孫健敏

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué),江蘇 蘇州 215200)

深度學(xué)習(xí)的過程反映了核心素養(yǎng)的要求:學(xué)習(xí)者在教師引領(lǐng)下,圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與,理解學(xué)習(xí)過程,掌握學(xué)科核心知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移,解決生活中的實(shí)際問題.筆者結(jié)合初中生物學(xué)學(xué)科及本校學(xué)生特點(diǎn),以2013年蘇科版八下生物學(xué)教材“健康地生活”為例,參照國內(nèi)外單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路,從確定單元復(fù)習(xí)主題、設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)過程、單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)反思三方面闡述單元主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略,運(yùn)用單元主題式教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)深度復(fù)習(xí),進(jìn)而落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有效提高學(xué)生生物會(huì)考成績.

1 確定單元復(fù)習(xí)主題

單元復(fù)習(xí)主題的確定是開展深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合教材,立足歷年會(huì)考考情,選擇貼近學(xué)生生活并有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)主題,適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合或二次加工,激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣.

1.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

“健康地生活”單元復(fù)習(xí)主題屬于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(下面簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)七個(gè)學(xué)習(xí)主題中的第五個(gè)學(xué)習(xí)主題“人體生理與健康”.《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)學(xué)業(yè)要求如下:學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后,能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn),探究有關(guān)人體生理與健康的問題;關(guān)注有關(guān)傳染病的社會(huì)性科學(xué)議題;關(guān)注常見疾病對(duì)人體和社會(huì)產(chǎn)生的危害等.

1.2 結(jié)合教材

2013年蘇科版生物教材“健康地生活”單元通過兩個(gè)層面來描述:一是人類自身對(duì)疾病的抵御,二是關(guān)注現(xiàn)代生活與人類健康的關(guān)系.讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活是義務(wù)教育的一個(gè)重要目標(biāo).結(jié)合教材,確定富有挑戰(zhàn)性的單元復(fù)習(xí)主題,幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅,良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”這一生物學(xué)大概念.

1.3 立足考情

根據(jù)表1可知,近五年蘇州市初中生物學(xué)業(yè)水平測試(以下簡稱會(huì)考)試題,均與蘇州主要傳染病、我國古代和當(dāng)代傳染病預(yù)防與治療方面的成就、食品安全、現(xiàn)場急救、安全用藥等會(huì)考考點(diǎn)相結(jié)合,通過實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn),學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活情境中的現(xiàn)象、問題,有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣,同時(shí)提高會(huì)考成績.

表1 蘇州市近5年生物會(huì)考考點(diǎn)分析

2 設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)過程

2.1 圍繞單元復(fù)習(xí)主題,確立復(fù)習(xí)核心內(nèi)容

圍繞單元復(fù)習(xí)主題,由此發(fā)散,構(gòu)建單元復(fù)習(xí)主題思維導(dǎo)圖如圖1所示,確立復(fù)習(xí)核心內(nèi)容為以下五個(gè):傳染病、免疫力、生活方式病、醫(yī)藥與急救、心理健康及社會(huì)適應(yīng)性良好.

圖1 單元復(fù)習(xí)主題思維導(dǎo)圖

2.2 依據(jù)復(fù)習(xí)核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)深度復(fù)習(xí)活動(dòng)

單元深度復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程和形式:形式新穎多樣的復(fù)習(xí)活動(dòng),有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù),可體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生深度參與,確保復(fù)習(xí)有效性.復(fù)習(xí)課時(shí)安排:第一課時(shí):任務(wù)1;第二課時(shí):任務(wù)2、3.

任務(wù)1:傳染病與免疫力

傳染病及其預(yù)防:新型冠狀病毒肺炎,是近幾年危害人體健康的主要傳染病.教師以新冠肺炎為背景,引導(dǎo)孩子根據(jù)現(xiàn)有傳染病常識(shí),說出新冠肺炎的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群.同時(shí)通過小組討論,將生活中預(yù)防新冠肺炎的防疫“三件套”及防疫“六還要”措施,一一對(duì)應(yīng)傳染病預(yù)防的三大措施.在此基礎(chǔ)上,由各個(gè)小組展示教學(xué)前所搜集的1～2種普通傳染病的基本資料,對(duì)傳染病的原因、特點(diǎn)、流行環(huán)節(jié)、預(yù)防方法加以說明,并把傳染病的名字、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等填寫在教學(xué)卡片上,貼到匯總表中.

人體免疫類型與免疫功能:延續(xù)新冠肺炎情境,教師設(shè)問:在疫情中,為什么有的人會(huì)生病,有人不會(huì)呢?多數(shù)學(xué)生會(huì)提到“免疫力不同”這個(gè)觀點(diǎn).根據(jù)學(xué)過的身體抵御病原體入侵過程的動(dòng)畫,學(xué)生領(lǐng)悟到身體無時(shí)不刻處在病原體包圍之中,而一般人沒有感覺不適,大多得益于第一、二道防線.接下來進(jìn)行小組活動(dòng):利用課前所做的對(duì)新冠病毒(抗原)和相應(yīng)抗體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?派各組代表介紹和展示對(duì)人類第三道防線的免疫過程.在此基礎(chǔ)上,總結(jié)得出人體免疫的功能,再由免疫功能異常引出過敏反應(yīng)以及與艾滋病傳播的有關(guān)內(nèi)容[1].

整個(gè)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生積極投入、勤于動(dòng)手、主動(dòng)思考,不僅復(fù)習(xí)了教材中傳染病與免疫力的基礎(chǔ)知識(shí),還進(jìn)行了拓展.同時(shí)還訓(xùn)練了他們獲取和處理信息的能力、溝通協(xié)調(diào)的技巧和綜合、歸納的思考方式.學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行深度復(fù)習(xí),不僅掌握了傳染病及其預(yù)防知識(shí),也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí).

任務(wù)2:生活方式病及醫(yī)藥與急救

有了三道免疫防線,我們就不會(huì)得病了嗎?通過設(shè)問自然切換到下一個(gè)任務(wù).按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,在本任務(wù)中,教師需要幫助學(xué)生建立的重要概念是:生活習(xí)慣和行為選擇能夠影響人體健康.在某些情形下,一些急救方式可以減輕傷害或者挽回生命.

生活方式病:在此部分中,可以通過希沃白板課堂活動(dòng)中的“超級(jí)分類”功能,列舉生活中的常見非傳染病,讓學(xué)生進(jìn)行分類,哪些是由于不良的生活習(xí)慣、方式引起的慢性非傳染性疾病,哪些是遺傳病.也可使用希沃白板課堂活動(dòng)中的“分組競爭”功能,每組派代表上臺(tái)PK,區(qū)分慢性非傳染性疾病與遺傳病.在此基礎(chǔ)上,各小組反思在新冠疫情中,自己或家人存在哪些不良的生活方式,可能會(huì)導(dǎo)致哪些生活方式病,該如何糾正及預(yù)防.各小組還可派代表再選擇1～2種慢性非傳染性疾病,說說生活中哪些不良的生活習(xí)慣可能導(dǎo)致此病,該如何預(yù)防等.最后,把預(yù)防慢性非傳染性疾病的方法用簡潔的文字歸納,貼在匯總表中.這樣貼近生活的互動(dòng)活動(dòng),讓復(fù)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)、學(xué)生印象更深刻,達(dá)到深度復(fù)習(xí)的效果.

醫(yī)藥與急救:很多疾病需要藥物輔助治療.正確配備、管理和使用家庭小藥箱,可以為自己和家人贏得搶救時(shí)間提供重要保證.教師可提前布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的安全用藥常識(shí),根據(jù)家庭實(shí)際情況,為家人配備小藥箱并拍攝短視頻,課堂上向同學(xué)展示、交流.可重點(diǎn)介紹為預(yù)防新冠肺炎,家庭小藥箱藥品配備的特別之處.除了生病,在生活中,也可能會(huì)意外受傷.教師可展示生活中意外受傷的圖片:被開水燙傷、受傷流血、骨折、溺水、煤氣中毒等.讓小組成員選擇一種,討論具體的急救措施.有條件的學(xué)生還可在課堂上通過模仿練習(xí)止血包扎、模擬胸外心臟按壓,以及人工呼吸等的具體方法.

這種通過“做中學(xué)”,理論聯(lián)系實(shí)際的深度復(fù)習(xí)方式,不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)藥與急救問題,在生活中正確科學(xué)地進(jìn)行個(gè)人決策,更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)了他們關(guān)愛家人的良好情感.

任務(wù)3:心理健康及社會(huì)適應(yīng)性良好

僅有健康的體魄,不生病就代表健康嗎?學(xué)生通過對(duì)健康定義的了解,會(huì)給出否定答案,順利切換至任務(wù)3.在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,總是存在著許多的心理壓力,初中學(xué)生也是這樣,對(duì)尚處在青春期的初中生來說,很容易在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際交往與學(xué)習(xí)過程之下,產(chǎn)生身心不良、心理障礙的現(xiàn)象.

教師結(jié)合新冠情境,深度挖掘?qū)W生在疫情期間遇到的煩惱與不良情緒.如:出現(xiàn)持續(xù)的煩躁,不能靜下心來做事情、入睡困難、對(duì)各種信息過于敏感、緊張易怒、與家人發(fā)生沖突、對(duì)以往感興趣的事情提不起興趣等等.然后,教師安排他們談話,讓他們發(fā)表意見,討論自己在擺脫困惑、苦悶或不良情緒上所采取的好辦法.指導(dǎo)學(xué)生采取各種適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行心態(tài)調(diào)整,讓自己保持輕松愉快的心態(tài)[2].

利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)3的深度復(fù)習(xí)、交流分享,將有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)“大健康”理念、掌握健康生活常識(shí)、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣、保障身心健康、做好學(xué)生的心理健康教育工作.這也是“健康伴我行”復(fù)習(xí)單元的教學(xué)追求.

3 單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)反思

3.1 單元復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

每課時(shí)單元內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后,要結(jié)合歷年生物會(huì)考考題或教師新編試題,及時(shí)進(jìn)行演練,夯實(shí)復(fù)習(xí)成效.可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷,也可是利用問卷星制作的電子試卷.不論是何種評(píng)價(jià)方式,選取的內(nèi)容都要緊扣會(huì)考,貼近生活.練習(xí)后,教師及時(shí)進(jìn)行診斷,隨時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況,以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略,改進(jìn)單元復(fù)習(xí)教學(xué).

3.2 單元復(fù)習(xí)反思

本單元3個(gè)核心復(fù)習(xí)任務(wù)始終圍繞學(xué)生熟悉并正在經(jīng)歷的新冠肺炎疫情展開,學(xué)生在教師指導(dǎo)引領(lǐng)下,全身心積極參與,由生活親歷情境喚醒原有知識(shí),進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)于生活,學(xué)以致用、主動(dòng)構(gòu)建復(fù)習(xí)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),達(dá)到“跳一跳,摘到桃子”的深度復(fù)習(xí)效果,提升了學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來作答生物會(huì)考情境題的實(shí)戰(zhàn)能力.