［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高職院校持續(xù)發(fā)展的根基。高職教育不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)、技能水平的培養(yǎng)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用信息化手段引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感知人文精神，傳承“金的人格”育人理念。通過探討育人體系中滲透人文精神的必要性，提出可行性措施，以期更好地幫助高職院校學(xué)生人格與學(xué)識(shí)的同步完善。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息化；高職院校；人文精神

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0053-04

大學(xué)精神是大學(xué)文化的精髓，大學(xué)精神包括人文精神、科學(xué)精神與學(xué)術(shù)精神。人文精神作為大學(xué)精神的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)具有理想人格的完整人。大學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的文化素養(yǎng)，還應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在大學(xué)中，素質(zhì)、知識(shí)、能力三者共同塑造人才，古時(shí)教育就有為教、為學(xué)、為人的“大學(xué)”理念，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的人文意識(shí)和人文精神，優(yōu)秀的人文教育傳統(tǒng)應(yīng)該得到傳承。

一、人文精神的內(nèi)涵

（一）黃炎培職業(yè)教育思想視角下人文精神的內(nèi)涵

人文精神內(nèi)涵豐富，受歷史時(shí)代背景、行業(yè)領(lǐng)域、本土文化及專家學(xué)者的立場(chǎng)與角度的差異影響，沒有固定統(tǒng)一的主旨，而是有著不同的關(guān)注點(diǎn)。本文闡明高等職業(yè)院校的人文精神，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)家黃炎培先生的重要職業(yè)教育思想及職業(yè)教育的發(fā)展歷程對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定。職業(yè)教育給予受教育者個(gè)人生存發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)，為其謀生做足充分儲(chǔ)備，使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)。受教育者也應(yīng)懂得回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為國(guó)家發(fā)展生產(chǎn)力盡其所能。

職業(yè)院校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一些文化知識(shí)，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，且尚未參加實(shí)踐活動(dòng)，人生閱歷匱乏，辨別是非的能力有待提高。因此，處于學(xué)業(yè)、面臨就業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生要注重“金的人格”的塑造，即具備高尚純潔的人格、弘揚(yáng)博愛互助的精神、踐行俠義勇敢的氣概、養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。

（二）信息化時(shí)代高職院校人文精神的主旨內(nèi)涵

信息化作為時(shí)代發(fā)展的時(shí)尚元素，拉近了時(shí)間與空間的距離，為學(xué)習(xí)、工作、生活中帶來了便捷。信息化的運(yùn)用不僅僅是技術(shù)的發(fā)展，也相應(yīng)引起了使用者人文精神的重建和擴(kuò)展。信息化時(shí)代高職院校人文精神的內(nèi)涵，除了保留傳統(tǒng)人文精神應(yīng)具備的普遍共識(shí)為基礎(chǔ)，還應(yīng)結(jié)合信息化操作和運(yùn)用過程中的特點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生分辨信息、正確選擇信息、規(guī)范傳遞信息、合法利用信息、友善交流信息的能力，具備信息化思維能力。分析信息化思維中用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維對(duì)傳統(tǒng)人文精神的影響，尋求提升高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的途徑。讓學(xué)生在開放、互動(dòng)、紛雜的信息化構(gòu)建的知識(shí)海洋中，既能接受先進(jìn)的信息化思潮，又不避免遇見某些反面信息，能夠自覺抵制信息垃圾，防范精神污染。

二、信息時(shí)代高職教育中滲透人文精神的重要意義

（一）缺失人文精神的培養(yǎng)與供給側(cè)的發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng)

高職院校作為大學(xué)教育中的一個(gè)重要類型，側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)重技能、輕素質(zhì)，參加各類技能大賽的獲獎(jiǎng)率、各項(xiàng)技能證書的通過率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率等作為一項(xiàng)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在“職教高考”參數(shù)設(shè)置中，省賽一等獎(jiǎng)作為直升標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)技能重視可見一斑。而在學(xué)生人文精神的關(guān)注上卻微乎其微，這與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)不相適應(yīng)。

（二）缺失人文精神的培養(yǎng)與需求側(cè)的市場(chǎng)需求不相匹配

受多年來生源等問題的影響，高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控力不強(qiáng)、盲目攀比、行事輕率等不良問題，干擾著大學(xué)生的價(jià)值取向。過度娛樂、熱衷于各種社團(tuán)活動(dòng)無心向?qū)W的學(xué)生也不在少數(shù)，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。長(zhǎng)此以往延續(xù)到工作中，職業(yè)道德缺乏，工作責(zé)任感弱化，不具備創(chuàng)新精神、理想追求，從業(yè)存在眾多不適，這與企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)需求不相匹配。

因此，在高職教育人才培養(yǎng)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能傳授的同時(shí)還應(yīng)融入人文關(guān)懷。在當(dāng)下信息化技術(shù)的普及應(yīng)結(jié)合“金的人格”育人理念，多種渠道使學(xué)生獲得更多的人文知識(shí)，領(lǐng)悟人文精神，利于明辨是非，善用網(wǎng)絡(luò)，端正品行，強(qiáng)化職業(yè)道德，激發(fā)進(jìn)取心，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。校園人文精神建設(shè)的輻射力，將有助于學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)。

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中滲透人文精神的必要性

（一）會(huì)計(jì)工作中存在的假賬問題、信息失真問題等屢見不鮮

一些是新手入職，防范意識(shí)不強(qiáng)；一些是迫于領(lǐng)導(dǎo)施壓，導(dǎo)致違法亂紀(jì)；還有一些是自身受利益驅(qū)使，知法犯法。這些不良做法不能簡(jiǎn)單地歸為需要提升職業(yè)道德修養(yǎng)問題，也不能全部歸結(jié)于監(jiān)督機(jī)制不健全引起的缺口。大學(xué)期間往往是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，在人才培養(yǎng)中滲透人文精神的教育，發(fā)揮導(dǎo)向和規(guī)范作用，有利于幫助學(xué)生陶冶情操，塑造良好的品格，減少走向社會(huì)誤入歧途的概率。

（二）人格形成的因素受家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境及個(gè)體心理因素等多個(gè)方面的影響

高職學(xué)生多為住校學(xué)習(xí)，與同學(xué)朝夕相處很容易受到同學(xué)的影響。自控力較差的學(xué)生脫離了父母的管教，沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，超額消費(fèi)，不思進(jìn)取，結(jié)伴逃課，隨波逐流的不在少數(shù)?；谶@種現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校的教育方針、路線、具體教育方法及教師的職業(yè)素質(zhì)狀況對(duì)學(xué)生的影響更大，滲透人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的品格，涵養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

（三）信息化帶來的聲形并茂的展示能使抽象的知識(shí)表現(xiàn)得更形象、利于理解，活躍了課堂氛圍，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

職業(yè)院校的課程設(shè)置中信息化使用較為廣泛且自主實(shí)操性學(xué)習(xí)占較多課時(shí)，學(xué)生自主參與的時(shí)間出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與娛樂兩種情況。自律的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)、論壇及其他軟件功能自主獲取信息、分析問題、與同學(xué)共商難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效果。而另一類學(xué)生則借機(jī)網(wǎng)聊、網(wǎng)購(gòu)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，不僅影響了學(xué)業(yè)，也帶來性格上的一些負(fù)面影響。信息化技術(shù)服務(wù)于職業(yè)教育，信息化的運(yùn)用也應(yīng)慎思人文素養(yǎng)的融入，引領(lǐng)學(xué)生善用、巧用信息化手段服務(wù)于知識(shí)、技能的掌握，人文精神的滲透有利于把握信息化教學(xué)的正確發(fā)展方向。

結(jié)合以上現(xiàn)狀，在對(duì)高職院校學(xué)生的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中了解到，僅僅有4%的高職學(xué)生對(duì)人文精神“非常了解”，27%的學(xué)生對(duì)此“比較了解”，18%的學(xué)生表示對(duì)其內(nèi)容“了解一些”，而“不太了解”的學(xué)生占比最高，竟達(dá)40%，還有11%的學(xué)生表示“完全不了解”（見圖1）。由此可以看出，高職院校對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性目前并未形成廣泛、清晰的認(rèn)知。因此，有必要加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)力度。

四、信息時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教育中滲透人文精神的培養(yǎng)路徑探析

通過長(zhǎng)期的教學(xué)探究與實(shí)踐，構(gòu)建“一師雙翼”的“三平臺(tái)三模塊”人才培養(yǎng)體系有助于滲透人文精神的培養(yǎng)。“一師雙翼”指每位教師具備兩翼帶領(lǐng)學(xué)生，即一翼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，一翼具備培養(yǎng)學(xué)生人文精神的能力?！叭脚_(tái)三模塊”指以公共基礎(chǔ)平臺(tái)、德能文化平臺(tái)、專業(yè)通用平臺(tái)為支撐實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的育人體系，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。具體培養(yǎng)路徑如下（見圖2）：

（一）提升教師全員認(rèn)知意識(shí)滲透人文精神的培養(yǎng)

教師是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，高職階段課程主要分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在人文精神滲透方面公共基礎(chǔ)課程中語文、思政課程教師實(shí)施效果明顯。語文課程教師通過文學(xué)鑒賞、專業(yè)品讀的解析，宣揚(yáng)傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生精神品格，使其形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。思政課程教師結(jié)合國(guó)家形勢(shì)、重大政策、理想觀念等拓展課程中豐富的精神內(nèi)涵，準(zhǔn)確找到易于高職學(xué)生理解的人文精神連接端口，剖析授課內(nèi)容中包含的人文精神要素，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)法治觀念，培植愛國(guó)情懷，認(rèn)清責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)自覺奉獻(xiàn)意識(shí)，指明“三觀”方向。

相比語文、思政課程教師對(duì)學(xué)生人文精神的滲透，專業(yè)課程遜色很多。僅有極少數(shù)專業(yè)課程教師能夠借助信息化手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，但專業(yè)知識(shí)和人文精神相結(jié)合的切入點(diǎn)多生硬，實(shí)施效果不明顯。而多數(shù)專業(yè)課教師接納人文精神滲透的意識(shí)不強(qiáng)、缺少人文知識(shí)的積淀、挖掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)的能力不足等多項(xiàng)原因尚未開展。加之公共課程與專業(yè)課程教師分屬于不同的系部，相互之間缺少往來及溝通，兩類課程教師參與程度懸殊。因此，倡導(dǎo)教學(xué)管理部門牽頭組織，常態(tài)化部署人文知識(shí)學(xué)習(xí)、人文精神養(yǎng)成研討，并分專業(yè)定向幫扶。例如，給大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)授課的語文、思政課程優(yōu)秀教師，在示范自有課程人文精神滲透實(shí)施過程及經(jīng)驗(yàn)介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)指導(dǎo)專業(yè)課程教師運(yùn)用人文素養(yǎng)知識(shí)、方法、技巧，實(shí)現(xiàn)課程教師全員參與，各學(xué)科協(xié)同育人。在對(duì)學(xué)生人文精神的引領(lǐng)中，歷史偉人、現(xiàn)代榜樣力量是無窮的，但近在咫尺的教師示范效應(yīng)更能彰顯育人效果。

（二）巧用校園新媒體滲透人文精神的培養(yǎng)

校園新媒體是運(yùn)用移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，融合聲音、文字、圖形、影像等多種元素形成。它以信息的廣泛性、反饋的及時(shí)性、便捷的互動(dòng)性，深受學(xué)生群體的青睞，已成為當(dāng)下學(xué)生獲取信息和溝通交流的主要渠道。校園新媒體的建設(shè)應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與特定高職群體人文精神培養(yǎng)的目標(biāo)，除設(shè)立各專業(yè)互通的校園論壇、新聞廣角、知名校友等欄目，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)專欄。如結(jié)合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)財(cái)經(jīng)報(bào)道、財(cái)經(jīng)警示、生財(cái)有道、會(huì)計(jì)工作微視頻、職業(yè)道德留言板等有感染力的內(nèi)容，除常規(guī)的瀏覽信息、留言互動(dòng)，還可增加財(cái)經(jīng)游戲、積分銀行等多種創(chuàng)新手段，寓教于樂的同時(shí)也使學(xué)生受益良多，獲得專業(yè)熏陶和啟發(fā)，潛移默化的隱性教育帶動(dòng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，多方發(fā)揮校園文化的育人功能。

（三）系列教學(xué)活動(dòng)滲透人文精神的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)理解、業(yè)務(wù)操作技能的掌握，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，樹立務(wù)實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)理想。高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中融入人文精神的滲透應(yīng)貫穿于一系列的人才培養(yǎng)過程中。

1．入學(xué)教育環(huán)節(jié)

組織新生參觀校史展覽館，幫助學(xué)生了解學(xué)院的發(fā)展歷程和文化底蘊(yùn)。教研室也要召開全體專業(yè)師生見面會(huì)，讓新入學(xué)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)、確定奮斗的目標(biāo)、會(huì)計(jì)人才的需求趨勢(shì)、典型工作案例警示等。組織好入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生懂得學(xué)歷不再是唯一準(zhǔn)繩，需要兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2．日常教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要用好課堂教學(xué)這一主渠道，結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，確定每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，打造線上線下互聯(lián)互補(bǔ)的精品課堂。結(jié)合典型案例，從激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷、認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任感、會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人情緒管理等方面，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，挖掘其中的育人元素。將高尚純潔的人格、博愛互助的精神、俠義勇敢的氣概、刻苦耐勞的習(xí)慣融入育人體系。除了教師的示范、引領(lǐng)，還需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探尋身邊可遇見的實(shí)例理解理論知識(shí)。這樣既避免了深?yuàn)W、枯燥的說教式教學(xué)方式，也在無形中傳遞了正能量，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚、人格健全的人。

3．頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于其他大學(xué)教育的一種形式。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)前，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師應(yīng)共同組織融入人文精神培養(yǎng)的崗前培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，分專業(yè)開展崗前技術(shù)培訓(xùn)。雖然各崗位工作內(nèi)容不同，技能要求有所差異，但融入人文精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)、守信、盡責(zé)、協(xié)作、進(jìn)取的素養(yǎng)滲透是相通的。頂崗實(shí)習(xí)期間，會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生很難采取整班集中實(shí)習(xí)的方式，人數(shù)有限的校內(nèi)指導(dǎo)教師無法應(yīng)對(duì)分散的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。運(yùn)用信息化方式可以助力此項(xiàng)工作，有效改善生多師少的問題。信息化方式縮短了距離，節(jié)約了時(shí)間，能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感需求，解決學(xué)生在工作中的業(yè)務(wù)難題，為消除學(xué)生工作初次體驗(yàn)中的焦慮、畏懼提供心理疏導(dǎo)。學(xué)生也可以利用信息化平臺(tái)，在不違背企業(yè)保密制度的前提下，分享企業(yè)文化、提高業(yè)務(wù)技能、切磋人際關(guān)系溝通技巧、理智處理不公平待遇等事項(xiàng)，既解決了生多師少的指導(dǎo)現(xiàn)狀，也消除了面對(duì)面交流的顧慮與緊張。

（四）校園環(huán)境建設(shè)滲透人文精神的培養(yǎng)

人文精神是一種意識(shí)層面的形態(tài)，無法觸摸直觀感知，需要借助某種物質(zhì)載體加以體現(xiàn)，這些載體能夠提供感官刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感。校園環(huán)境的打造、設(shè)施的配置均可考慮到有利于學(xué)生品格塑造的元素，如將名人雕像、紀(jì)念碑、石刻、園林、宣傳欄等這些靜止的物品，借助信息化手段巧妙地將人文精神融入，讓它們能發(fā)聲、能更新、能互動(dòng)，給予學(xué)生人生價(jià)值的啟迪，陶冶身心，涵養(yǎng)性格。它們不再是學(xué)生拍照的背景板，也不僅僅是一個(gè)靜止的標(biāo)志物。校園環(huán)境的打造可設(shè)置固定景觀與變動(dòng)景觀兩類，固定景觀由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，變動(dòng)景觀激發(fā)學(xué)生潛能，由學(xué)生組織分專業(yè)規(guī)劃，優(yōu)選方案并定期更新。師生漫步校園，感受美景的同時(shí)，了解校園設(shè)施的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，感受大學(xué)中的人文素養(yǎng)，無形中形成正確的思想觀念和行為方式。

五、結(jié)束語

黨的二十大報(bào)告指出：科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源。高職院校肩負(fù)著高技能人才培養(yǎng)重任，在人才培養(yǎng)中不僅要重視知識(shí)、技能水平的提高，還要對(duì)其人文精神加以滲透。以專業(yè)作為載體，人文教育與專業(yè)教育融合為一。遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律運(yùn)用好信息化技術(shù)手段，將人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)、擔(dān)當(dāng)和情感，使其與無形的理想思維之間構(gòu)成一種有形的互動(dòng)模式，耳濡目染促進(jìn)學(xué)生人格與學(xué)識(shí)的同步完善。學(xué)校組織、教師引領(lǐng)、學(xué)生參與，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)、自尊自律、誠(chéng)信樂群、責(zé)先利后的職院人，符合服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

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◎編輯 魯翠紅

基金項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“信息時(shí)代黃炎培教育思想與高職院校人文精神的融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS2022YB081）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：叢莉（1979—），女，漢族，山東招遠(yuǎn)人，本科，講師，研究方向：高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)。