［摘要］教育數字化轉型加劇了高職院校勞動教育變革的復雜性。在教育數字化轉型背景下，高職院校勞動教育呈現(xiàn)出“勞動+職業(yè)”“勞動+數字”“勞動+創(chuàng)造”的時代特征?；跀底旨夹g融通創(chuàng)生高職勞動教育新生態(tài)，通過數字勞動牽引帶動高職勞動教育新模式，強化數字素養(yǎng)保障高職勞動教育新成效，是有效推進高職勞動教育的邏輯理路。面對教育數字化轉型背景下高職勞動教育實施與專業(yè)教育融合不緊密、勞動教育理念與數字勞動需求不匹配、勞動教育的數字化升級改造不充分等問題，需構建“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標發(fā)展機制，“手段—資源—模式”的支持保障機制以及“共識—共研—共建”的協(xié)同治理機制，以促進高職院校勞動教育向縱深推進。

［關鍵詞］教育數字化轉型；高職院校；勞動教育

［作者簡介］張慧（1990- ），女，山西太原人，天津職業(yè)技術師范大學，講師，博士。（天津? 300222）

［基金項目］本文系2021年教育部人文社科青年項目“整合與重構：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職勞動教育推進機制研究”（項目編號：21YJC880089，項目主持人：張慧）的階段性研究成果和2022年天津市教育工作重點調研課題“‘工匠之師的勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育研究”（項目編號：JYDY-20221031，項目主持人：張慧）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）14-0065-06

2023年，中共中央、國務院發(fā)布《數字中國建設整體布局規(guī)劃》，強調加強教育數字技術的創(chuàng)新應用。過去幾十年，教育信息化和智慧教育的發(fā)展已經為教育數字化轉型奠定了實踐基礎，新發(fā)展階段下的教育數字化轉型重在“轉型”，其目的是在遵循教育規(guī)律的基礎上，對整個教育系統(tǒng)內、外部要素及其相互關系進行重塑，構建適應數字化時代的教育新生態(tài)。教育數字化轉型為勞動教育帶來新的挑戰(zhàn)，同時也為勞動教育帶來全新的理念與創(chuàng)造性的實踐模式。積極應對教育數字化轉型，不僅是勞動教育適應性發(fā)展的使命，也是構建教育新生態(tài)的題中應有之義。當前針對教育數字化轉型背景下高職院校勞動教育的內涵體系和制度創(chuàng)新等方面的研究相對缺乏，對此，本研究通過審視數字化轉型背景下高職勞動教育的表征和現(xiàn)實困境，探析教育數字化轉型背景下高職勞動教育的推進機制，以制度構建為引擎促進高職勞動教育實踐與目標的統(tǒng)一。

一、教育數字化轉型背景下高職勞動教育的時代特征

1.勞動+職業(yè)：高職勞動教育推進的內在訴求。勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是各級各類教育機構都要開展的教育活動，其整體目標是培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力和勞動精神，但每個學段、每種類型的勞動教育要求和實踐方式是有差異的。這種差異本質上來源于教育類型的區(qū)別和人本身成長發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等地位的教育類型，其根本目的是培養(yǎng)高素質技術技能人才，強調面向職業(yè)、突出就業(yè)，這就決定了職業(yè)院校的教育教學實踐策略設計要基于類型屬性。因此，只有具有職業(yè)教育特色的勞動教育實踐才能促進職業(yè)教育類型屬性的確立和職業(yè)教育適應性的提升。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通來看，高職院校處于中職、?？聘呗?、職業(yè)本科一體化的中間層次，具有承上啟下的作用。中職教育在專業(yè)知識和技術技能學習上具有基礎性和預備性，專科層次高職教育是中職教育的延續(xù)和提升，其專業(yè)知識注重高等性和進階性，技術技能更接近職業(yè)能力和崗位需求。從人的發(fā)展來看，專業(yè)教育是重點，勞動教育是根本，高職專業(yè)教育與勞動教育融合是“五育融合”的題中應有之義，這意味著教育實踐打破形式壁壘，直接指向教育的根本即人的全面發(fā)展?？梢?，“勞動+職業(yè)”是高職院校勞動教育推進的內在訴求，也是其重要特征?！皠趧?職業(yè)”是指開展勞動教育時要將勞動實踐與職業(yè)技能培養(yǎng)融合起來?！洞笾行W勞動教育指導綱要》也明確指出，職業(yè)院校的勞動教育要強化職業(yè)勞動知識、提高職業(yè)勞動技能水平，依托實習實訓開展真實的生產勞動和服務性勞動。

2.勞動+數字：高職勞動教育推進的關鍵抓手。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育要“符合學生年齡特點，以體力勞動為主……讓學生親歷勞動過程”，同時也強調勞動教育要“適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新技術支撐和社會服務新變化”，這對于高職勞動教育來說尤為重要。大數據、云計算、區(qū)塊鏈、ChatGPT等新一代數字技術的發(fā)展應用促進了經濟和產業(yè)數字化的快速變革，由此引發(fā)勞動力市場人才需求的變化，驅動了職業(yè)教育的數字化轉型發(fā)展。高職院校的勞動教育勢必要順應教育數字化轉型的趨勢，才能汲取更多能量，形成良性發(fā)展。

在教育數字化轉型過程中，“勞動”與“數字”結合是高職勞動教育數字化轉型的必然舉措，這種結合也意味著高職勞動教育的價值目標、勞動場景、實踐形式與內容等都將受到數字技術的深度影響。數字技術與勞動教育的融合，一方面體現(xiàn)為技術手段使得勞動形態(tài)更具復雜性、創(chuàng)造性和智能性；另一方面體現(xiàn)為數字技術打破傳統(tǒng)勞動教育的邊界，逐漸構建起勞動教育生態(tài)的三維空間。值得注意的是，過度追求新技術手段可能會產生忽視勞動教育原本目的的風險，因此，回歸育人本質始終是勞動教育推進的根本出發(fā)點。

3.勞動+創(chuàng)造：高職勞動教育推進的價值取向。勞動教育作為教育的重要組成部分，突出創(chuàng)造性是高職勞動教育推進的重要取向。從生產勞動的層次性來看，勞動教育要讓學生“體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程”，因此，創(chuàng)造性勞動是勞動教育的高階形式和內容。事實上，創(chuàng)造性勞動貫穿人類勞動的歷史過程，并且在人類社會產生初期就已經出現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，如火的發(fā)明、生產工具的制造等。在教育數字化轉型背景下，“勞動+創(chuàng)造”取向是建立在數字技術基礎上，通過多樣化勞動工具和手腦并用來創(chuàng)造新生事物的勞動，這不僅要依賴新技術構成的勞動情境，還需要學習者具備一定的分析能力、創(chuàng)造能力和協(xié)同能力等，才能使其更自如地應對復雜多變的職業(yè)勞動需求，也更有效地促進高職勞動教育向縱深推進。

二、教育數字化轉型背景下高職勞動教育推進的邏輯理路

1.以數字技術融通創(chuàng)生高職勞動教育新生態(tài)。我國職業(yè)教育數字化轉型的主要內容是在新型基礎設施建設的基礎上，著重解決教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈銜接不暢的問題，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量和適應性。高職勞動教育要在數字化轉型過程中融通創(chuàng)生勞動教育新生態(tài)，向內形成數字技術和勞動教育的雙向融合；向外實現(xiàn)勞動教育和職業(yè)教育的互促共生。首先，職業(yè)教育領域基礎設施的更新迭代與產業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)，實際上匹配了產業(yè)發(fā)展中的職業(yè)能力和崗位需求。高職勞動教育要充分運用這些新技術搭建職業(yè)勞動教育智慧場域，同時在職業(yè)勞動過程中促進數字技術發(fā)展和適應性提升。其次，職業(yè)教育數字化轉型將有效促進職業(yè)教育教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的融合銜接，高職勞動教育要結合職業(yè)教育高質量發(fā)展需求，將勞動教育課程、數據、案例、管理平臺等嫁接整合到職業(yè)教育“四鏈”系統(tǒng)中，基于高職院校產教融合、校企合作優(yōu)勢開展職業(yè)勞動實踐。依托數字環(huán)境的職業(yè)勞動實踐既能促進適應智能環(huán)境的高素質技術技能人才培養(yǎng)，也能進一步黏合“四鏈”之間的關系。

2.以數字勞動牽引帶動高職勞動教育新模式。由國家互聯(lián)網信息辦公室發(fā)布的《數字中國發(fā)展報告（2021年）》顯示，截止到2021年底，我國已經建成142.5萬個5G基站，互聯(lián)網普及率達73%，2017—2021年，我國上市互聯(lián)網企業(yè)研發(fā)投入增長227%，數字經濟規(guī)模從27.2萬億元增至45.5萬億元，數字經濟規(guī)模和數據產量均位居世界第二。數字經濟已經成為世界經濟發(fā)展的重要方向，基于數字技術或網絡數據的數字勞動成為人類勞動的新樣態(tài)。數字勞動教育是在數字技術支撐下，以動手實踐為前提，以數據為勞動對象，以數字化勞動產品為結果的新型勞動教育。相比于傳統(tǒng)的勞動形式，數字勞動既包含具身勞動實踐，也包含在數字媒體、虛擬環(huán)境中的腦力勞動、技術勞動和情感勞動等。為精準反映現(xiàn)階段我國社會經濟和數字化發(fā)展帶來的社會職業(yè)變化，2022年新版《職業(yè)分類大典》調整優(yōu)化了職業(yè)信息，還首次增加數字職業(yè)標識（S），如人工智能訓練師、區(qū)塊鏈應用操作員、虛擬現(xiàn)實產品設計師、檔案數字化管理師等。數字勞動與職業(yè)需求的變化促使高職勞動教育改革升級，不斷探索與創(chuàng)新勞動教育模式，其本質是在更加日?；膭趧訄鼍爸羞M行勞動教育，使學習者更貼近數字時代的生產勞動。需要說明的是，盡管數字勞動的發(fā)展引發(fā)了勞動教育模式的變革，但數字勞動并沒有脫離勞動的本質。根據馬克思的勞動二重性理論，勞動是由具體勞動和抽象勞動構成的統(tǒng)一體，數字勞動仍是具體勞動和抽象勞動的共同消耗，因此，圍繞數字勞動開展多樣化的勞動教育模式是數字時代技術技能塑造和職業(yè)發(fā)展的必然選擇與趨勢。

3.以數字素養(yǎng)保障提升高職勞動教育新成效。在教育數字化轉型發(fā)展過程中，高職勞動教育的場域更加智能化、開放化和多維化，但這并不能自動自覺地實現(xiàn)勞動教育使命。高職勞動教育新成效，關鍵在于智能化場景中對數字技術的創(chuàng)新和應用，而這很大程度上取決于勞動教育主體的數字素養(yǎng)。數字素養(yǎng)指在職業(yè)工作、學習和社會參與中，充分并創(chuàng)造性地利用通信技術和數字媒體實現(xiàn)相應目標的知識、技能和態(tài)度的統(tǒng)稱，體現(xiàn)為對媒體信息的理解和批判能力、對數據工具和媒體的安全應用能力、基于數字環(huán)境的探索和創(chuàng)新能力。數字素養(yǎng)是教育數字化轉型背景下高職勞動教育有效推進的先決條件和重要保障，也是創(chuàng)新高職勞動教育新模式的動力所在。高職勞動教育的核心主體是教師和學生，教師是數字時代勞動教育的直接實施者。在數字化轉型背景下開展勞動教育，教師需要具備數字勞動教育的教學理念、數字勞動技能、數字化勞動教學能力和用數字技術創(chuàng)新勞動教育模式的新思維等；學生是數字時代勞動教育的直接參與者，學生應掌握一定的數字勞動知識和數字勞動技能，并能基于數字技術開展協(xié)同勞動、實現(xiàn)自我提升。

三、教育數字化轉型背景下高職勞動教育推進的現(xiàn)實困境

1.勞動教育實施與高職專業(yè)教育融合不緊密。勞動教育與專業(yè)教育相融合是高職勞動教育推進的內在訴求，這種融合并非單向地部分嵌入，而需要目標、課程、師資、內容等關鍵要素的雙向有機統(tǒng)整與系統(tǒng)設計。目前高職院校的勞動教育實踐與專業(yè)教育處于一種游離狀態(tài)，尚未形成互動關聯(lián)的融合機制，具體表現(xiàn)在以下三方面：一是勞動教育目標與專業(yè)教育目標割裂。教育的根本目標均指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，盡管一些高職院校專業(yè)教育目標中加入勞動精神培養(yǎng)的內容，但很少從宏觀層面和理論深度上對二者的目標定位進行整合設計。二是勞動教育資源與高職專業(yè)教育資源孤立。產教融合、校企合作是高職院校的基本辦學模式，在此過程中積累了豐富的專業(yè)教育資源，但這些資源并沒有充分運用到勞動教育過程中。資源匱乏仍是目前困擾勞動教育實踐的重要因素之一。三是勞動教育評價與高職專業(yè)教育評價脫嵌。由于高職勞動教育在教育體系中處于虛化和邊緣化位置，其評價主體單一、方式簡單、功能弱化，評價內容很少體現(xiàn)專業(yè)教育的內容，也沒有將其納入高職專業(yè)教育評價體系。

2.勞動教育理念與數字勞動需求不匹配。數字經濟催生廣泛的數字勞動，由此推動數字勞動教育的產生與發(fā)展。然而，高職院校開展的勞動教育實踐與數字勞動需求仍存在不匹配現(xiàn)象。具體來說，一是對數字勞動及數字勞動教育存在偏見。很多人提到“勞動”教育，認為應該指體力勞動、具身勞動，但實際上，勞動過程本身包含從低級到高級、從簡單位移到思維活動，是綜合性的運動形式。數字技術的極速發(fā)展和在社會經濟中無孔不入的蔓延，無形中已經使勞動的內涵發(fā)生更迭轉變，數字勞動已經成為各行各業(yè)和人們生活的主要形式之一。但是，傳統(tǒng)的勞動觀念阻滯著數字勞動及數字勞動教育的有效開展。二是創(chuàng)造性勞動教育體現(xiàn)不足。從馬克思主義經濟學視角看，在職業(yè)中投入的數字勞動是“價值創(chuàng)造”或“價值實現(xiàn)”的過程，創(chuàng)造性是推動數字勞動和社會發(fā)展的內在要求，也是勞動教育的高階目標。然而，高職院校勞動教育實踐中的創(chuàng)造性要求不高、滲透不足，對于適合高職院校創(chuàng)造性勞動教育的理論研究也極少。

3.勞動教育的數字化升級改造不充分。教育數字化轉型的內容包括數字戰(zhàn)略轉型、數字環(huán)境升級、數字能力建設和數據資源的創(chuàng)新應用等。在教育數字化轉型背景下，高職勞動教育的數字化升級改造還不充分，主要體現(xiàn)在：一是勞動教育數字化基礎設施不夠完善。高職勞動教育既需要與專業(yè)教育融合，也要和數字勞動教育接軌，需要對傳統(tǒng)的技術和實訓設備升級，更迭虛擬仿真、智能感知、物聯(lián)網等勞動教育智能環(huán)境。目前教育基礎設施建設水平不足以開展全面的數字化勞動教育。二是數字化勞動教育智慧服務平臺與資源支撐不足。當前針對勞動教育，尤其是高職勞動教育的平臺與資源尚不能滿足需求。三是高職勞動教育主體的數字素養(yǎng)欠缺。數字化的勞動環(huán)境、實踐基地、管理服務平臺、勞動教育資源、軟件的操作，以及數字勞動教育的教學設計、課程開發(fā)、智能評價等，都對勞動教育教師提出新的要求。但目前高職院校的勞動教育教師大多由輔導員或其他專業(yè)教師兼任，既缺乏理念上的深刻理解，也缺乏豐富的實踐經驗。在教育數字化轉型背景下有效推進勞動教育模式變革，是當前面臨的極大挑戰(zhàn)。

四、教育數字化轉型背景下高職勞動教育的推進機制

1.形成“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標發(fā)展機制。教育數字化轉型背景下推進高職勞動教育，需要以高職院校的類型特色和數字技術為基底，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為根本目標，全面審視高職勞動教育與高職專業(yè)教育的關系，逐步轉變二者游離脫嵌的關系，形成從勞動教育嵌入專業(yè)教育、勞動教育與專業(yè)教育有機融入基于專業(yè)教育的創(chuàng)造性勞動教育的遞進關系，形成“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標發(fā)展機制，從而確保高職勞動教育的正確路向。首先，在勞動教育嵌入高職專業(yè)教育階段，根據專業(yè)教育教學內容和要求，將勞動教育核心要素嵌入專業(yè)教育體系。嵌入方式包括兩種：一是“補給”嵌入，在原有的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中補充勞動教育的相關內容，如在專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中補充勞動素養(yǎng)目標、相關課程內容中增加勞動教育內容等；二是“嫁接”嵌入，將現(xiàn)有的勞動教育要素整合到專業(yè)教育相關要素范疇，如勞動教育課程群納入專業(yè)教育課程體系、勞動教育實踐活動納入專業(yè)教育實習實訓體系等。其次，在勞動教育與專業(yè)教育有機融合階段，高職勞動教育和專業(yè)教育融合為綜合育人共同體。高職勞動教育與專業(yè)教育從嵌入到融合的關鍵在于，使二者在目標上平等、在教育全過程中彼此“共在”和“互成”，這就需要教育者在理解以人的全面發(fā)展達成職業(yè)教育與勞動教育融合共生的理念基礎上從目標、課程、教學、實踐、評價等全要素架構融合發(fā)展的體系，打破場域邊界，促進學校、企業(yè)、政府多元合作，共塑教育融合的開放生態(tài)。最后，在基于專業(yè)教育的創(chuàng)造性勞動教育階段，“創(chuàng)造力”成為勞動教育的核心目標。夯實學科知識和技能、深度思考與學習遷移、在實踐中發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的著力點。因此，一是要讓學生全面系統(tǒng)地掌握學科專業(yè)知識體系，具備嫻熟的職業(yè)技能，理解專業(yè)領域的思維方式和內在關系；二是通過思維訓練、啟發(fā)式教育、鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)設情境、批判性評價等方式培養(yǎng)學生深度思考和知識遷移的能力；三是調動學生內生動力和學習興趣，讓學生自主參與實踐，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破點。

2.構建“手段—資源—模式”的支持保障機制。教育數字化轉型背景下的高職勞動教育是以數字技術和數字勞動為依托，以職業(yè)勞動能力和創(chuàng)造性勞動能力提升為主要目標的教育形式，其本質是由現(xiàn)代教育技術和勞動教育共同構成的系統(tǒng)。按照教育技術的要素系統(tǒng)，軟件、硬件和潛件是教育數字化轉型背景下高職勞動教育有效推進的必要支撐和保障，包括相互作用的三個維度：數字技術手段、勞動教育數字資源、勞動教育創(chuàng)新模式。

在硬件維度，數字技術手段是教育數字化轉型背景下高職勞動教育的實踐基礎。根據高職院校需求和特征加強數字化環(huán)境建設，一方面要對原有環(huán)境改造升級，如傳統(tǒng)專業(yè)生產線改造為智能生產線、勞動體驗中心升級為智慧勞動體驗中心，讓高職學生接觸最新的生產設備和技術，提升專業(yè)勞動技能和數字勞動能力；另一方面也要加強智慧勞動教育空間、虛擬仿真勞動體驗館、可穿戴設備等數字環(huán)境創(chuàng)設，為高職勞動教育開展提供硬件支撐。

在軟件維度，勞動教育數字資源是高職勞動教育開展的必要條件。軟件資源包括多種類型：一要加強專業(yè)操作軟件的開發(fā)。對于數字勞動來說，高質量的數字勞動工具能夠有效提升勞動效率。二是適切性勞動教育數字資源包的設計和開發(fā)。盡管目前已經有很多勞動教育類數字資源，但專門針對高職院校的數字資源還較為欠缺，結合專業(yè)特色開發(fā)適合高職學生的勞動教育數字資源必不可少。三是優(yōu)化高職勞動教育服務平臺。通過聚合勞動教育信息和優(yōu)質資源、聯(lián)通多主體合作、優(yōu)化智能管理等模塊提升高職勞動教育的服務功能和綜合育人價值。

在潛件維度，模式創(chuàng)新是教育數字化轉型背景下高職勞動教育有效推進的重要保障。模式創(chuàng)新是基于數字化環(huán)境和資源對高職傳統(tǒng)勞動教育模式的改造與迭代，這離不開先進科學的勞動教育理念和師生數字化勞動素養(yǎng)。一是應該摒棄勞動等同于體力勞動的觀念，在數字化勞動和體力勞動中尋求平衡，使勞動教育更適應時代需求。二是應該明確教育數字化轉型正在重塑勞動教育新形態(tài)，結合職業(yè)院校特色，充分利用數字技術、創(chuàng)新勞動教育模式是勞動教育適應性發(fā)展的實踐取向。三是發(fā)揮教師和學生的主體作用。通過開展教師教研活動、專題培訓和技術應用等強化教師數字化勞動素養(yǎng)，為學生提供數字勞動平臺，注重思維訓練和師生共研，促進教育數字化轉型背景下高職勞動教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。

3.建立“共識—共研—共建”的協(xié)同治理機制。數字經濟和教育數字化轉型發(fā)展賦予高職院校勞動教育新能量，同時也將勞動教育置于更多元、更開放、更復雜的系統(tǒng)中。要想在復雜系統(tǒng)中推進高職勞動教育發(fā)展，需要尋求并建立有效的協(xié)同治理機制。在協(xié)同治理過程中，形成多主體共識是良好治理的基礎，共同制定行動規(guī)則是協(xié)同治理的依據，共建共贏是協(xié)同治理可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

教育數字化轉型背景下高職勞動教育推進涉及政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等多元主體，各主體只有就高職勞動教育的理念價值與實踐取向達成共識，才能確保勞動教育實施同向同行。需要厘清兩個關鍵問題：一是達成什么共識，二是如何達成共識。對于前者，始終圍繞職業(yè)教育類型特色，牢牢抓住高素質技術技能人才培養(yǎng)的錨點，形成多主體對高職勞動教育目標、內容、取向等的共同認知；對于后者，應該基于平等對話原則，多主體公開表達對高職勞動教育的理性訴求與期望，通過民主協(xié)商的方式解決分歧，從而建立共識。

多元主體共同參與勞動教育實施，需要有共同的行動規(guī)則，其至少應包含兩方面的規(guī)約：一是要明確權責，統(tǒng)籌各方力量。政府是勞動教育的主導，要充分發(fā)揮積極引導和監(jiān)督管理的功能；高職院校是勞動教育實施的主體，要主動作為、帶動發(fā)展；行業(yè)企業(yè)是勞動教育的參與者，要突出在專業(yè)勞動實踐、勞動教育師資補充等方面的作用。二是筑牢底線。教育數字化環(huán)境下的勞動教育更易受到盜用和破壞，制定嚴格的數字審查、安全評估和保護制度必不可少。多元協(xié)同治理需要在多主體共同開展實踐的基礎上，滿足各主體不同的利益訴求，實現(xiàn)共贏發(fā)展，才能形成真正的勞動教育共同體。要增強多主體間的合作交流，通過共建課程、共用基地、共研項目、共同評價等途徑，實現(xiàn)信息、資源共建共享。同時，搭建高職勞動教育數字云服務平臺，以勞動教育實踐為抓手，促進成果轉化、拓展服務功能，增強教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的粘連度，實現(xiàn)多利益主體的同頻共振。

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