摘 要：新時(shí)代背景下，建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新人才的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。本研究以設(shè)計(jì)結(jié)合研究為教學(xué)模式的創(chuàng)新切入點(diǎn)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出改革，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)全過程中樹立研究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、建筑學(xué)理論課程與建筑設(shè)計(jì)課程的深度融合，鼓勵(lì)形成圖紙、模型、研究報(bào)告等綜合性的成果，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程與成果的綜合評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)結(jié)合研究；教學(xué)改革；建筑設(shè)計(jì)課

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技和產(chǎn)業(yè)革命迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，建筑學(xué)關(guān)注的內(nèi)容逐漸從“物理空間”向人的行為、社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等方面轉(zhuǎn)變，建筑設(shè)計(jì)方法也逐漸從“以設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)式設(shè)計(jì)向“精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化”等方面轉(zhuǎn)變。建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)建筑學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，應(yīng)對(duì)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等做出調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過重新梳理建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系與知識(shí)架構(gòu)，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院開展了以設(shè)計(jì)結(jié)合研究為線索的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，將跨學(xué)科理論與技術(shù)、建筑學(xué)理論課程與建筑設(shè)計(jì)課程相融合，通過增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程的研究性、綜合性與實(shí)踐性，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)

（一）建筑學(xué)本科培養(yǎng)方案與建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置要求

結(jié)合“新工科”教育目標(biāo)與“雙一流”高校建設(shè)要求，從當(dāng)前國家和河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，打造特色學(xué)科，探索中原地區(qū)以建筑科學(xué)研究為導(dǎo)向的建筑學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，一直是鄭州大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，對(duì)現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)課程教案和成果進(jìn)行梳理和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)以空間為本體，優(yōu)化當(dāng)前通識(shí)通修課程、建筑歷史與原理課程、建筑技術(shù)類課程、設(shè)計(jì)表達(dá)類課程和建筑設(shè)計(jì)課程的縱橫聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以建筑設(shè)計(jì)課程為主線進(jìn)行交叉融合。針對(duì)不同年級(jí)培養(yǎng)任務(wù)的差異，在本科一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)課程的抽象性和基礎(chǔ)性，從空間生成與建造的角度組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)空間基本問題的學(xué)習(xí)與研究；在本科三、四、五年級(jí)強(qiáng)調(diào)課程的研究性與綜合性，通過設(shè)置不同的專題，形成“空間+X”的內(nèi)容體系。對(duì)建筑學(xué)本科三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程而言，培養(yǎng)目標(biāo)處于“基礎(chǔ)性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變的銜接階段，要求課程的基礎(chǔ)性、研究性與綜合性兼而有之，循序漸進(jìn)地過渡至四、五年級(jí)。對(duì)三年級(jí)遺址博物館設(shè)計(jì)課程而言，其以“空間+環(huán)境”作為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，要求學(xué)生在復(fù)雜的自然和人文環(huán)境下進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，需要關(guān)注遺址博物館在功能組織、空間氛圍營造、歷史文化意義傳承等方面對(duì)空間生成的影響，具有較強(qiáng)的綜合性。

（二）遺址博物館設(shè)計(jì)課程目標(biāo)優(yōu)化

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和階段課程特點(diǎn)，重新梳理課程設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)與階段目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)課程、跨學(xué)科技術(shù)工具平臺(tái)、建筑原理類課程與建筑實(shí)踐的深度融合，鼓勵(lì)形成圖紙、模型、研究報(bào)告等綜合性的成果，設(shè)置明確的過程、成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成良性的教學(xué)—反饋機(jī)制。在遺址博物館設(shè)計(jì)課程中，將教學(xué)目標(biāo)劃分為整體目標(biāo)與階段目標(biāo)，重視每個(gè)階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的銜接。教學(xué)整體目標(biāo)可被劃分為知識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)方面，在知識(shí)層面強(qiáng)調(diào)通專結(jié)合，要求將歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合；在實(shí)踐層面強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，注重對(duì)設(shè)計(jì)成果可行性的評(píng)價(jià)；在創(chuàng)新層面強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與綜合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程中內(nèi)容與方法的前沿性，鼓勵(lì)學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)與技術(shù)工具平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)設(shè)計(jì)方法的整理、歸納，將設(shè)計(jì)實(shí)操轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)原理。教學(xué)階段目標(biāo)則可拆解為理論研究、設(shè)計(jì)研究、實(shí)踐研究三個(gè)部分。在理論研究部分，通過開設(shè)相關(guān)講述課程，完成對(duì)遺址博物館設(shè)計(jì)要點(diǎn)和相關(guān)設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)教學(xué)；在設(shè)計(jì)研究部分，通過組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)操能力；在實(shí)踐研究部分，則通過組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和虛擬狀態(tài)下的建筑使用后評(píng)價(jià)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）遺址博物館設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與方法優(yōu)化

對(duì)遺址博物館設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以空間營造為基礎(chǔ)，針對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，拆解課程任務(wù)，設(shè)置課程節(jié)點(diǎn)，明確每個(gè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)的重難點(diǎn)，確定相應(yīng)的知識(shí)模塊、工具模塊與成果模塊。對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程分為“為了設(shè)計(jì)的研究”“針對(duì)設(shè)計(jì)的研究”“借助設(shè)計(jì)的研究”三個(gè)階段。在“為了設(shè)計(jì)的研究”階段，要求學(xué)生掌握復(fù)雜自然與人文條件下遺址博物館設(shè)計(jì)所需的各類歷史知識(shí)、相關(guān)研究與設(shè)計(jì)方法，以此作為空間概念生成的基礎(chǔ)；在“針對(duì)設(shè)計(jì)的研究”階段，要求學(xué)生針對(duì)建筑與文化、建筑與自然環(huán)境、空間序列組織與氛圍營造、形式生成與意義傳達(dá)等問題展開專題研究；在“借助設(shè)計(jì)的研究”階段，則要求學(xué)生對(duì)功能與流線組織、結(jié)構(gòu)選型與造型、材料與建造等問題進(jìn)行深入研究，并進(jìn)行虛擬狀態(tài)下的使用后評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法上，結(jié)合當(dāng)前“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)方法，組織具有跨學(xué)科視野的導(dǎo)師指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式，結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)、建筑學(xué)原理類課程講述、跨學(xué)科研究工具與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，促進(jìn)形成通傳結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（四）遺址博物館設(shè)計(jì)課程成果評(píng)價(jià)優(yōu)化

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)劃分教學(xué)節(jié)點(diǎn)，重視教學(xué)過程的把控，構(gòu)建“過程+成果、理論+實(shí)踐”的綜合評(píng)價(jià)體系，形成良性的教學(xué)—反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，針對(duì)設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)成果制定富有層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于設(shè)計(jì)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)其原創(chuàng)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的評(píng)價(jià)；對(duì)于設(shè)計(jì)成果則應(yīng)強(qiáng)調(diào)其原創(chuàng)性、合理性與現(xiàn)實(shí)性的評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果在虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)成果的實(shí)踐性。其次，結(jié)合不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形成研究報(bào)告（論文）、圖紙、模型、實(shí)驗(yàn)等多種形式綜合的階段成果與最終成果。在設(shè)計(jì)前期以研究報(bào)告為主，在設(shè)計(jì)中期要求形成模型+圖紙的系列成果，在設(shè)計(jì)后期則要求形成“模型+圖紙+虛擬實(shí)驗(yàn)”的系列成果。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過作業(yè)展示、階段評(píng)圖、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告撰寫等多重方式進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)，利用過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成良性的教學(xué)—反饋機(jī)制。

二、設(shè)計(jì)課教學(xué)組織與案例

（一）教案設(shè)計(jì)

在教學(xué)前期，要先完成教案的修訂。明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，完成設(shè)計(jì)基地選擇、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書，對(duì)課程涉及的空間問題進(jìn)行抽象化處理，確?，F(xiàn)實(shí)性、研究性兼顧，明確主要教學(xué)模式與方法；整合通識(shí)類課程與專業(yè)理論課程知識(shí)系統(tǒng)，確定設(shè)計(jì)研究的具體任務(wù)與教學(xué)組織方法；整合物質(zhì)條件，確定教學(xué)所需的設(shè)計(jì)工具與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；制定教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與階段任務(wù)，確定設(shè)計(jì)成果形式與過程—成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

（二）教學(xué)應(yīng)對(duì)

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇現(xiàn)實(shí)城市中的真實(shí)地塊，要求設(shè)計(jì)一個(gè)10000平方米以下的遺址博物館。在教學(xué)組織上，先進(jìn)行基地內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求學(xué)生考察基地及周邊環(huán)境，走訪居民了解其對(duì)空間的需求，并結(jié)合慕課、跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)講座、考古發(fā)掘報(bào)告等內(nèi)容和材料，對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行基礎(chǔ)研究，同時(shí)要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究文化性與紀(jì)念性建筑的設(shè)計(jì)方法，完成研究報(bào)告，形成初步的設(shè)計(jì)概念。在教學(xué)中期，帶領(lǐng)學(xué)生利用研究報(bào)告、模型和圖紙的方式開展空間原型與符號(hào)提煉、流線與空間序列組織等專題研究與設(shè)計(jì)，并進(jìn)行中期評(píng)圖以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)的中后期，要求學(xué)生增加空間可實(shí)施性的研究，對(duì)功能、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等建構(gòu)問題展開針對(duì)性的訓(xùn)練，完成設(shè)計(jì)成果。設(shè)計(jì)完成后，要結(jié)合建筑設(shè)計(jì)方法、建筑設(shè)計(jì)精品案例分析等核心課程，形成多課程聯(lián)動(dòng)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，要求學(xué)生利用VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行使用后評(píng)估，同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀案例，探究不同設(shè)計(jì)方法之間的聯(lián)系、深化對(duì)設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)，完成課程論文，為四年級(jí)的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展對(duì)建筑學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，建筑學(xué)本科教學(xué)應(yīng)引起重視并以此為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，重視跨學(xué)科知識(shí)、技術(shù)與工具平臺(tái)、建筑學(xué)原理課程與建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的深度融合，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建濤，張帆，徐維波，等.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與建筑師技能設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)：鄭州大學(xué)以空間為主線的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐探索[J].當(dāng)代建筑，2020（6）.

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“設(shè)計(jì)作為研究的建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新”（編號(hào)：2021ZZUJGLX157）；國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“基于疏散行為—典型空間模型模擬的養(yǎng)老設(shè)施養(yǎng)護(hù)空間布局優(yōu)化研究”（編號(hào)：51908510）；教育部人文與社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于多樣性老年群體微觀行為仿真模擬的住區(qū)戶外空間及環(huán)境適老性研究”（編號(hào)：18YJC760101）

作者簡介：吳巖（1981— ），女，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論。