（非認(rèn)知）、有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突（認(rèn)知）、能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程這3項(xiàng)符合率均為100%。說(shuō)明較能創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，將教學(xué)內(nèi)容化解成一個(gè)個(gè)連續(xù)的循序漸進(jìn)的階段任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)和能力的目的。課堂教學(xué)有“留白”，給學(xué)生留有“質(zhì)疑”“解決”問(wèn)題的時(shí)間。

④ 學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切性評(píng)估中所有課例（100%）教師都能給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有觀察思考活動(dòng)，有欣賞評(píng)述活動(dòng)，有藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，有作品評(píng)價(jià)展示活動(dòng)，給學(xué)生自主活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)支架。例如，提供了美術(shù)活動(dòng)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供了自主學(xué)習(xí)的美術(shù)學(xué)案材料；藝術(shù)實(shí)踐或課后拓展活動(dòng)的布置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)中，藝術(shù)實(shí)踐的難易程度適度，更側(cè)重每位學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，體現(xiàn)正確價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展必備品格。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的適切性結(jié)果也說(shuō)明教師指導(dǎo)是主要的師生互動(dòng)方式，美術(shù)教師普遍關(guān)注課堂活動(dòng)的分層分類(lèi)設(shè)計(jì)，有落實(shí)，重實(shí)效。

⑤ 師生行為時(shí)長(zhǎng)比例適中，以混合型為主（圖1、圖2）。教師講解、示范和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以及個(gè)人、小組作品展示占比較大（表15）。

中學(xué)美術(shù)課例中的主要行為是教師講解，平均為7分53秒，教師示范，平均為3分30秒；學(xué)生創(chuàng)作作品，平均為11分52秒，學(xué)生展示作品，包括個(gè)體展示和小組展示和全員展示，平均為5分31秒，基本符合目前美術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)。

2. 問(wèn)題

① 學(xué)生行為中學(xué)生全員展示作品情況較差，此項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估結(jié)果說(shuō)明多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有能夠重視學(xué)生全員展示作品的活動(dòng)設(shè)計(jì)。課例展示環(huán)節(jié)一味地追求完成作業(yè)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生差異。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品都應(yīng)該受到尊重，全員展示是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等權(quán)利，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓不同能力水平的學(xué)生均有所收獲和再提升，是美術(shù)教師必須強(qiáng)化的意識(shí)。

② 美術(shù)課堂上教師追問(wèn)、讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)的活動(dòng)較少（表16）。這種情況說(shuō)明美術(shù)教師主要采用“一對(duì)一”的交流方式，且深入不夠，仍以引導(dǎo)得出正確答案為主要目標(biāo)。教師的追問(wèn)，多是讓學(xué)生回答完整，引導(dǎo)學(xué)生解釋理由的追問(wèn)比例較低。

圖3證明中學(xué)美術(shù)課中，課堂沉默均值為599次，這表明課堂一多半的時(shí)間是學(xué)生的非語(yǔ)言活動(dòng)，例如，學(xué)生觀看視頻、欣賞作品、創(chuàng)作作品、展示作品等。師生互動(dòng)時(shí)間不多，仍以教師講授、學(xué)生被動(dòng)發(fā)言為主要活動(dòng)行為，屬于教師主導(dǎo)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言為14。在積極互動(dòng)區(qū)域中，有11個(gè)組對(duì)是稱(chēng)贊鼓勵(lì)、接納想法，其他如接納情感行為比較少。

（四）教學(xué)效果

教學(xué)效果有兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表17），平均分都達(dá)到8.8，說(shuō)明教學(xué)效果達(dá)良好以上水平。

1. 優(yōu)點(diǎn)

① 大部分課例中的學(xué)生都有收獲和提高，教師為學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供了豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了多樣的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果達(dá)成率較高。100%的課例都符合“每個(gè)學(xué)生都有所收獲”和“多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”；大部分課例上有些學(xué)生能發(fā)表基于證據(jù)的個(gè)人見(jiàn)解或觀點(diǎn)（83.3%），有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)或提出新問(wèn)題（83.3%）。

② 教師和學(xué)生的精神狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)秀。100%的課例都符合“教師情緒飽滿(mǎn)、熱情”和“學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅”（表18）。任何一個(gè)學(xué)科都有其不可替代的意義和價(jià)值，美術(shù)教師要彰顯學(xué)科特質(zhì)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；重視評(píng)價(jià)研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新給予適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，在課堂教學(xué)中有親和力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作表現(xiàn)過(guò)程中輕松愉悅，完成作品后自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

2. 問(wèn)題

學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分（表19）。大部分課上只有4—6個(gè)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)或提出新問(wèn)題；4—6個(gè)學(xué)生能創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況占50%，7—9個(gè)學(xué)生能創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的也占50%。學(xué)生創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分可能與藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)均衡不足、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異關(guān)注不夠或?qū)W習(xí)活動(dòng)間隔較長(zhǎng)、沒(méi)有整合，學(xué)生完成效果不佳有關(guān)。

五、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

優(yōu)點(diǎn)有以下5點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)的制訂上，總體符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，具有一定的可操作性；2.教學(xué)內(nèi)容的分析具有一定的結(jié)構(gòu)性、適切性和科學(xué)性；3.教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面，具有一定適應(yīng)性與適切性；4.教師行為和學(xué)生行為所用時(shí)間分配較為適度；5.教學(xué)效果達(dá)成度總體較好，美術(shù)教師精神面貌飽滿(mǎn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

問(wèn)題主要有以下6點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)描述時(shí)忽略了目標(biāo)的指向，忽略了學(xué)生的主體地位；“有相應(yīng)的資源和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室、工具材料等條件支持”一項(xiàng)有50%表現(xiàn)一般；有33.3%課例在教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)任務(wù)）有助于解決生活中的問(wèn)題方面表現(xiàn)一般；學(xué)生行為中學(xué)生全員展示作品的情況較差；美術(shù)課堂上教師追問(wèn)、讓其他學(xué)生發(fā)言來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)的活動(dòng)較少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分。

（二）建議

1.落實(shí)“立德樹(shù)人，以美育人”的德育目標(biāo)

美術(shù)學(xué)科是學(xué)生全面發(fā)展的重要科目之一，教師不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，還要在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的德育滲透和價(jià)值觀引領(lǐng)。課程實(shí)施要彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；加強(qiáng)對(duì)“學(xué)科育人”全面、正確的解讀，把握好學(xué)科育人與學(xué)科本位之間的關(guān)系；注重學(xué)科育人細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)制訂與表述教學(xué)目標(biāo)

（1）《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，繪制了未來(lái)學(xué)校美育育人的藍(lán)圖，基于核心素養(yǎng)的課程改革完善了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，優(yōu)化了評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師要以此為準(zhǔn)則，結(jié)合不同學(xué)段教學(xué)要求，把學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地融入自己的教學(xué)實(shí)踐之中。

（2）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)科需求，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的指向性。此次課例研究發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)目標(biāo)描述時(shí)忽略了目標(biāo)的指向，忽略了學(xué)生的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，有對(duì)教師教學(xué)行為的描述。建議教學(xué)目標(biāo)中首先要明確，主體是學(xué)生，然后區(qū)分輸入類(lèi)，如知道、了解、審美感知、體會(huì)等指向?qū)W習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)調(diào)整。努力做到用適宜的行為動(dòng)詞、限定條件和學(xué)習(xí)任務(wù)情境具體化描述目標(biāo)，做到可測(cè)量，可觀察。

3.重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，深入挖掘教材，用好教材

教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)背景下課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的具體要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開(kāi)展教育教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；教材是國(guó)家事權(quán)，是學(xué)科教育的重要依托。教師要重視教材的使用，依據(jù)學(xué)科育人要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的核心價(jià)值。課堂學(xué)習(xí)由核心問(wèn)題入手，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考、討論、交流中完成新的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科能力；教師要心中有學(xué)生，關(guān)注并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。教師要依據(jù)美術(shù)學(xué)科媒材特性和技法特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在更為開(kāi)放的文化情境中，強(qiáng)化認(rèn)知、學(xué)會(huì)應(yīng)用，更好地形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.遵循課程計(jì)劃，開(kāi)足、開(kāi)齊、上好美術(shù)課

美術(shù)學(xué)科課程包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合這四類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，各學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要嚴(yán)格按照課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，杜絕隨意調(diào)課；為滿(mǎn)足美術(shù)學(xué)科教學(xué)需求，盡量在美術(shù)專(zhuān)業(yè)教室授課；教師需提前5分鐘進(jìn)入教室，做好課前準(zhǔn)備。教師要愛(ài)學(xué)科，組織好藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)學(xué)生，以自身的行為規(guī)范做學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的榜樣；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精煉、準(zhǔn)確。

5.不斷更新教學(xué)理念，探索適切的教與學(xué)方式

（1）加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，積極探索教與學(xué)的新實(shí)踐。教師要彰顯學(xué)科特質(zhì)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在美術(shù)語(yǔ)言及形式原理上下功夫；強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)多維度地對(duì)作品進(jìn)行賞析和評(píng)述，以獨(dú)特的視角表達(dá)對(duì)作品的理解和審美判斷，在創(chuàng)作中表達(dá)思想和情感；重視評(píng)價(jià)研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新給予適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定；通過(guò)課例觀摩、解析、交流等，開(kāi)拓思路，研究策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2） 一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)際獲得和學(xué)習(xí)進(jìn)步為目的。教師心里要有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，合理創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的探究素材；鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主探究、小組合作等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精神，以及運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。

6.堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重差異，因材施教

（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所有學(xué)生的作業(yè)必須全員展示。采用不同的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓不同能力水平的學(xué)生均有所收獲和再提升；教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)入手，深入挖掘，循循善誘，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，切不可生搬硬套，假大空式地說(shuō)教。

（2） 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升和終身發(fā)展，是教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，形成提取整合信息的習(xí)慣，對(duì)美術(shù)作品欣賞積累經(jīng)驗(yàn)，形成查閱畫(huà)冊(cè)的習(xí)慣，形成品評(píng)作品、書(shū)寫(xiě)創(chuàng)意等規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣等。在教學(xué)細(xì)節(jié)中，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)——習(xí)慣、尊重、平等、包容等均是美術(shù)教師的責(zé)任。

7.強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多樣性，巧妙安排課堂美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

教師依據(jù)教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的分層分類(lèi)，突出課堂活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)的提升；注重美術(shù)學(xué)習(xí)“關(guān)注文化與生活”的課程理念，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。