徐菁

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方式。然而，當(dāng)前小學(xué)閱讀還存在素材少、閱讀量少、閱讀方法單一和閱讀主題模糊的問題，不能夠發(fā)揮閱讀的實際價值。鑒于此，重視閱讀教學(xué)，基于主題教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的有效途徑。本文從主題教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點，對其進行詳細探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀；主題教學(xué)；開展路徑

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，小學(xué)生要掌握閱讀方法，能夠開展獨立的閱讀活動，通過閱讀獲得知識、積累經(jīng)驗、形成語感。對此，教師立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的淺閱讀、無閱讀現(xiàn)象，基于小學(xué)生閱讀面狹窄、碎片化閱讀的弊端，徹底打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，引入多元化的閱讀素材，增強學(xué)生閱讀的體驗和感受，引領(lǐng)學(xué)生在高效閱讀中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。

1 ? 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)重要性研究

1.1主題閱讀概述

主題閱讀伴隨著新課改而出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，主題閱讀教學(xué)緊緊圍繞“某一主題”開展，閱讀文本與主題息息相關(guān)，教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，以便學(xué)生在多篇文本的閱讀中，從多個角度深化閱讀主題，明確其表達的思想內(nèi)涵。

主題閱讀教學(xué)模式契合了語文新課程改革下“大教材觀、大語文觀、大課程觀”的要求。大教材觀倡導(dǎo)教師在組織和開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)努力打破文本的局限，使閱讀教學(xué)不再局限于課本中，而是以教材為基點，借助“一帶多”的方式，適當(dāng)增加課外閱讀，以便學(xué)生在海量的閱讀中提升自身的綜合素養(yǎng)。這一點恰恰與主題閱讀的內(nèi)涵相契合，基于主題引領(lǐng)下的多篇閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度。大語文觀下的主題閱讀契合了大語文教學(xué)觀，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力促進課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合等，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生在大語文學(xué)習(xí)中接受教育和熏陶，逐漸形成良好的思維品質(zhì)、完美的個性、終身學(xué)習(xí)的能力等。大課程觀在實施主題閱讀時，不需要拘泥于當(dāng)下、課堂限制、課程限制，而是打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生以自己喜歡的方式開展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.2小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的重要性

相比于單篇閱讀，主題閱讀更能夠凸顯語言的特點，積極開展主題閱讀教學(xué)具備十分重要的意義。

一方面，有助于增加小學(xué)生的閱讀量。從閱讀數(shù)量上來說，主題閱讀是在不改變教材原有單元課時情況下進行的閱讀教學(xué)，借助同一主題，以“一篇帶多篇”的方式開展閱讀教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量明顯增加，由每個單元的4篇閱讀逐漸增加到20多篇。如此，徹底拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在廣泛的閱讀中提高閱讀質(zhì)量，同時也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀目標(biāo)。

另一方面，有助于提升小學(xué)生的閱讀能力。鑒于主題閱讀的內(nèi)涵，主題閱讀強調(diào)“一課一得、一單元一得”，要求教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，而應(yīng)站在主題的視角，基于單元整體情況進行備課，使閱讀教學(xué)設(shè)計更有深度和廣度。同時，在主題閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的實施也更加全面，基于核心點構(gòu)建閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正將其整合到一起?？梢哉f，在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀不再是走馬觀花、囫圇吞棗，而是在閱讀主題的引領(lǐng)下，通過自主閱讀、深入探究等，逐層抵達文章的深層次內(nèi)涵。

最后，有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生的閱讀熱情是影響小學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵，也是新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣低下，無法積極主動地投入其中。鑒于此，在主題閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，減輕了小學(xué)生的閱讀壓力，增強了學(xué)生對閱讀主題的理解；同時，主題閱讀是一種全新的閱讀模式，給小學(xué)生帶來了不同的感受。在這種模式下，小學(xué)生的閱讀興趣和熱情也分外高漲，有助于其更好地閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

2 ? 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

2.1基于前端分析，精煉閱讀主題

相對于傳統(tǒng)閱讀，主題閱讀的文本內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，并借助主題的引領(lǐng)，整合閱讀資源、組織和開展閱讀教學(xué)等。鑒于此，在開展主題閱讀教學(xué)之前，應(yīng)做好前端分析，基于語文核心素養(yǎng)、閱讀內(nèi)容、學(xué)情等，通過深層次挖掘閱讀文本中蘊含的思想與情感，最終精煉出閱讀主題。這就要求教師在備課時，一方面，要對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容展開深層次解析，基于當(dāng)前新教材，緊緊圍繞每個單元的主題，從總體上確定閱讀教學(xué)的方向。之后，基于單元內(nèi)課文的內(nèi)容，細化閱讀主題，深入分析文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在綜合性的閱讀中，達到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，在主題閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)全面加強對學(xué)情的研究。因為學(xué)生是主題閱讀活動的中心。鑒于此，在設(shè)計主題閱讀之前，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握當(dāng)前學(xué)生的已有語文知識水平、閱讀能力、認知能力和閱讀興趣等，并以此為依據(jù)設(shè)定主題，選取閱讀材料。

2.2基于主題，精選閱讀材料

基于主題閱讀的內(nèi)涵，確定閱讀主題之后，教師還應(yīng)精心選擇閱讀材料，以便學(xué)生在廣泛、豐富的閱讀中，完成深層次閱讀。具體來說，在精心選擇閱讀材料時，應(yīng)注意以下兩個方面：一方面，合理優(yōu)化組合教材內(nèi)容。主題閱讀教學(xué)應(yīng)尊重教材，但又不能囿于教材限制。尊重教材就是以教材中的精讀課文和略讀課文篇目為切入點，對其精準(zhǔn)定位，基于精讀課文和略讀課文承擔(dān)的不同任務(wù)，將其重新優(yōu)化、組合，以便帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的閱讀中，與文本進行對話、與作者進行交流，最終更好地理解閱讀主題。另一方面，精選補充文章。為了提升主題閱讀的效果，教師不應(yīng)該拘泥于教材中的篇目，而應(yīng)從生活中科學(xué)地選擇閱讀材料，并將其與文章內(nèi)容整合到一起，以便學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀中，深化閱讀主題，提升閱讀效果。

2.3改革方法，優(yōu)化主題閱讀

以往，教師常常在“單篇閱讀”中采用知識講解的方式進行灌輸，帶領(lǐng)學(xué)生認識生詞、生字，賞析優(yōu)美的句子，理解文章大意。這種閱讀方式顯然已經(jīng)無法滿足主題式閱讀教學(xué)的需求。因此，教師只有迎合新課改要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，精心選擇教學(xué)方式，才能使學(xué)生在有針對性的閱讀中，高效達到既定的目標(biāo)。這就要求教師在開展主題閱讀教學(xué)時，基于閱讀的主題，結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計具有層次性、探究性的閱讀問題。之后，為學(xué)生搭建練習(xí)互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，在閱讀中交流意見、思考問題，探討不同文本的描寫方法，體會同一主題下的不同文本的寫作角度和表達效果，提高學(xué)生閱讀的有效性；另外，在這一過程中，為了提升學(xué)生的主題閱讀效果，還應(yīng)立足于小學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值，切實保障主題閱讀活動的有效性。

2.4基于主題閱讀開展主題活動

主題閱讀教學(xué)模式契合了語文新課改的要求，與大語文觀相契合。鑒于此，教師在完成主題閱讀教學(xué)之后，還應(yīng)持續(xù)拓展閱讀教學(xué)，積極開展與閱讀主題相關(guān)的活動，以此豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進閱讀主題的升華。一方面，教師在主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)立足于閱讀內(nèi)容，尋找讀寫連接點，積極開展讀寫結(jié)合活動，使學(xué)生在針對性的訓(xùn)練中，升華閱讀主題。例如，在《落花生》主題閱讀中，就以父親的話作為切入點，結(jié)合文章中“借物喻人”的寫作手法，給學(xué)生提供“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”四個事物，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇并進行聯(lián)想，嘗試進行寫作訓(xùn)練；在《珍珠鳥》的主題閱讀中，就以文章中關(guān)于“珍珠鳥”的描述，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體事物的描寫特點，并指導(dǎo)學(xué)生以自己“心愛的小動物”作為對象展開寫作訓(xùn)練。如此，通過閱讀與寫作活動的有效聯(lián)動，使語文學(xué)習(xí)成為一個整體，并促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中升華閱讀主題。另一方面，教師應(yīng)基于閱讀的主題，開展與之相契合的綜合實踐活動，以此豐富課程內(nèi)容，并促進閱讀主題的升華。

2.5優(yōu)化教學(xué)評價，完善主題閱讀

教學(xué)評價是主題閱讀活動中重要的一環(huán)，教學(xué)評價并非閱讀課堂的終點，而是開啟下一輪主題閱讀教學(xué)的起點，能夠更好地發(fā)現(xiàn)主題閱讀中的問題，奠定高效閱讀基礎(chǔ)。通過科學(xué)、有效的教學(xué)評價，教師能夠精準(zhǔn)把握主題閱讀教學(xué)的成效，并據(jù)此做出方案調(diào)整和優(yōu)化；同時，基于主題閱讀教學(xué)評價，還可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其以更好的狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師在優(yōu)化主題閱讀教學(xué)時，應(yīng)重新構(gòu)建一套全新的教學(xué)評價體系。首先，堅持多維度評價的原則。面對語文新課改、主題閱讀的內(nèi)涵，對學(xué)生進行全方位、多維度的評價，要求在實施評價時，應(yīng)基于學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力、溝通能力、綜合實踐能力等開展全方位的評價；其次，教師在多維度評價中，還應(yīng)基于每位學(xué)生的特點，對其實施有針對性的評價，真正實行因材施教的策略；最后，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向開展評價。在主題閱讀評價活動中，教師要關(guān)注學(xué)生各個方面的情況，并重視學(xué)生閱讀過程中知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生閱讀中的綜合素養(yǎng)發(fā)展。旨在借助閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，最終為自己的全面發(fā)展而努力。

綜上所述，主題閱讀契合了小學(xué)語文新課程改革下“大教材觀、大語文觀、大課程觀”的教育理念，有效轉(zhuǎn)變了以往淺層化的閱讀現(xiàn)象，通過主題增強了學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要契合閱讀主題，精選主題閱讀材料、優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)策略，通過主題來揭示不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的語言感悟與應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握文本的寫作特點和語言特色，體會不同語言的實際作用和效果，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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