翟長(zhǎng)海

摘 要：“問(wèn)題”作為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式的核心，就是利用不同類(lèi)型的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題主線進(jìn)行探究，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解和掌握物理模型的建構(gòu)過(guò)程，物理概念和規(guī)律的生成過(guò)程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等學(xué)科關(guān)鍵能力都能夠得以顯著提升。在現(xiàn)今高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的背景下，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式正在逐漸應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從解題向解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使高中物理教學(xué)更具有效性?；诖?，本文對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略做進(jìn)一步探究分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)模式；高中物理教學(xué)；實(shí)踐研究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠有效滲透扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還使得同學(xué)們探究問(wèn)題本質(zhì)的渠道得以有效拓寬，從而形成學(xué)科關(guān)鍵能力。所設(shè)置的問(wèn)題不僅能夠成為物理導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)端，而且還能夠作為有效引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)的前提條件，其能夠有效突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端問(wèn)題，有效引導(dǎo)和培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)非常有幫助。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)課本內(nèi)容的有效挖掘，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到教學(xué)課堂之中，促使同學(xué)們能夠更加高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的重要意義

（一）有利于高中生物理發(fā)散性思維的激發(fā)

高中階段的學(xué)生正處于各項(xiàng)思維能力迅猛發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于事物的判斷已具備一定的獨(dú)立思考能力?？墒怯捎谑軕?yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)高中物理教師在實(shí)際教學(xué)期間，依舊習(xí)慣使用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，高中生難以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有充分思考探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也導(dǎo)致同學(xué)們的思維發(fā)展受到了一定的阻礙。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的有效應(yīng)用，是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)完成的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)巧妙引入問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)高中生自主地探究問(wèn)題，并找尋相應(yīng)的答案。其能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其能夠根據(jù)教師的正確引導(dǎo)來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度思考，促使高中生的科學(xué)思維能力和探究能力能夠得以有效激發(fā)，可以契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

（二）有利于高中生學(xué)習(xí)效率的有效提升

高中物理學(xué)科中涉及諸多較為抽象且有深度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容理解起來(lái)存在較大的困難。比如：剛進(jìn)入高中階段對(duì)“加速度”概念的理解、對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”模型的建立，學(xué)生難以真正深入理解這些物理知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵。與此同時(shí)，再加上教師的授課方式較為傳統(tǒng)，同學(xué)們?cè)诒粍?dòng)接受物理知識(shí)時(shí)難以進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是流于表面地理解物理知識(shí)，而造成學(xué)習(xí)效率大大降低的窘境。但是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠幫助高中生在進(jìn)一步探究思考教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)怎樣把所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的有效解決，進(jìn)而促使高中生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)效率得以顯著提升。

（三）有效順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的要求

伴隨著新一輪課程改革的深入落實(shí)和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在高中物理教學(xué)中要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成學(xué)生發(fā)展必須的關(guān)鍵能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)判學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這明顯是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相悖的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，迫于高考的壓力，大部分教師也僅是注重直接灌輸一些重難點(diǎn)、考試要點(diǎn)等內(nèi)容，用以有效提升高中生的考試成績(jī)。但在當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，更加強(qiáng)調(diào)教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。所以，積極應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，對(duì)于高中生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都非常有幫助。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化理解的同時(shí)，還能夠使同學(xué)們的知識(shí)面得以有效拓展，進(jìn)而能夠更有效與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際教學(xué)要求相順應(yīng)[1]。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的基本原則

（一）遵循啟發(fā)式探究原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)交流與合作、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中物理教師應(yīng)該在課程開(kāi)始前設(shè)計(jì)一些更具探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師在課堂教學(xué)中更具啟發(fā)性的引導(dǎo)，促使高中生能夠進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)探究。只有確保同學(xué)們學(xué)習(xí)探究的欲望更加強(qiáng)烈，自主參與探究的行為和過(guò)程逐步增加，才能夠確保課堂教學(xué)效果愈發(fā)顯著。換句話說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)越有效，越能將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位有效凸顯出來(lái)，進(jìn)而所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也就會(huì)越來(lái)越顯著。

（二）遵循趣味性原則

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式不同于向同學(xué)們直接提出問(wèn)題，其主要在于教師在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效處理，根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的物理教學(xué)情境，其主要目的是有效激發(fā)同學(xué)們提升自主探究學(xué)習(xí)的興趣。只有確保同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效吸引，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的思考和參與，進(jìn)而才能使同學(xué)們對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們能夠提升探究的欲望和創(chuàng)造的熱情，以達(dá)到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（三）遵循物理思維發(fā)展的原則

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)為主。所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到環(huán)環(huán)相扣、由易到難的啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平為主，以構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生科學(xué)思維能力為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由易到難一個(gè)個(gè)逐步遞進(jìn)的問(wèn)題串，同時(shí)將其有效滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效串聯(lián)各部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)高中生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂探究中，使同學(xué)們沉浸到探究問(wèn)題的喜悅之中，促使同學(xué)們的科學(xué)思維能力能夠得以有效發(fā)展。

（四）遵循層次性的原則

高中物理教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循以學(xué)生為本的教育理念，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異應(yīng)該有足夠的尊重。教師要借助問(wèn)題情境的構(gòu)建來(lái)設(shè)計(jì)有梯度、有層次的系列性問(wèn)題，確保各問(wèn)題間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的過(guò)渡和銜接，借助有效的鋪墊來(lái)提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。除此之外，還需要確保問(wèn)題的提出和教學(xué)引導(dǎo)能夠做到恰到好處，通過(guò)巧妙、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的有效探究，促使教學(xué)問(wèn)題得以有效解決，幫助同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)認(rèn)知構(gòu)架[2]。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，降低高中生學(xué)習(xí)理解難度

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們更好地去進(jìn)行討論、思考，然后自己動(dòng)手解決相關(guān)的問(wèn)題，能指引同學(xué)們準(zhǔn)確地對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探究。為此，教師在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題，就應(yīng)該以同學(xué)們的思維能力和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，將同學(xué)們對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時(shí)遇到的阻礙找尋出來(lái)，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使同學(xué)們能通過(guò)思考尋找到解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)，并完成對(duì)規(guī)律突破口的探究。

例如：在進(jìn)行高一物理必修第二冊(cè)第五章《拋體運(yùn)動(dòng)》這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，平拋運(yùn)動(dòng)作為曲線運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)模型的一種，涵蓋著已經(jīng)學(xué)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)就在于為什么能夠?qū)⑵淇闯韶Q直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)與水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合成，以及平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)怎樣通過(guò)運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)解決。通過(guò)本章的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更感性認(rèn)知平拋過(guò)程，并對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有基本的了解。但教學(xué)難點(diǎn)在于，怎樣使同學(xué)們能把感性的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)規(guī)律知識(shí)的探索研究。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，務(wù)必把同學(xué)們由感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到探究規(guī)律上。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以先將生活里常見(jiàn)的平拋現(xiàn)象進(jìn)行演示，然后讓同學(xué)們通過(guò)觀察來(lái)分析拋出點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體的受力情況和速度，并提出平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是什么樣的運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從而引起同學(xué)們的思考。對(duì)于難點(diǎn)如何突破則可以設(shè)置如下的問(wèn)題：“做平拋運(yùn)動(dòng)的物體都參與了哪幾個(gè)運(yùn)動(dòng)？都是什么？”“平拋運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？怎樣研究復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)？”讓同學(xué)們通過(guò)思考這兩個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，就能讓同學(xué)們將感性知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探尋規(guī)律的切入點(diǎn)。把復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，將平拋運(yùn)動(dòng)從豎直方向當(dāng)成自由落體運(yùn)動(dòng)，從水平方向當(dāng)成勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后讓同學(xué)們將平拋過(guò)程的位移圖像、速度圖像再描繪出來(lái)，接下來(lái)就可以順其自然地讓同學(xué)們求出合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移式、速度式。這種教學(xué)方式，使學(xué)生可以掌握主動(dòng)權(quán)，不再是被動(dòng)獲取教師講授的知識(shí)，而是使同學(xué)們可以充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。與此同時(shí)，其同樣能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、勤于思考、樂(lè)于探究等科學(xué)探究能力都極其有幫助，對(duì)于高中生有效養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度能夠發(fā)揮積極促進(jìn)的作用[3]。

（二）設(shè)計(jì)有目的性的教學(xué)內(nèi)容，指明高中生正確思考問(wèn)題的方向

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究作為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的實(shí)際教學(xué)目的所在。對(duì)于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，想要真正理解需要經(jīng)過(guò)大量的思考和正確有效的引導(dǎo)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式可以讓同學(xué)們的思考更具目的性，激發(fā)其產(chǎn)生主動(dòng)思考的意識(shí)和探究的欲望。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確目的，做到有的放矢，所提的問(wèn)題應(yīng)該具備相應(yīng)的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行高二物理選擇性必修第二冊(cè)《楞次定律》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)于產(chǎn)生感應(yīng)電流的基本條件已經(jīng)有了基本的了解。通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)也看到了在線圈中插入條形磁鐵時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流會(huì)出現(xiàn)方向不同的情況，所以引入楞次定律時(shí)，就可以著眼于此處，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考：“電磁感應(yīng)中電流表向不同的方向偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明哪些問(wèn)題？哪些因素會(huì)影響感性電流的方向，遵循哪些規(guī)律？”提出這些問(wèn)題以后，再給同學(xué)們演示，用條形磁鐵分別穿過(guò)不封閉的鋁環(huán)和封閉的鋁環(huán)分別會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，讓同學(xué)們思考、觀察；“不管是S極還是N極遠(yuǎn)離時(shí)，鋁環(huán)為什么都會(huì)跟過(guò)來(lái)？不管是S極還是N極當(dāng)靠近封閉的鋁環(huán)時(shí)，為何鋁環(huán)會(huì)躲開(kāi)呢？讓磁鐵遠(yuǎn)離或靠近不封閉的鋁環(huán)，其為什么都保持靜止？這些現(xiàn)象都說(shuō)明了什么呢？”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因同學(xué)們對(duì)于感應(yīng)電流會(huì)因?yàn)榇艌?chǎng)的變化而產(chǎn)生，磁鐵和電流間有力的作用等內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，所以，同學(xué)們基本都能非常順利地回答出鋁環(huán)保持靜止是由于沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，和磁鐵間不存在力的作用。而封閉的鋁環(huán)中將會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，和磁鐵靠近，表明鋁環(huán)和感應(yīng)電流間是引力，遠(yuǎn)離表明兩者間有斥力。然后，教師再讓同學(xué)們對(duì)磁鐵磁場(chǎng)和感性電流磁場(chǎng)的方向、變化進(jìn)行分析，最終得出楞次定律。通過(guò)這種形式的教學(xué)，每個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題都目的明確，并與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，使得同學(xué)們?cè)诨卮鹜晗鄳?yīng)的問(wèn)題后，能夠結(jié)合自己的思考，對(duì)規(guī)律的本質(zhì)更好地進(jìn)行探究，進(jìn)而促使高中生能夠掌握正確的思考方向，有效提升課堂教學(xué)效果。

（三）巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣

想讓教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行，就需要同學(xué)們有足夠的興趣，教師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以以探究為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于探索新知識(shí)的積極性。高中物理教學(xué)比較抽象、復(fù)雜，教師從探究問(wèn)題的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以把同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心和熱情有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其能積極探索物理知識(shí)，從而使其物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和專(zhuān)注力得到有效提高。把物理問(wèn)題和知識(shí)有效聯(lián)合，應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的喜好和課堂表現(xiàn)，不管從哪個(gè)方面進(jìn)行考慮，問(wèn)題和知識(shí)的聯(lián)合都需要著重引領(lǐng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，使得其在互相探討時(shí)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容意見(jiàn)統(tǒng)一，并在互相交換思路中，強(qiáng)化對(duì)于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。想讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題和同學(xué)們的狀態(tài)相符合，教師就需要先完善硬件和教案等條件，使其在教學(xué)之初就能對(duì)同學(xué)們的思考流程充分掌控，從而促使同學(xué)們可以迅速順利應(yīng)用與探索物理知識(shí)[4]。

例如：在進(jìn)行高一物理必修第一冊(cè)《牛頓第二定律》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，使同學(xué)們對(duì)加速度和質(zhì)量、外力的關(guān)聯(lián)有基本的了解，并確保可以從具體事物出發(fā)，生動(dòng)、深化將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性有效呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先鼓勵(lì)同學(xué)們鞏固牛頓第一定律，使其能深入了解到：在外力影響下的物體，運(yùn)行速度會(huì)有改變，可能是運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變化，也可能是速度的大小發(fā)生了變化，或者是兩者都發(fā)生了變化。通過(guò)鞏固第一定律的內(nèi)容，能讓同學(xué)們深刻了解到：當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)有加速度出現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就能使同學(xué)們對(duì)于有關(guān)加速度方面的知識(shí)領(lǐng)悟得更為深刻，不過(guò)如果有多個(gè)力作用在物體上時(shí)，就很難找出加速度的影響因素了。為了解決這一問(wèn)題，教師就可以為同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置：“什么因素決定了交通工具起步時(shí)的加速度，是人的力量還是車(chē)頭的牽引？”教師可以留給同學(xué)們足夠的思考空間和時(shí)間，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

（四）借助小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究，提高高中生的合作交流能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)思結(jié)合，充分利用小組合作，打造學(xué)思結(jié)合的氛圍，使同學(xué)們的核心素養(yǎng)和知識(shí)能力得到有效提高。在現(xiàn)實(shí)生活中可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其解題能力、學(xué)習(xí)興趣等獲得明顯的提升，就需要在課堂上營(yíng)造學(xué)思結(jié)合的氛圍，使同學(xué)們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下，更好地探索物理知識(shí)。為此，在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該先強(qiáng)化和同學(xué)們的交流溝通，推動(dòng)教師和學(xué)生間的交流合作，這也是新型課堂必備的條件?；钴S的氛圍不但能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，也能使教學(xué)效率得到顯著提升，只有小組、課堂、教師緊密地聯(lián)合，才能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。

例如：在進(jìn)行高一物理必修第二冊(cè)《功與功率》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要蘊(yùn)含的知識(shí)為功的概念，其中的難點(diǎn)為如何對(duì)物體的做功程度進(jìn)行辨別和計(jì)算。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為同學(xué)們展示一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà)：如：動(dòng)物拉車(chē)、塔吊吊物等。通過(guò)融入這些內(nèi)容，向同學(xué)們提問(wèn)：“做功的基本條件、判斷做功的參數(shù)”。同學(xué)們?cè)趯?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，教師可以讓其進(jìn)行分組討論。通過(guò)小組成員間的探究與交流，以及反復(fù)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，就能讓同學(xué)們對(duì)于力做功的情況做出迅速判斷，并且也能總結(jié)出沒(méi)有做功的因素，從而最終得出做功的基本條件是什么。在進(jìn)行功的計(jì)算的問(wèn)題解決時(shí)，教師可以利用多媒體給同學(xué)們播放人推箱子的視頻內(nèi)容，再根據(jù)已知的變量進(jìn)行提問(wèn)：“人做功的程度，舉起箱子時(shí)的做功程度”。通過(guò)這些多種形式內(nèi)容的融入，使得同學(xué)們計(jì)算方面的能力得到了顯著提高，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量和效率得到了充分提高。

（五）合理引入生活問(wèn)題，提升高中生的知識(shí)應(yīng)用能力

物理作為理科類(lèi)的一門(mén)學(xué)科，從現(xiàn)實(shí)生活的方面來(lái)看，高中物理很多的知識(shí)都是通過(guò)總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的事物、現(xiàn)象等而得到的，其和現(xiàn)實(shí)事物間的聯(lián)系非常緊密。因此，教師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，將生活和問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫其強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到生活里蘊(yùn)含的物理知識(shí)。同時(shí)使同學(xué)們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題能自主進(jìn)行處理，強(qiáng)化培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)于物理知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些和課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象的視頻動(dòng)畫(huà)，然后鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趧?dòng)畫(huà)觀看的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何對(duì)生活中的難題進(jìn)行處理，如何從生活問(wèn)題提取物理問(wèn)題，如此一來(lái)就能使同學(xué)們更長(zhǎng)久、更深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的物理知識(shí)，還可以強(qiáng)化培養(yǎng)其問(wèn)題處理的能力，使其對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心和熱情得到有效提高[5]。

例如：在進(jìn)行高二物理選擇性必修第一冊(cè)《光》這章前兩節(jié)光的折射以及全反射的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是使同學(xué)們對(duì)于光的反射、折射原理能有充分的了解，同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣對(duì)光的反射與折射角進(jìn)行計(jì)算。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“在生活里，在碗里盛滿水用筷子對(duì)其進(jìn)行攪拌時(shí)會(huì)看到，筷子在水中好像被掰彎了似的，拿出之后又恢復(fù)了原樣，這是為什么呢？”同學(xué)們很容易就會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容答道“是因?yàn)楣獾恼凵洹薄Ｈ缓?，教師就可以繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置：“現(xiàn)在陽(yáng)光很好，但教室那邊還見(jiàn)不到陽(yáng)光，怎么才可以讓太陽(yáng)照射到那里呢？”同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也可以輕松回答出“利用鏡子?！比缓蠼處熅涂梢岳^續(xù)設(shè)置問(wèn)題：“對(duì)，可以利用鏡子進(jìn)行反射，但要怎樣對(duì)角度進(jìn)行調(diào)整才可以使太陽(yáng)照射到特定要照射的地方呢？”這時(shí)教師就可以給同學(xué)們進(jìn)行光反射角度方面知識(shí)的講解。通過(guò)這種和實(shí)際生活結(jié)合進(jìn)行的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和物理知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系有更清晰的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度，并使其能更好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些物理知識(shí)，有效提升高中生的知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

若想在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用和發(fā)揮出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的有利優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)高中物理新教材的編寫(xiě)意圖，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有效突顯出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題降低高中生學(xué)習(xí)理解難度、設(shè)計(jì)有目的性的教學(xué)內(nèi)容指明高中生正確思考問(wèn)題的方向、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)提升高中生的學(xué)習(xí)興趣、小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究提高高中生的探究能力與合作交流能力、合理引入生活問(wèn)題提升高中生的知識(shí)應(yīng)用能力等有效策略，促使高中物理教學(xué)更具有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞娟.情境式“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（28）：90-91.

[2]曹志軍.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（5）：117.

[3]張夢(mèng).加強(qiáng)高中物理問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2021（39）：210-211.

[4]張利.基于小組討論的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的高中物理課堂[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：58-59.

[5]王惠，張金良，金年慶.核心素養(yǎng)視野下運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略探究[J].物理教學(xué)探討，2021，39（4）：15-17.

本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“縣級(jí)高中課堂教學(xué)有效性提升研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GZYR2021111）研究成果。