鄭茂妹

摘 要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施高中化學(xué)教學(xué)已成為一種趨勢和潮流，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用下，學(xué)生的學(xué)習方式更加多元豐富，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵更加寬泛充分。本文首先探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展高中化學(xué)教學(xué)的重要意義，隨后分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則，最后提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法，希望對新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式提供一些建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，化學(xué)教學(xué)的開展方式與選擇路徑更加符合學(xué)生學(xué)習需要，諸多抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識，會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的驅(qū)動下變得更加形象、生動。同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建也會更加充分、生動，教師可以結(jié)合不同知識特點、不同學(xué)生需要，將更為豐富的網(wǎng)絡(luò)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具等應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，微課、PPT、視頻、圖畫等諸多網(wǎng)絡(luò)元素都會充斥于學(xué)生視野，學(xué)生的化學(xué)思維、學(xué)習方式、理解能力、探索途徑自會無限激活，教學(xué)效率也會逐步提升。因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)模式，并通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作用的無限放大，使教學(xué)措施落實更為精準、科學(xué)、有效，便成為新時代高中化學(xué)教學(xué)的必然選擇與發(fā)展趨勢[1]。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展高中化學(xué)教學(xué)的重要意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育事業(yè)提供良好的平臺，是開展特色性、個性化教學(xué)的重要依據(jù)。高中化學(xué)教學(xué)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既可以提升課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課程教學(xué)過程；又可以提升學(xué)生理解與認知能力，實現(xiàn)拓展性教學(xué)實踐目標，為學(xué)生扎實、系統(tǒng)、高效地掌握化學(xué)知識鋪平道路[2]。

（一）拓展學(xué)生的知識層面

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要目標是教授學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)化學(xué)知識，使他們掌握基本的化學(xué)元素以及化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)機理，最后能夠輕松、自如地運用在課堂上學(xué)到的知識點，來理解生活中經(jīng)常發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象[3]。高中生思維存在一定的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生開展高中化學(xué)知識的教學(xué)可以帶來比傳統(tǒng)課堂更豐富的新內(nèi)容。例如：學(xué)生可以看微課視頻的方式從聲音、圖像、視頻演示中學(xué)到更為豐富、有趣、個性化的知識，幫助學(xué)生積累書本以外的化學(xué)知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于實驗和案例，使學(xué)生能夠掌握基本的化學(xué)元素和化學(xué)原理等知識。運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行高中化學(xué)知識傳授的樂趣在于可以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們能夠快速進入學(xué)習狀態(tài)，感受化學(xué)課程中包含的獨特魅力，從而提升自己對于化學(xué)的學(xué)習興趣，最后能夠更好地掌握高中階段需要學(xué)習的化學(xué)知識。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過于理論化，顯得乏味，而有趣味性有探究意義的課堂更容易讓中學(xué)生捕獲并掌握大量的知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融入高中化學(xué)教學(xué)可以為教育環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍[4]。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代高中化學(xué)的教學(xué)中，教師是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者而存在，學(xué)生則只對學(xué)習的過程與學(xué)習方案進行測試。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)和引入，學(xué)生可以獲得更多的參與課堂實踐的機會，這對培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自主學(xué)習能力非常有幫助[5]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)該堅持契合化學(xué)科學(xué)特點，服務(wù)教學(xué)目標落實的原則，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既服務(wù)于學(xué)生學(xué)習發(fā)展，它還服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生在不斷釋放和提高自我的過程中學(xué)習化學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。

（一）凸顯化學(xué)學(xué)科特點

由于高中化學(xué)在知識內(nèi)容、教學(xué)要求、發(fā)展導(dǎo)向上有著比較鮮明的特點，其更加重視對于實驗作用的發(fā)揮及動態(tài)化學(xué)模型的借助[6]。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)該全面尋求網(wǎng)絡(luò)資源、素材與化學(xué)科學(xué)知識、內(nèi)容的有機結(jié)合與無縫對接。一方面，切實滿足學(xué)生的心理需要，不斷增強課堂教學(xué)的感染力與影響力，為學(xué)生充分學(xué)習化學(xué)知識、切實提升綜合素養(yǎng)而給予輔助；另一方面，充分服務(wù)高中化學(xué)教學(xué)需要，利用動態(tài)化模型、多元性素材等，針對不同知識特點，設(shè)計不同教學(xué)活動，應(yīng)用不同網(wǎng)絡(luò)素材，實現(xiàn)知識難度的降低，學(xué)習困惑的排解。

（二）服務(wù)教學(xué)目標達成

高中化學(xué)主要由無機化學(xué)與有機化學(xué)兩個主要模塊組成，其在教學(xué)目標界定上既有著很強的共性，也仍然有很多不一樣的地方。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境慢慢滲透到高中化學(xué)教育中，可以為教學(xué)目標達成提供更為充分、豐富、強勁的保證。一方面，針對差異性知識目標，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷延伸和拓展，使每一個學(xué)生的學(xué)習更加充分，對于知識的理解、剖析、感知更加深刻。另一方面，結(jié)合提升性目標，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境予以細化和深化，使學(xué)習發(fā)展更為迫切的學(xué)生獲得更多探索、思考、鍛煉的機會。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建實踐，教師應(yīng)該結(jié)合知識特點和學(xué)生需要，精準而全面地構(gòu)建出具有不同特性的合作學(xué)習模式、討論交流模式、課外互動模式，讓其全面推動教學(xué)發(fā)展[7]。

（一）利用微課手段引領(lǐng)學(xué)生進入課堂

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代背景下，微課也由此而誕生，微課是教師提前錄制完、剪輯好的簡短的教學(xué)視頻，可以作為一種教學(xué)工具來對學(xué)生進行輔助教學(xué)。教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂，融入課堂。在課程開始前，教師可以留下作業(yè)讓學(xué)生在教育平臺看微課視頻進行課前預(yù)習。微課具有時間短、輔助提高學(xué)生學(xué)習興趣的特點，呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習內(nèi)容，時間一般會控制在6～8分鐘，最長也不會超過15分鐘，這種長度的視頻可以幫助學(xué)生提前掌握第二天上課即將學(xué)習的知識點，讓學(xué)生在第二天上課時，對教師所講的內(nèi)容理解得更加充分、透徹。

教師還可以在課堂上，開始進行授課前利用微課引導(dǎo)學(xué)生。例如：當學(xué)習“混合物的分離與提純”時，教師便可于課堂開始時，為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，使學(xué)生通過肉眼觀看到不同物質(zhì)經(jīng)過處理后彼此分開的現(xiàn)象。此后，教師同樣應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對物質(zhì)恢復(fù)本來狀態(tài)的過程進行觀察。采用上述方法教學(xué)，能夠使知識得到直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠被神奇的化學(xué)現(xiàn)象所吸引，從而充滿興趣。該教學(xué)方法的應(yīng)用，對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，具有重要價值。

課中教學(xué)的過程中，教師同樣應(yīng)為學(xué)生播放微課視頻，并對視頻中的重點知識進行分離與解析，使其細化，提高學(xué)生知識掌握的深入性。例如：當學(xué)習“蒸餾”相關(guān)知識時，教師可在課堂中為學(xué)生播放“萃取”實驗的相關(guān)微課視頻。教師在播放微課視頻的過程中，可以對于視頻中的重點知識進行調(diào)整進度，多次重復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，最后再針對性地講解微課視頻中的內(nèi)容，如：“萃取液的注入”“振蕩”“靜置”“分液”等多種知識點。教學(xué)期間，學(xué)生如存在問題，可隨時提出，教師可以針對學(xué)生提出的問題調(diào)整微課視頻的進度條，讓學(xué)生在微課中自己尋找答案，以提高學(xué)生對知識理解的透徹性。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建合作學(xué)習模式

為了確保高中化學(xué)課堂教學(xué)中師生、生生合作活動的開展更為充分、有效，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，就對應(yīng)的知識、問題等利用多媒體工具、信息化技術(shù)分層分類呈現(xiàn)，并精準劃分學(xué)習小組，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習、合作研討中激活其情感和思想，增強其能力，促進其發(fā)展。例如：在進行《物質(zhì)的分類》知識教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為6個小組，并用PPT出示探究性問題：化學(xué)物質(zhì)分類的標準是什么？學(xué)生在課堂上開始針對問題組內(nèi)進行分析研討。面對不同小組存在的問題或者出現(xiàn)的理解偏差，教師可以及時利用網(wǎng)絡(luò)搜集并展示對應(yīng)解釋性視頻、圖畫或者動態(tài)圖，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師可以在課堂上就這節(jié)課講過的關(guān)鍵知識對學(xué)生進行提問，學(xué)生可以采取組內(nèi)討論的方式得出答案，回答問題，教師也可以達到檢驗學(xué)生學(xué)習效果的目的。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，可為學(xué)生回顧知識提供時間與空間，幫助學(xué)生全面掌握課堂當中講解的知識重點。

為了提升學(xué)生的發(fā)散性化學(xué)思維能力，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建出具有引導(dǎo)性、多元化的課堂討論交流模式。結(jié)合不同知識、問題、主題，動員學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開展深度學(xué)習，在充分思考、多元探究中為提高教學(xué)效率而服務(wù)。例如：教師在講解《幾種重要的金屬化合物》這一堂課的時候，為了提升討論交流的深度和廣度，教師可以為學(xué)生出示諸多理論性與實踐性的網(wǎng)絡(luò)素材和資源，然后組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主構(gòu)建金屬化合物知識結(jié)構(gòu)體系，在彼此補充、相互完善中提升教學(xué)活動的嚴謹性、針對性、實效性。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建課外互動模式

為了促進學(xué)生課外學(xué)習發(fā)展，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來構(gòu)建課外交流活動的平臺，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)上組建化學(xué)教學(xué)微信群、QQ群，利用微博、空間、日志等互動平臺，教師可以在這些平臺上發(fā)布第二天上課要講內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并留下當天的課堂作業(yè)，要求學(xué)生在晚上10：00前將課程預(yù)習筆記拍照分享到微信群或者QQ群中，這樣也避免了少部分學(xué)生以忘帶作業(yè)為借口不寫作業(yè)。由于學(xué)生在下課后極易忘記課堂上教師傳授的知識，使課堂教育無法得到應(yīng)有的效果，降低教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)于教學(xué)后，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生布置練習任務(wù)，使其能夠不斷對知識進行驗證以及探索。例如：學(xué)習“元素周期表”相關(guān)知識后，教師便可要求學(xué)生錄制背誦元素周期表的視頻，讓學(xué)生在視頻中根據(jù)學(xué)習到的知識簡單介紹一下化學(xué)元素。最后，學(xué)生需要將錄制好的視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師。這樣，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的認識。同時，教師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多利用交流平臺進行問題研討、知識分享，在多元化互動探究中促進學(xué)生發(fā)展。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習活動，提升化學(xué)理論與實踐結(jié)合能力，促使其在《幾種重要的金屬化合物》學(xué)習中，建構(gòu)合作學(xué)習思維，強化小組合作學(xué)習技能。比如：在探索過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，鼓勵學(xué)生通過教學(xué)課件探索“過氧化鈉與水的反應(yīng)”探究實驗過程和現(xiàn)象，利用實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，并提出合理的假設(shè)和猜想，圍繞實驗設(shè)計過程，驗證假設(shè)和猜想，從而得出正確的化學(xué)結(jié)論，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，形成縝密的邏輯意識。比如：在建設(shè)課外網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習平臺中，要結(jié)合元素周期表的元素結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習意識，圍繞化學(xué)歷史背景的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、具備創(chuàng)新性品質(zhì)。在元素周期表中充斥著美學(xué)元素，教師要在課外交互平臺上，引發(fā)學(xué)生對美的探究興趣，從美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課程學(xué)習活動，促使學(xué)生逐步建構(gòu)辯證唯物主義思想，增強學(xué)生量變到質(zhì)變的規(guī)律認知能力，為學(xué)生形成心理上、生理上的美學(xué)與情感做好鋪墊。另外，在化學(xué)之美的探究中，讓學(xué)生從多個角度解讀化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和節(jié)能意識。促使其在“元素周期表”探究學(xué)習中，形成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力。通過開展課外交互學(xué)習活動，深化學(xué)生對“元素周期表”內(nèi)的元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)等知識點的理順能力，進而培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實際課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)計適宜的化學(xué)教學(xué)方案，幫助學(xué)生提升課堂規(guī)劃學(xué)習能力，針對化學(xué)課程目標、任務(wù)等進行分析探索，促使學(xué)生主動融入課程教學(xué)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習思想，提升主體性學(xué)習技能。圍繞高中化學(xué)實驗教學(xué)過程，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形象、真實、數(shù)據(jù)等優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)透過實驗看本質(zhì)的能力，使學(xué)生在知識探索中提高綜合學(xué)習技能。

例如：在學(xué)習高中化學(xué)教材中的“生石灰遇水”實驗時，在與水反應(yīng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增強學(xué)生課程學(xué)習能力，促使其在知識探索與學(xué)習活動中建構(gòu)自主學(xué)習思想，提升課程教學(xué)整體水平。首先，教師將學(xué)生分成3—5人/組，運用多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生通過課件了解實驗的具體操作流程，增強學(xué)生對生石灰遇水的現(xiàn)象的預(yù)估能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生推理意識。學(xué)生在課程實驗課件中進行討論并思考實驗的步驟銜接方法和技巧，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)實驗學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗探究中明確學(xué)習方法，強化課程探究技能，針對實驗的注意事項進行深度解讀。接著，圍繞具體實驗過程，教師要對學(xué)生生石灰遇水實驗過程進行監(jiān)督，通過耐心觀察、細致指導(dǎo)，幫助學(xué)生細化實驗的每一個步驟，增強學(xué)生對實驗過程的準確操作能力，及時幫助學(xué)生改正實驗操作中的錯誤方法、錯誤思想，在師生合作下提升實驗教學(xué)的成功率。在指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師利用手機錄像功能，將各個學(xué)習小組的實驗過程及步驟記錄下來，通過數(shù)據(jù)上傳的方式進行存儲，以供學(xué)生進行復(fù)習應(yīng)用。另外，教師要通過記錄實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗討論，根據(jù)生石灰的化學(xué)性質(zhì)及特點，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力和自我總結(jié)能力。最后，實驗結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，向?qū)W生展示生石灰與水反應(yīng)后，在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)查詢能力，幫助學(xué)生高效完成課程學(xué)習任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性作用。

（五）利用信息化教學(xué)手段攻克重難點

高中化學(xué)知識內(nèi)容繁雜、知識體系分散，在實際教學(xué)中難度系數(shù)較大，學(xué)生學(xué)習較為困難。教師要科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極開展知識重點、難點探究學(xué)習活動，發(fā)揮信息化教學(xué)的指導(dǎo)性、說明性作用，促使其在形象、直觀的信息化教學(xué)課件中，提升對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力，逐步攻克化學(xué)課程中的重點難點問題，為學(xué)生開展高質(zhì)量、高效率課程學(xué)習活動助力。針對當前復(fù)雜多變的教學(xué)形式，教師要圍繞新課標內(nèi)容，巧妙運用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生攻克學(xué)習過程中的重點、難點問題，增強學(xué)生對知識要點與重點的掌握，從而實現(xiàn)知識積累、問題解答、能力訓(xùn)練等學(xué)習目標，彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)的重要作用。另外，在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用中，可以提升化學(xué)學(xué)習能力，增強化學(xué)知識探究興趣，全面提高化學(xué)學(xué)科教與學(xué)的效率。

例如：在學(xué)習高中化學(xué)教材中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，在這一課中的知識難點學(xué)習中，要掌握電池的概念、原理、組成、應(yīng)用的知識點，利用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，增強學(xué)生對電池的功用學(xué)習能力，進而幫助學(xué)生厘清學(xué)習思路、提高探索能力，深度研究電池的工作原理，逐步攻克這一學(xué)習難點。首先，教師利用PPT向?qū)W生展現(xiàn)電池的結(jié)構(gòu)和原理，通過語言講解和圖片解釋，增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習活動中，形成縝密的化學(xué)思維。比如：在對電池的原理講解中，教師利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)功能下載實驗視頻，讓學(xué)生通過鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)過程，掌握電池的工作原理，讓學(xué)生初步建構(gòu)化學(xué)邏輯思維。最后，在講解電解熔融態(tài)氯化鈉這一知識點時，通過教材的插圖、文字描述，配合動畫教學(xué)手段，幫助高中生觀察反應(yīng)的動態(tài)變化，讓學(xué)生在形象、生動的課程講解中，對原電池的工作原理進行分析解讀，凸顯信息化教學(xué)手段解決教學(xué)重點、難點問題的作用。教師要在班級群中建立班內(nèi)網(wǎng)，將課堂教學(xué)的視頻、課件上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生下載開展自主學(xué)習活動，圍繞知識重點與難點部分進行深度學(xué)習，提升課程學(xué)習綜合能力。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展化學(xué)實踐活動

高中生具備一定的獨立思想和自主意識，在進行教學(xué)活動時，要通過理論與實踐結(jié)合的模式，增強學(xué)生對實踐活動的體驗?zāi)芰?，促使學(xué)生在課程探究中培養(yǎng)綜合學(xué)習技能。因此，教師要通過具體教學(xué)過程，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對化學(xué)教學(xué)的影響作用，提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習能力、對化學(xué)問題的解答能力。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展化學(xué)實踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過體驗化學(xué)元素性質(zhì)及特點、探索化學(xué)實驗過程及結(jié)果等，提升學(xué)生實踐學(xué)習能力，鍛煉問題解決技能。

例如：在學(xué)習高中化學(xué)教材中的“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)”這一知識點時，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為增強學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習與探究能力提供助力。比如：教師利用問題探究的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開實踐探索活動，讓學(xué)生在解答實際問題中掌握“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)”的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合多媒體教學(xué)課件對實驗過程的展示，增強學(xué)生信息捕捉能力，在觀看反應(yīng)原理和現(xiàn)象的視頻中，幫助學(xué)生區(qū)分金屬活動順序，通過反應(yīng)過程，將排列在前面的金屬從鹽溶液中置換出來，增強學(xué)生對問題的解答能力。再比如：在探索學(xué)習金屬鈉投入硫酸銅中，是否可以發(fā)生置換反應(yīng)時，通過教學(xué)課件內(nèi)容，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)銅不能被置換出來。主要原因是銅的順序在鹽的后面。實驗得出結(jié)論：金屬與鹽反應(yīng)時，可以通過置換反應(yīng)將排列在前面的金屬分離出來。在這一教學(xué)實踐體驗中，學(xué)生圍繞多媒體教學(xué)課件的實驗過程，對具體問題進行分析與解答，讓學(xué)生在觀察、實驗、分析、討論等學(xué)習活動中，明確化學(xué)實驗的規(guī)律，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和實踐性作用，進而提高學(xué)生答疑解惑的能力，全面提升高中化學(xué)課程教與學(xué)的能力。同時，教師倡導(dǎo)學(xué)生在這一課學(xué)習后，通過進行課外實踐活動，探索置換反應(yīng)的現(xiàn)實應(yīng)用范圍，了解置換反應(yīng)的實際用途，發(fā)揮理論與實踐結(jié)合教學(xué)的作用。

結(jié)束語

隨著信息化社會的發(fā)展與完善，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教育教學(xué)在當今社會已比較普遍，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高中化學(xué)教育，是新時代高中化學(xué)教育的最好選擇。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作用發(fā)揮時，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生在合作探究、交流互動、問題剖析、課外活動中最大限度地凸顯其自主性、積極性、自覺性，以全新視角認識高中化學(xué)，用全新方式學(xué)習化學(xué)知識，切實滿足高中學(xué)生學(xué)習需要，幫助他們能夠在多元、生動、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下更好地學(xué)習化學(xué)，全面發(fā)展自我。

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