楊光　陸璐　彭子晏　邱倩　徐維佳　武銳文

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大會(huì)議精神，全面落實(shí)職業(yè)教育部署要求，職業(yè)教育改革已經(jīng)處在教育改革的突出位置。職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)型技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要突出職業(yè)教育的特色、完善頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新辦學(xué)模式、提升教育質(zhì)量，深化職業(yè)教育類型特色，深化體制機(jī)制改革，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，譜寫新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展新篇章。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中高職一體化；招生就業(yè)；評價(jià)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0069-04

一、引言

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對職業(yè)教育發(fā)展提出了更新更高的要求，扎實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育改革，深化各層次辦學(xué)的融合、合作，圍繞社會(huì)用人需求培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)技能人才，積極探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)教育改革提供實(shí)踐依據(jù)。中高等職業(yè)教育藝術(shù)類對表演人才、實(shí)操類人才的培養(yǎng)，應(yīng)在促使其掌握充分的專業(yè)技術(shù)技能同時(shí)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的中高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)體系。

二、中高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國一段時(shí)間以學(xué)歷教育為主，其中以普通高等教育為主體。社會(huì)對普通高等教育的認(rèn)同度較高固，對職業(yè)教育認(rèn)同度低，用工單位對學(xué)歷也有要求，使中職招生日趨困難（如圖1所示）。半數(shù)以上生源被普通高中招收，進(jìn)行著重培養(yǎng)；一部分生源將會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，被培養(yǎng)為專業(yè)技能型人才；少部分生源則被中職院校招收，接受基本技能的學(xué)習(xí)。

（二）藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

藝術(shù)類高職院校目前擔(dān)任著培養(yǎng)實(shí)用型中高級藝術(shù)人才的任務(wù)，以三年制及五年制配合混合辦學(xué)模式為主，其中三年制高職招收應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，五年制招收的為初中應(yīng)往屆畢業(yè)生。學(xué)生需按當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T要求參加當(dāng)?shù)卣锌荚海ㄞk）組織的統(tǒng)一考試或?qū)W院單招考試，考試合格后按要求錄取，入校后對應(yīng)相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生選擇院校及專業(yè)時(shí)，不是基于自身的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的目的考慮，而往往看重藝術(shù)類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)較低的事實(shí)。大部分是在高中階段從文理科分流到藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，各方面基礎(chǔ)都有差距，加上本科院校已經(jīng)進(jìn)行了一次篩選，因此高職院校藝術(shù)類招生存在生源的專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。而生源素質(zhì)的參差不齊在一定程度上增加了培養(yǎng)學(xué)生的難度，加上近幾年高職院校不斷擴(kuò)招，各類院校生源規(guī)模都有了明顯擴(kuò)大，導(dǎo)致批量培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握技能達(dá)不到一定的水平，用人單位不得不根據(jù)自身發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行二次“加工”，最終達(dá)到用工需求。學(xué)習(xí)與崗位需求存在差距、技能與職業(yè)需求存在差距，所學(xué)與崗位需求的脫節(jié)現(xiàn)象日益明顯，出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相背離的孤立狀態(tài)。[1]

三、構(gòu)建中高職一體化藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于“立體式”招生

實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)，搭建“立體式”招生模式，即中高職藝術(shù)類專業(yè)可按大類招生，這種招生方式具有天然的優(yōu)勢，實(shí)施這種招生培養(yǎng)模式有利于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在選擇專業(yè)時(shí)遵循自己的興趣和特長，讓藝術(shù)類教育更加適應(yīng)國家發(fā)展與市場需求。使招生學(xué)院在發(fā)展建設(shè)過程中更具優(yōu)勢，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)和技能學(xué)習(xí)的有效銜接及學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)性。

（二）有利于落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)

一體化藝術(shù)培養(yǎng)模式對完善各學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)和深化教學(xué)體制改革有很大的好處，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基本功，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，夯實(shí)專業(yè)與文化課基礎(chǔ)，提升畢業(yè)后的就業(yè)與升學(xué)概率。如音樂類專業(yè)可分為音樂表演、器樂、音樂教育等專業(yè)，這些專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂類基礎(chǔ)知識（專業(yè)基礎(chǔ)）方面的要求是相同的，但音樂表演、器樂專業(yè)在后期培養(yǎng)過程中更注重學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)操能力（舞臺表現(xiàn)力），音樂教育則更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)（課堂教授能力），制定更有實(shí)效的教育培養(yǎng)方案。

（三）有利于社會(huì)發(fā)展對人才的需要

近年來，家庭對孩子在藝術(shù)等方面的培養(yǎng)日趨重視，呈現(xiàn)多元化趨勢，以目前藝術(shù)培訓(xùn)市場進(jìn)行研究和分析，市場上對教學(xué)能力強(qiáng)、品質(zhì)高的藝術(shù)專業(yè)技能人才尤為推崇，為滿足藝術(shù)市場需求，學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)類專業(yè)人才應(yīng)很好地抓住機(jī)遇，把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，把握好自主就業(yè)、靈活創(chuàng)業(yè)的契機(jī)。

根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的數(shù)據(jù)分析來看，少兒音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)培訓(xùn)市場，少兒體驗(yàn)實(shí)踐培訓(xùn)市場規(guī)模占少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場規(guī)模比重分別為36%、31%、25%、8%（如圖2），因此，藝術(shù)職業(yè)院校的畢業(yè)學(xué)生，除“專升本”外還有很大的自主擇業(yè)空間。

2021年“雙減”政策出臺，課程類教育培訓(xùn)管控更加規(guī)范，從側(cè)面助推了素質(zhì)教育規(guī)模的擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在提升學(xué)生“德智體美勞”各方面，義務(wù)教育階段在校生規(guī)模已上億，現(xiàn)階段學(xué)校不能完全滿足這一市場，在后疫情時(shí)代將把這一市場推向更高的一個(gè)體量平臺。課題組就2021年藝術(shù)、體育培訓(xùn)市場規(guī)模進(jìn)行調(diào)研（受疫情影響單一數(shù)據(jù)），以藝術(shù)、體育培訓(xùn)班為例，分別較上一年度增幅為37.5%和53.3%，未來藝術(shù)、體育的提升性興趣班會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小的提升高度。（如圖3所示）

四、中高職一體化藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究

（一）從政策方面給予傾斜

中專、職高、技校、高職（大專）四類是目前主要的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方式，中專、職高、技校培養(yǎng)“中職”層次的技術(shù)人才，具備社會(huì)基本用工需求；高職主要培養(yǎng)“?？啤睂哟蔚募寄苄腿瞬?，具備一定的專業(yè)水平，能滿足更高能力要求。不同層次的專業(yè)發(fā)展需得到各省教育廳各部門的對口政策扶持，如對藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中高職合理分配招生數(shù)。中高職學(xué)校在人才培養(yǎng)中可以通過錄取比例適當(dāng)增加或減少錄取比例（可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況及報(bào)到率為參考），有效完成當(dāng)年招生計(jì)劃，同時(shí)也可以根據(jù)市場對某個(gè)專業(yè)的需求適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)，靈活變動(dòng)，更好地完成招生任務(wù)（必須符合招生相關(guān)規(guī)定）。高職院?！皩Ｉ尽笔菍W(xué)生“就業(yè)”的主要方式之一，升學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)若向高職院校傾斜或一致（如藝術(shù)類專業(yè)），將對高職藝術(shù)類學(xué)生帶來重大利好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在一定程度上減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。

（二）構(gòu)建一體化教育教學(xué)

1.制定人才培養(yǎng)方案

藝術(shù)類職業(yè)教育一體化辦學(xué)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對藝術(shù)市場的需求，符合市場需求的人才培養(yǎng)能有效帶動(dòng)藝術(shù)專業(yè)的良性建設(shè)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要可以采取“3+1.5+0.5或3+1+1”的培養(yǎng)模式（中高職一體化），學(xué)生按規(guī)定修完文化與專業(yè)課程，在校期間所有學(xué)科成績合格或獲得相應(yīng)學(xué)分，并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)后頒發(fā)《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，畢業(yè)生在國家及生源地當(dāng)年就業(yè)政策指導(dǎo)下，實(shí)行雙向選擇或自主擇業(yè)[2]。

藝術(shù)類專業(yè)需要結(jié)合當(dāng)下“多形式教學(xué)”方式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中某一位教師在某一方面存在短板的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育工作者的職業(yè)性，打破職業(yè)教育的地域性。以問題為導(dǎo)向解決或完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞專業(yè)、就業(yè)崗位要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)和有機(jī)融合。實(shí)行中高職教育培養(yǎng)的高職院校應(yīng)當(dāng)按照制定的人才培養(yǎng)方案，建立完善的課程培養(yǎng)體系，進(jìn)行一體化教學(xué)，推進(jìn)中、高職階段教學(xué)培養(yǎng)過程的有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。學(xué)校組織在校學(xué)生考取符合本專業(yè)各類職業(yè)技能的證書，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，如普通話等級、教師資格證等。

2.搭建專業(yè)群

職業(yè)院校通過“雙高”建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)建發(fā)展，支持應(yīng)用型職業(yè)院校建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)。藝術(shù)類職業(yè)院校結(jié)合自身特色、優(yōu)勢建設(shè)一批支撐發(fā)展、引領(lǐng)改革的特色二級學(xué)院或骨干專業(yè)（群）。各二級學(xué)院專業(yè)建設(shè)需服務(wù)于本地文化、藝術(shù)、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，找準(zhǔn)定位要求，藝術(shù)類職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才為實(shí)用性、專業(yè)性強(qiáng)的一線人員，而非科研、理論型人才，因此在特色專業(yè)群建設(shè)中，高職教育要根據(jù)自身發(fā)展特色建立符合專業(yè)發(fā)展的大專業(yè)群概念，以理論結(jié)合實(shí)際的知識體系，建立完善的基礎(chǔ)學(xué)科知識，打牢基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（如圖4）。

3.建設(shè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

藝術(shù)類職業(yè)院校各類專業(yè)按教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施、建設(shè)、創(chuàng)新、成果制訂教學(xué)單位教學(xué)工作質(zhì)量考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]，通過專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)考試、課程考核與成績評定等方面考察教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。可通過各教學(xué)單位組織相關(guān)專家、行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聽課、評教。教師自身要通過聽、備課提升教學(xué)能力，做到課程是怎么要求的，把教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)化分解到本次課；教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，深入了解各個(gè)不同版本的教材、不同學(xué)段對學(xué)生培養(yǎng)的要求，讀懂編者意圖，合理整合利用；教師要把教學(xué)的意圖、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、最終效果等課標(biāo)的要求在課堂上呈現(xiàn)，及時(shí)評價(jià)貫徹到位。組織學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對藝術(shù)類專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的效果評價(jià)表，應(yīng)當(dāng)考慮以下五點(diǎn)去建立評價(jià)體系：一是教學(xué)方法是否具有靈活性、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合情合理、教學(xué)環(huán)境是否結(jié)合課堂實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容是否熟悉。二是課堂教學(xué)時(shí)思維邏輯、語言和非語言等表達(dá)是否恰如其分。三是教學(xué)管理與組織能力中教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)程的把控是否到位。四是教師在教學(xué)過程中能否注重學(xué)生的個(gè)體差異、民族差別，采用多種教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。五是通過對學(xué)生成績和試卷的綜合分析，促進(jìn)教師和各教研室的課程教學(xué)和試卷命題工作，最終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過合理命題有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院2022年舞蹈表演專業(yè)群獲A檔專業(yè)群、省級“雙高”學(xué)校培育單位。專業(yè)群“專業(yè)+”，依托的資源是專業(yè)大類建設(shè)，分批次、分階段成熟一個(gè)建設(shè)一個(gè)，打造具有自身特色與優(yōu)勢的專業(yè)。專業(yè)課程評價(jià)最終呈現(xiàn)出來的直觀數(shù)據(jù)之一，可以通過學(xué)生參賽（獲獎(jiǎng)）情況進(jìn)行體現(xiàn)，以本校2019年云南省職業(yè)院校技能大賽為例，我校36名師生參加了8個(gè)高職賽項(xiàng)，高職組總共獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。其中刨除教師獎(jiǎng)項(xiàng)三年制大專學(xué)生獲獎(jiǎng)為1.9%，五年制大專學(xué)生獲獎(jiǎng)為3.4%，從數(shù)據(jù)可以看出作為藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間越長，學(xué)生的技能越突出。完整的評價(jià)方式+教師的實(shí)際課堂教學(xué)效果+長時(shí)間的專業(yè)性訓(xùn)練，教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，藝術(shù)專業(yè)通過較長時(shí)間的專業(yè)培養(yǎng)效果會(huì)更好。

（三）以社會(huì)評價(jià)調(diào)整培養(yǎng)方向

藝術(shù)職業(yè)院校要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)特色，了解藝術(shù)類市場的需求定位，依托政策帶動(dòng)貧困地區(qū)文化與旅游的發(fā)展，針對畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)追蹤與幫扶制度，不間斷地對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)生的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況、家庭情況傾向性引導(dǎo)就業(yè)。學(xué)院位于滇池度假區(qū)、西山森林公園、融創(chuàng)文旅城附近，通過與有實(shí)力的企業(yè)，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗打造具有影響力的產(chǎn)教項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和對就業(yè)的渴望，給學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上更為認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以給畢業(yè)生回到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)提供方向，提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

探索“用人單位+行業(yè)發(fā)展+學(xué)生就業(yè)”的崗位群建設(shè)，針對崗位群提出符合用人單位需求的人才培養(yǎng)模式，將就業(yè)條件分解量化為可考核的指標(biāo)，根據(jù)可考核指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課程體系，明確技能（專業(yè)）課程對畢業(yè)生的要求，即“課程內(nèi)容+課程教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐”對“知識、能力、素質(zhì)、運(yùn)用”，看學(xué)生掌握情況。同時(shí)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核評價(jià)。對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤，改進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過每年畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查，可以搭建動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量，查詢各種指標(biāo)，讓學(xué)院、二級學(xué)院、用人單位了解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)質(zhì)量。從分析以往搜集的高校就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)、就業(yè)質(zhì)量的變化情況，可以判斷未來一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢，在分析院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、填報(bào)志愿時(shí)，教育主管部門、高校、學(xué)生家長等也有了參考。假設(shè)就業(yè)質(zhì)量有危急情況，可以盡快予以干預(yù)和化解，根據(jù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的就業(yè)質(zhì)量和趨勢預(yù)測，制定一個(gè)警戒線，在危機(jī)呈現(xiàn)端倪之前，就能發(fā)出警示消息，相關(guān)學(xué)院可參考警示消息提前對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。了解畢業(yè)生就業(yè)之后的一段時(shí)間里，如果不出現(xiàn)一些不可控制的因素，就業(yè)質(zhì)量的發(fā)展變化情況，對提升高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的方案作出建議。

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校要把工作核心放在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量藝術(shù)人才上，用科學(xué)的方法評價(jià)中高職人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)評價(jià)模式，從封閉性的內(nèi)部評價(jià)轉(zhuǎn)向開放性的社會(huì)評價(jià)，引入文化藝術(shù)社會(huì)市場對于培養(yǎng)藝術(shù)教育方面人才機(jī)制的評價(jià)[4]。將行業(yè)中的精英職業(yè)人引入學(xué)校課堂，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)施過程性評價(jià)。將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)納入評價(jià)體系，實(shí)施以市場為導(dǎo)向的結(jié)果性評價(jià)。通過社會(huì)雙重評價(jià)，激勵(lì)學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，助推“雙高建設(shè)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為文化藝術(shù)市場培育高質(zhì)量藝術(shù)技能型人才，同時(shí)為職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生提供更多、更好的就業(yè)崗位。

五、結(jié)束語

全面響應(yīng)職業(yè)教育要求，實(shí)施“寬口徑、重基礎(chǔ)、重能力、穩(wěn)就業(yè)”的中高職一體化培養(yǎng)模式，是在新形勢下深化中高職一體化辦學(xué)改革的方向，作為普高和大專的輔助人才培養(yǎng)形式，有助于化解普高升學(xué)矛盾，同時(shí)也可作為高等教育的一種補(bǔ)充。藝術(shù)類職業(yè)院校針對用人單位的需求，通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生既有深厚的專業(yè)功底，又兼具較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，可成為具備市場競爭能力的復(fù)合型藝術(shù)類人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］鹿林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2017.

［2］石校昆.中高職藝術(shù)職業(yè)教育有效銜接發(fā)展研究［J］.北方音樂，2012（1）：21-22.

［3］吳娜.“3+4”中職—本科貫通人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：94-97.

［4］王存娟，李友化．廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討［Ｊ］．職業(yè)教育研究，2013（7）：4-6.

◎編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：2020年度中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“藝術(shù)職業(yè)院校‘3+2中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理與評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：CEFA2020054ND）。

作者簡介：楊光（1979—），男，漢族，湖北松滋人，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)與職業(yè)教育管理。

陸璐（1989—），女，壯族，云南文山人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育管理與新聞傳播。