浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高瓊瑋

一、研究背景

批判性思維作為長(zhǎng)期以來備受關(guān)注的關(guān)鍵思維品質(zhì)之一，在閱讀過程中表現(xiàn)為對(duì)文本的高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)的技能。但是在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的因素，如因未能完全把控課堂時(shí)間造成在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間展開思考；教師未能精準(zhǔn)制訂指向批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，或未能充分挖掘教材語(yǔ)篇的思維內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的輸出在原有水平上沒有得到提升；教師習(xí)慣于將批判性思維活動(dòng)僅設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有融入讀前、讀中、讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)中等。

二、案例分析

（一）文本解讀

部編人教版九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)中，Unit 3 Section A 3a的語(yǔ)篇是一則發(fā)生在游樂園里的兩個(gè)朋友之間的長(zhǎng)對(duì)話。該語(yǔ)篇將單元目標(biāo)語(yǔ)言，即賓語(yǔ)從句的運(yùn)用情境繼續(xù)拓展開來。通過對(duì)話場(chǎng)景的切換，展示不同身份、不同地點(diǎn)、不同交際目的的語(yǔ)言形式和特點(diǎn)，營(yíng)造出很強(qiáng)的畫面感。由于語(yǔ)篇的體裁是對(duì)話，其內(nèi)在邏輯、主旨大意、作者觀點(diǎn)等是隱藏在文本中的深層信息，需要進(jìn)一步挖掘、解析、闡釋和評(píng)鑒。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生依托語(yǔ)境習(xí)得和在游樂園中詢問信息相關(guān)的suggest，pass by，walk up to，staff等目標(biāo)詞匯，并且通過對(duì)語(yǔ)篇的分析和小結(jié)生成ask for information politely，ask direct questions等和單元話題功能相匹配的詞匯。

（2）學(xué)生通過快速閱讀明確語(yǔ)篇體裁，抓住場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的線索，整理歸納各個(gè)場(chǎng)景中詢問信息的語(yǔ)言特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式。

（3）學(xué)生通過批判性閱讀來闡釋文本主旨，評(píng)鑒寫作目的，領(lǐng)悟價(jià)值內(nèi)涵，即朋友的建議和鼓勵(lì)能使人勇敢，嘗試新事物能帶來快樂。

（三）過程圖示

基于思維本位的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，要達(dá)成學(xué)生對(duì)文本的高層次理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中傳達(dá)的信息、作者的觀點(diǎn)和隱含的思想意識(shí)形態(tài)等主動(dòng)思考、積極建構(gòu)、創(chuàng)新表達(dá)的能力。本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足體裁視角，體會(huì)標(biāo)題和主旨的對(duì)應(yīng)聯(lián)系；立足線索視角，梳理場(chǎng)景轉(zhuǎn)移中的邏輯脈絡(luò)；立足內(nèi)容視角，追尋情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展；立足語(yǔ)言視角，探究交際中的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過聯(lián)系已知來激發(fā)興趣，體驗(yàn)建構(gòu)來獲取新知，歸納反思來啟發(fā)思維（見圖1）。

圖1

三、片段解析

【課例片段一】Pre-reading

教師在讀前環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體裁、文本大意進(jìn)行預(yù)測(cè)（見表1）。

表1

【意圖和評(píng)析】巧借標(biāo)題預(yù)測(cè)文本體裁和文本內(nèi)容，從“題眼”入手，抓住fun這個(gè)關(guān)鍵詞，觀察標(biāo)題與文本內(nèi)容的必然聯(lián)系，對(duì)對(duì)話中可能涉及的場(chǎng)景、活動(dòng)等進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。這個(gè)讀前活動(dòng)既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又激發(fā)了其閱讀的興趣。教師也借機(jī)點(diǎn)撥閱讀技巧，借助標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容（見表1）。

【課例片段二】While-reading

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)處理了文本中的四個(gè)詢問信息的問題（見表2）。

表2

為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成深入閱讀、體會(huì)情境、總結(jié)概括，教師進(jìn)行如下提問（見表3）。

表3

【意圖和評(píng)析】教師首先從線索視角梳理出對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景轉(zhuǎn)移，暗合預(yù)測(cè)標(biāo)題時(shí)學(xué)生對(duì)游樂園里可能發(fā)生的有趣事情的猜測(cè)，使文章脈絡(luò)清晰化。其次從內(nèi)容視角，整理出各個(gè)場(chǎng)景中涉及的問題，區(qū)分詢問信息和表達(dá)建議的不同語(yǔ)言功能。再次從語(yǔ)言視角，引導(dǎo)學(xué)生討論得出四個(gè)問題不同的交流對(duì)象和相應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格特征，總結(jié)呈現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，滲透本單元的話題功能。

【課例片段三】Post-reading

在完成閱讀后，教師利用SOAPS模式對(duì)對(duì)話的表層信息和內(nèi)涵做了解讀（見圖2和表4）。

表4

圖2

【意圖和評(píng)析】對(duì)一篇看似淺顯的記敘文對(duì)話文本，教師沒有僅僅停留在獲取信息的低思維層級(jí)，而是通過一幅能運(yùn)用在其他對(duì)話文本中的思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行總結(jié)和升華。SOAPS模式中既包含了表層信息，更關(guān)注了需要批判性思維引領(lǐng)的深層信息。

四、案例綜述

（一）精準(zhǔn)確定指向批判性思維的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的指向標(biāo)和落腳點(diǎn)，必須具備包含批判性思維的多種教學(xué)維度。能體現(xiàn)思維進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)含有summarize，evaluate，infer，organize等動(dòng)詞，按照“解讀文本—解讀線索—解讀語(yǔ)言—解讀內(nèi)容—解讀意圖”的目標(biāo)邏輯順序來優(yōu)化文本閱讀中的交互體驗(yàn)。

（二）精心鋪墊有利于思維生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)

如何有機(jī)結(jié)合深度解決文本和精心設(shè)計(jì)教學(xué)這兩個(gè)著力點(diǎn)，需要教師將學(xué)生始終作為課堂活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行審視和質(zhì)疑，提出自己的想法，并通過文本中提供的證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的支撐，這就是思維的生長(zhǎng)過程。

（三）精練提出包含思維進(jìn)階的啟發(fā)性問題

教師需要緊緊圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題鏈，先從知識(shí)性問題開始，基于文本內(nèi)容的事實(shí)性信息，可以采用多樣化的形式設(shè)計(jì)問題（圖片、配對(duì)、表格等）；之后逐步過渡到分析性問題（關(guān)注銜接詞、繪制導(dǎo)圖等）；最后應(yīng)用批判性問題去充分提升學(xué)生的批判性思維能力（觀點(diǎn)辯論、擬定標(biāo)題、探討寫作目的等）。