尹雪嬌 秦玉友

摘? ?要： 社會資本是推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要支持性條件。田野考察發(fā)現(xiàn)：當前農(nóng)村教師的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不佳，信任關(guān)系質(zhì)量不高，專業(yè)互惠規(guī)范性較差，社會資本認知失調(diào)嚴重。由此可見，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的社會保障和支持。基于此，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，應(yīng)不斷完善農(nóng)村師資配置，建立專業(yè)互動共同體；在信任關(guān)系質(zhì)量提升方面，應(yīng)重構(gòu)農(nóng)村教師的社會信任，建立專業(yè)發(fā)展的信任合作文化；在專業(yè)互惠規(guī)范完善方面，應(yīng)強化互惠規(guī)范理念，建立互動捆綁機制，追加專業(yè)支持成本；在社會資本認知升級方面，應(yīng)重視對社會資本價值的引領(lǐng)，搭建合作競爭平臺。

關(guān)鍵詞： 社會資本；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平是完成脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面開局的重要保障。社會資本理論重視對教師群體及其社會關(guān)系視域的考察，契合教師專業(yè)發(fā)展的社會互動和對話的本質(zhì)。

學(xué)界一般認為社會資本理論濫觴于法國社會學(xué)家布迪厄（Bourdieu， P.），他提出：“社會資本是實際或潛在資源的集合體，那些資源是同對某種持久性的網(wǎng)絡(luò)的占有密不可分的?！? 美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman， J.S.）認為：“社會資本由構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)的各個要素組成，為結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個人行動提供便利?！? 后續(xù)研究者結(jié)合了二者的“社會網(wǎng)絡(luò)”和“社會結(jié)構(gòu)”思想，對社會資本做了深入研究。較之布迪厄與科爾曼，帕特南（Putnam， R.D.）和福山（Francis， F.）對社會資本的研究更為宏觀。二人將社會資本嵌入政治、經(jīng)濟、文化和規(guī)范系統(tǒng)中展開研究。帕特南的社會資本具有社會組織的特征，主張通過推動協(xié)調(diào)信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)來提高社會效率。3 福山從文化視角出發(fā)，認為“社會資本是由社會或社會的一部分普遍信任所產(chǎn)生的一種力量”4 ，強調(diào)組織成員所共享的一系列非正式的規(guī)范和價值觀的意義。

本研究基于社會資本理論和研究指向來界定社會資本概念。社會資本是嵌于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信任關(guān)系和互惠規(guī)范為基本要素的資源?；疽氐馁|(zhì)與量決定對社會資本的積累和使用情況。具體內(nèi)涵為：首先，社會資本實質(zhì)是蘊含在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)的一種資源，能夠幫助處在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個體得到資源。其次，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的載體。5 信任關(guān)系和互惠規(guī)范依托于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而存在；互惠規(guī)范是信任關(guān)系和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)得以維系的條件；信任是滲透于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范之中的基本理念。最后，強調(diào)社會資本基本要素的質(zhì)與量。布迪厄研究認為，社會資本的占有情況由其內(nèi)涵要素的數(shù)量和質(zhì)量來決定。教育學(xué)家哈格里夫斯和富蘭（Hargreaves & Fullan）在研究教師社會資本時提出，“社會資本是指人與人之間的互動及社會關(guān)系的質(zhì)與量如何影響認知、情感與認同”，強調(diào)了社會關(guān)系的質(zhì)與量。1 農(nóng)村教師社會資本的量，是指農(nóng)村教師互動的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)頂高度和互動的頻率等。農(nóng)村教師社會資本的質(zhì)，包括互動人的素質(zhì)和能力、互動雙方的信任、互惠規(guī)范情況以及行動者對社會資本的認知。

本研究的數(shù)據(jù)分析選取陜西省兩個縣的10所學(xué)校，每所學(xué)校采用分層抽樣的方法，抽取一定比例的教師作為調(diào)查研究對象。共計發(fā)放問卷972份，回收問卷950份，剔除有奇異值或缺失值嚴重的問卷后，剩余有效問卷943份。其中地級市及以上教師占2.8%，縣城教師占44.9%，鎮(zhèn)級教師占25.4%，鄉(xiāng)級教師占19.4%，村屯教師占7.5%。本研究將鎮(zhèn)級教師、鄉(xiāng)級教師和村屯教師定義為農(nóng)村教師。此外，本研究深入到農(nóng)村學(xué)校訪談了10位教師。

一、社會資本對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義

對農(nóng)村教師而言，社會資本具有人力資本無法替代的社會保障和社會支持功能，社會資本視角下的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃苌写芯空呱钊腙P(guān)注和挖掘。

1.社會資本能夠優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展場域

人生活在一定的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展植根于農(nóng)村特定場域。場域是一個關(guān)系性范疇，是與農(nóng)村教師建立聯(lián)系的一種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在日?；又袌鲇蛩l(fā)的安全感、歸屬感、信任、社會認同構(gòu)成了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義來源和社會支持。優(yōu)質(zhì)的社會資本能夠幫助農(nóng)村教師樹立良好的聲望，建立融洽的工作關(guān)系和人際關(guān)系，實現(xiàn)情感的傳遞與交流，增加教師的心理彈力，獲得各種可能的社會支持，為農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造必需的場域。研究表明，農(nóng)村教師社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中學(xué)校支持、家庭支持、社會支持對農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠、情感耗竭、成就感、自我效能感有預(yù)測作用。2 訪談時教師反映，通過一定的地緣、業(yè)緣、親緣、友緣等社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以獲得社會認同等情感支持，提高其心理健康和生活滿意度。

2.社會資本促使農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展機會

社會資本有助于網(wǎng)絡(luò)成員資源的獲得，尤其是稀缺資源。3 在談及自身的專業(yè)發(fā)展歷程時，農(nóng)村教師會提到一個或幾個被他們稱之為“貴人”的關(guān)鍵人物?！百F人”為其提供的外出學(xué)習(xí)和參加各級講課比賽的機會是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件。對于農(nóng)村教師來說，通過“貴人”獲得的專業(yè)發(fā)展機會往往是稀缺資源。哈格里夫斯和富蘭研究指出，占有一定數(shù)量的社會資本能擴大教師的影響面，增加他們的機會值。4 這是因為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能夠凝聚且培養(yǎng)信任關(guān)系，降低交易成本，加速信息流動，為教師的專業(yè)互動提供可能性。阿德勒（Adler， P.S.）的研究揭示了社會資本的質(zhì)量直接影響學(xué)校內(nèi)教師學(xué)習(xí)機會的分配以及教師個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果。5

3.社會資本可凝聚農(nóng)村教師發(fā)展的人力資本

卡茲曲線表明，在工作一段時間后，個體人力資本的提升會陷入“高原危機”，此時如果缺少必要的專業(yè)互動，就可能會導(dǎo)致專業(yè)水平的平庸化和停滯不前。利阿那（Leana）和派爾（Pil）對美國城市公立學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，社會資本是教師獲得同行人力資本的重要渠道。6 教師通過凝聚多元主體的人力資本，能夠完成顯性或隱性知識和智力資源的交換與合作，產(chǎn)生總體人力資本的凝聚與整合效應(yīng)，進而促進個體人力資本的提升和催化。訪談時教師反映，在公開課比賽、論文發(fā)表、課題研究時往往能獲得校內(nèi)外同行的智力支持。

4.社會資本可生成農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展自覺

社會資本對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有溢出效應(yīng)，即農(nóng)村教師在進行專業(yè)互動時獲得超出預(yù)期的正面影響。具體為：農(nóng)村教師在與優(yōu)秀教師專業(yè)互動時會直觀感受到“同輩壓力”“同行壓力”，萌生專業(yè)發(fā)展意識；農(nóng)村教師為獲得專業(yè)發(fā)展機會，會主動增補知識基底，增強專業(yè)能力，生發(fā)專業(yè)發(fā)展動力；農(nóng)村教師為獲得來自教師同行、家長和社會其他人員的良好評價、經(jīng)濟收入等，實現(xiàn)社會資本、符號資本、經(jīng)濟資本之間的轉(zhuǎn)換，會產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展自覺。此外，社會資本能夠有效整合教師社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中各行動主體的認知、情感和意志，形成組織信任與互惠，生成合作精神和文化，從而產(chǎn)生集體專業(yè)發(fā)展自覺，以更低的互動成本，獲得更高的組織效能。

二、農(nóng)村教師社會資本的現(xiàn)狀與特征

社會資本對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用深受社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、互動關(guān)系性質(zhì)、規(guī)范及更廣泛的環(huán)境背景影響，具有一定的獨特性。本研究通過深度訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師社會資本呈現(xiàn)如下特征：

1.農(nóng)村教師社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不佳

（1）互動網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，引發(fā)專業(yè)發(fā)展孤獨

農(nóng)村教師的社會資本嵌于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，其主要互動對象是基于業(yè)緣關(guān)系的教師同行、基于親緣關(guān)系的家人、基于地緣關(guān)系的學(xué)生和鄉(xiāng)親，他們共同構(gòu)成了農(nóng)村教師的互動網(wǎng)絡(luò)。田野考察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的互動網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，引發(fā)了專業(yè)發(fā)展孤獨。具體原因為：第一，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的互動網(wǎng)絡(luò)封閉于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境內(nèi)，學(xué)校內(nèi)的教師數(shù)量和同一學(xué)科組的教師數(shù)量在一定程度上決定了農(nóng)村教師的專業(yè)互動規(guī)模?？傮w來看，農(nóng)村學(xué)校的互動網(wǎng)絡(luò)規(guī)模小于城市學(xué)校。例如，陜西省城市學(xué)校各校的教師平均人數(shù)為160.4人，同一學(xué)科組的教師平均人數(shù)為18.77人，農(nóng)村學(xué)校這一數(shù)據(jù)分別為83.24人和5.85人。較小的互動規(guī)模使農(nóng)村教師在專業(yè)方面獲得的反饋和支持極為有限。訪談中，教師用“自己一個人轱轆”無奈地表達其專業(yè)發(fā)展的孤獨感和無助感。第二，農(nóng)村教師的父親職業(yè)為農(nóng)民或農(nóng)民工的比例高達60.1%。農(nóng)民或農(nóng)民工所擁有的經(jīng)濟資本、文化資本較少，難以為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供支持，且難以幫助農(nóng)村教師擴大網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。第三，在農(nóng)村兒童大量進城上學(xué)、留守兒童增多的背景下，農(nóng)村教師與學(xué)生的互動減少，教學(xué)效能感不足，導(dǎo)致“教學(xué)相長”難以實現(xiàn)。此外，農(nóng)村社區(qū)屬于熟人社會，農(nóng)村教師的戶籍地域分布較為廣泛，作為既沒有血緣關(guān)系也沒有地緣關(guān)系的“外來人”，無法與農(nóng)村社區(qū)建構(gòu)生命有機聯(lián)系，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師產(chǎn)生身體在場、心卻疏離的空虛和孤獨之感。

（2）專業(yè)互動同質(zhì)性較高，專業(yè)引領(lǐng)可能性較低

互動關(guān)系按照親密程度可分成強關(guān)系、弱關(guān)系?；有再|(zhì)按照互動雙方專業(yè)能力的相似程度可分為同質(zhì)互動和異質(zhì)互動。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)多為強關(guān)系的同質(zhì)互動。能夠與農(nóng)村教師進行專業(yè)互動的人中，同事占比最高，為20.6%，其次為校長（占比16.5%）、縣級教研員（占比12.5%），有機會跟市級和省級教研員互動的農(nóng)村教師比例僅為1.4%和0.2%。在參加各級別公開課比賽時，農(nóng)村教師獲得的幫助多來自教研組的同事（占比23.5%），其次為校外同行（占比19.7%）和校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)（占比17.3%）。最近一年內(nèi)有38.7%的教師與教研員互動次數(shù)為0，僅有2.8%的教師與教研員互動次數(shù)超過10次。也就是說，給農(nóng)村教師提供專業(yè)支持的人中，缺乏能夠起到專業(yè)引領(lǐng)作用的教研員和專家。但農(nóng)村教師需要付出巨大的努力才能與教研員等專家發(fā)生異質(zhì)互動。田野考察發(fā)現(xiàn)，在同質(zhì)性較高的互動群體內(nèi)，教師對彼此的教學(xué)風(fēng)格、方法策略已十分熟識，通過互動獲得的冗余信息多，容易產(chǎn)生“認知鎖定效應(yīng)”和專業(yè)發(fā)展的“天花板效應(yīng)”。此外，農(nóng)村教師長期缺乏異質(zhì)互動，就會選擇在缺乏合作與競爭的舒適圈內(nèi)“躺平”，職業(yè)倦怠嚴重，教師極易受到這種群體價值觀念和思想的影響，最終產(chǎn)生“溫水煮青蛙效應(yīng)”。

（3）互動群體專業(yè)能力較弱，校內(nèi)專業(yè)互動效果不彰

富蘭認為，“對于教師來說，其社會資本即教師群體的質(zhì)量”。1 教師群體質(zhì)量指的是教師群體的人力資本水平。農(nóng)村教師與同事的專業(yè)互動頻率最高，關(guān)系最為密切，可以說，同事構(gòu)成了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市教師隊伍中有80%的教師學(xué)歷為本科，而農(nóng)村這一比例僅為66.3%；城市教師隊伍中有17.2%的教師第一學(xué)歷為非師范類專業(yè)，而農(nóng)村這一比例高達32.7%。從教師的科研能力來看，城市教師論文發(fā)表平均數(shù)量為3.5篇，農(nóng)村教師平均發(fā)表論文數(shù)量為2.7篇。從職稱來看，城市教師中，高級教師占22.7%，一級教師占41.4%，而這一數(shù)據(jù)在農(nóng)村分別為9.7%和31%。以上數(shù)據(jù)在一定程度上說明農(nóng)村教師的互動群體專業(yè)能力不強，無法為農(nóng)村教師的專業(yè)成長賦能。這是因為，受城鄉(xiāng)二元分割體制的影響，農(nóng)村學(xué)校對優(yōu)質(zhì)師資吸引力不足，再加上長久以來的“差序配置”導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，較為缺乏優(yōu)秀教師。農(nóng)村學(xué)校通常以犧牲大部分農(nóng)村教師的發(fā)展機會為代價，將僅有的資源向教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教師傾斜，而當這類教師擁有了更高的專業(yè)資本和社會資本后，多會選擇流入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，致使農(nóng)村學(xué)校失去了起到專業(yè)引領(lǐng)作用的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)節(jié)點。

2.農(nóng)村教師信任關(guān)系質(zhì)量有待提高

農(nóng)村教師社會資本不僅表現(xiàn)為與他人、組織之間互動的數(shù)量，而且體現(xiàn)為互動關(guān)系的質(zhì)量。農(nóng)村教師作為農(nóng)村社會場域中的高級知識分子，更注重高層次的情感滿足。信任是農(nóng)村教師想要獲得的情感目標，也是其社會互動的心理基礎(chǔ)。但當前農(nóng)村教師正在遭遇信任危機。

在一定程度上，農(nóng)村教師社會資本存量的大小、結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與其所在的學(xué)校的社會資本密不可分。走訪時發(fā)現(xiàn)，村民普遍選擇將孩子送到城里學(xué)校讀書，他們認為農(nóng)村優(yōu)秀教師“被城里學(xué)校挖走”或自己“憑本事考走了”，“剩下的都是素質(zhì)差的”。社會信任蘊含著社會認可、社會尊重、社會理解與社會支持等內(nèi)容。社會對農(nóng)村教師的不信任直接外化成了對農(nóng)村教師較低的認可、尊重、理解與支持。這使農(nóng)村教師在社會互動時能深刻體會到來自社會“差序格局”的對待，導(dǎo)致農(nóng)村教師個體價值感和意義感消弭。訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師將個人的日常互動范圍限定在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)，逐漸淪為鄉(xiāng)土社會的“邊緣人”?？梢?，社會信任通過直接影響農(nóng)村教師的心理過程而間接影響其專業(yè)發(fā)展動力。

教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容多為默會知識，正如波蘭尼（Polanyi）所言：默會知識對于個體乃至共同體發(fā)展極具價值，卻很難被分享。教師只有在信任環(huán)境中才能進行高質(zhì)量的社會互動，更好地共享默會知識。近年來，農(nóng)村教師流失嚴重，教師之間情感關(guān)系淡薄，人際關(guān)系變得異常脆弱，合作意識和團隊精神較差，這意味著農(nóng)村教師社會資本的流失。田野考察發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校的校本教研活動大多呈現(xiàn)的是行政命令式的“人為的合作”，集體備課是教師“讀一遍教學(xué)設(shè)計的形式主義”，在開展評課等教學(xué)活動時“教師往往把真本事藏起來”，不愿“得罪”同事。信任的缺失導(dǎo)致教師之間針對教學(xué)問題的互動動力不足，真實互動性不高，“單打獨斗”情況普遍，這限制了學(xué)校內(nèi)群體智慧的凝聚和教師自身專業(yè)能力的提升。

3.農(nóng)村學(xué)校專業(yè)互動的規(guī)范性較差

布迪厄認為，社會資本本身是一種集體擁有的、制度化的資本，它與人們共同熟悉或認可的規(guī)范持久地聯(lián)系在一起。2 教師合作是提升教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。3 而作為社會資本構(gòu)成要素的規(guī)范必須具有“互惠性”才能促進人們的合作?；セ菔莾?nèi)涵于社會資本的行為規(guī)范，它聚焦于回報與投入的匹配、相稱。教師知識分享意愿的高低取決于教師對于知識交流后能否得到相應(yīng)回報的理性期待。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校缺乏明確的互惠規(guī)范制度。90.2%的城市學(xué)校有集體備課制度，農(nóng)村學(xué)校這一比例僅為74.6%。從集體備課的頻率來看，城市學(xué)校每學(xué)期平均次數(shù)為7.1次，而農(nóng)村學(xué)校僅為4.6次。有59.2%的農(nóng)村學(xué)校沒有師徒制度。訪談發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師表示愿意將經(jīng)驗分享給年輕教師，但經(jīng)過幾次“單方面”的付出后，會因為“回報”的缺失而倍感“不值”，從而施惠動機減弱，施惠行為擱淺，最終形成了學(xué)校內(nèi)“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的個人主義文化。農(nóng)村學(xué)校專業(yè)互動規(guī)范的缺乏使教師在全科教學(xué)、小班化教學(xué)、留守兒童教育等方面存在著適應(yīng)性教學(xué)的式微。

4.農(nóng)村教師社會資本認知失調(diào)嚴重

農(nóng)村教師的社會資本認知失調(diào)是其社會資本建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、目的性的重要原因。

首先，農(nóng)村教師增強專業(yè)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性、擴大網(wǎng)絡(luò)規(guī)模等社會資本積累意識較差。農(nóng)村教師的專業(yè)成長需要不同理念的震動，不同知識、能力的碰撞。但田野考察發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)后與專家、同行有教學(xué)互動的教師僅占7.1%。專家和農(nóng)村教師之間的互動也僅限于培訓(xùn)時專家單方面的知識輸出，這種脆弱的社會網(wǎng)絡(luò)在培訓(xùn)結(jié)束后即面臨斷裂。其次，農(nóng)村教師缺乏合理使用社會資本的認知，用社會資本凝聚人力資本的意識不強。社會資本是一種邊際效用遞減的資本，若將其閑置，就會造成其流失?？疾彀l(fā)現(xiàn)，部分教師只發(fā)展社會資本的人際關(guān)系部分，不會使用社會資本的人力資本部分。部分農(nóng)村教師將社會資本使用與“拉關(guān)系”“走后門”攪在一起。個別教師利用社會資本占有職稱名額，破壞教師的公平感。農(nóng)村教師在所擁有的社會資本水平不高的情況下，再加上對社會資本的“使用”不合理，其專業(yè)發(fā)展必會受到制約。

三、社會資本之于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略

為規(guī)避農(nóng)村教師社會資本的負面影響，充分發(fā)揮社會資本的積極意義，需要培植優(yōu)質(zhì)社會資本，提高農(nóng)村教師社會資本的質(zhì)與量，推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

1.優(yōu)化農(nóng)村教師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（1）完善農(nóng)村師資配置

農(nóng)村學(xué)校教師群體的質(zhì)量對鄉(xiāng)村教師社會資本質(zhì)量的提高及專業(yè)發(fā)展意義重大。這是因為，教師個體的發(fā)展無法脫離其所在的群體，群體的發(fā)展水平制約著教師個體的發(fā)展。動力學(xué)創(chuàng)始人勒溫（Kurt Lewin）認為，要改變個體，最好從改變與他互動的群體入手。1 針對農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題，首先，國家應(yīng)加大對農(nóng)村教師的補充政策傾斜力度，完善長效的農(nóng)村師資補充機制，通過擴大實施農(nóng)村中小學(xué)教師教育碩士培養(yǎng)計劃、免費師范生培養(yǎng)計劃、特崗教師計劃等方式，為農(nóng)村學(xué)校補充一批具有較高素質(zhì)的青年教師；其次，農(nóng)村學(xué)校招聘教師時，需嚴把“入口關(guān)”，將專業(yè)素質(zhì)強的教師招聘到農(nóng)村學(xué)校。在分配教師時，應(yīng)充分考慮該農(nóng)村學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的均衡；最后，建立退出機制，對當前在崗農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)進行再審核，讓優(yōu)秀教師進入課堂教學(xué)，讓專業(yè)水平較差的教師從事其他輔助性工作2，從而提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村教師的社會資本結(jié)構(gòu)。

（2）建立專業(yè)互動共同體

首先，要建立橋接式專業(yè)互動共同體。針對農(nóng)村教師專業(yè)互動網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小和同質(zhì)性較高的問題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與不同性質(zhì)的組織建立專業(yè)互動網(wǎng)，為農(nóng)村教師構(gòu)建一個追求組織多樣性的社會網(wǎng)絡(luò)，即“橋接式的社會資本”。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)增強與高校、城市學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)、其他農(nóng)村學(xué)校的互動，加強信息溝通?！皹蚪邮降纳鐣Y本”能幫助每位農(nóng)村教師找到自己的學(xué)科教研組，擴大專業(yè)互動規(guī)模，解決校內(nèi)學(xué)科教師不足的問題；農(nóng)村學(xué)校與橋接的組織之間存在資源差異，通過互動能為農(nóng)村教師提供專業(yè)資源流動的可能性，從而打破專業(yè)互動的同質(zhì)性問題；“橋接式社會資本”能增加農(nóng)村教師社會資本的多樣性，多樣性提高了，就會產(chǎn)生團隊成員中的合作與競爭，激發(fā)教師走出“舒適圈”，促進專業(yè)發(fā)展。

其次，要建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)互動共同體?，F(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展能突破時空及組織的界限，為“不在場”的互動提供條件和保障，為社會資本積累和使用拓展空間。農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)將教研員、名師、專家等與農(nóng)村教師專業(yè)水平處于不同等級的“縱向社會資本”鏈接起來，提高專業(yè)互動頻率，有效解決農(nóng)村教師在教研中面臨的專業(yè)引領(lǐng)不足的問題。此外，可以組建優(yōu)秀農(nóng)村教師論壇、農(nóng)村教師成長聯(lián)盟等線上組織，將擁有相同的鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境、相似的職業(yè)理想的農(nóng)村教師“橫向社會資本”聚集在一起，他們之間可以互相支持，從而緩解農(nóng)村教師心理孤獨感和迷茫感，提高角色認同感和歸屬感。

2.深耕農(nóng)村教師的信任關(guān)系質(zhì)量

（1）重構(gòu)農(nóng)村教師的社會信任

帕特南指出，信任只有在能夠得到保障的情況下，才會是一種珍貴的社會資本。1 要解決農(nóng)村教師社會信任危機問題，就必須減少和消除二元社會結(jié)構(gòu)的影響。國家及各級政府應(yīng)提供政治經(jīng)濟支持，在福利待遇、職稱評聘、榮譽制度等方面為農(nóng)村教師提供傾斜與幫助，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師的社會地位，給予農(nóng)村教師制度信任；國家及各級政府要為農(nóng)村教師提供強有力的輿論媒體支持，營造尊師重教氛圍，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)能力、精神風(fēng)貌，以利于農(nóng)村教師獲得社會影響力，催生其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力；農(nóng)村教師應(yīng)提高自身融入農(nóng)村社會的意愿與技能，充分利用自己的文化資本，積極參與到鄉(xiāng)村公共事務(wù)中去，承擔(dān)起農(nóng)村教師作為公共知識分子的職責(zé)，與農(nóng)村社區(qū)建立和諧的地緣關(guān)系和深入的信任關(guān)系。此外，農(nóng)村教師也應(yīng)認識到，當前農(nóng)村家長對教育有了更高的要求，教師應(yīng)抓住機會，提高專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，這是取得社會信任的前提基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建信任合作文化

哈貝馬斯（Habermas，J）的交往理論認為，集體會話等交往活動是提高教師職業(yè)發(fā)展的基本路徑。2 針對農(nóng)村學(xué)校信任文化隱匿的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校亟須構(gòu)建信任合作文化。信任合作文化是教師群體在長期互動基礎(chǔ)上形成的，需要學(xué)校為教師提供穩(wěn)定的交流空間和持續(xù)的社會交往機會，學(xué)校的QQ群、微信群不僅僅作為一個傳達信息、任務(wù)的工作群，亦應(yīng)該為教師溝通情感、建立信任提供平臺，使農(nóng)村教師獲得“情感性支持”和“專業(yè)性支持”的有效疊加，形成比同事的單一關(guān)系更為緊密的復(fù)合關(guān)系。這種關(guān)系能營造一種充滿信任的心理氛圍，能消除教師之間的防范之心，增強專業(yè)合作的情感意愿，為教師合作提供保障。農(nóng)村教師在互動合作中能加強專業(yè)對話，獲得批判性反饋，習(xí)得他人的教育思想和教學(xué)技能，最終形成群體價值觀念和合作精神。

3.完善農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)互惠規(guī)范

要使農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)互動和協(xié)作，應(yīng)將互惠規(guī)范作為互動的基礎(chǔ)和目標，保證教師在學(xué)校組織的活動中獲得互惠效益。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)不斷完善互惠規(guī)范，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

首先，強化互惠規(guī)范理念。學(xué)校應(yīng)強化利益共同體理念，推動校村協(xié)同發(fā)展，促進專業(yè)互動共同體合作，在共同利益和愿景上，形塑彼此尊重、相互支持和責(zé)任共擔(dān)的教師專業(yè)互動社群。例如，學(xué)校應(yīng)鼓勵資深教師向青年教師提供有關(guān)農(nóng)村生活和教學(xué)的經(jīng)驗知識，以形成青年教師的職業(yè)責(zé)任感和良好的專業(yè)素養(yǎng)。同時要求青年教師主動向資深教師分享先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段。最終形成教師梯隊的專業(yè)互動模式。

其次，建立互動捆綁機制，以約束互動雙方的互惠行為，激發(fā)互動雙方的責(zé)任感和專業(yè)互動的動力。例如，為落實校內(nèi)師徒制度，學(xué)校應(yīng)將師徒制納入師父的績效考核和獎酬之中。若徒弟在專業(yè)方面獲得成就，也要給師父頒發(fā)相應(yīng)的獎勵，以保證師徒雙方獲得專業(yè)發(fā)展的共贏。

最后，追加提供專業(yè)支持教師的合作共享成本。教師與他人知識共享意味著要耗費其時間和精力成本，此外，與他人知識分享可能會造成自身在競爭中利益受損。為此，學(xué)校應(yīng)對提供專業(yè)支持的教師予以互惠制度保障

4.升級農(nóng)村教師的社會資本認知

首先，要重視對社會資本價值的引領(lǐng)。在農(nóng)村教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中，建議將農(nóng)村教師的社會資本積累也作為一個重要的目標?；顒咏M織者要善于通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)互動機會，增加專業(yè)互動頻率，借力群體人力資本紅利，實現(xiàn)農(nóng)村教師人力資本和社會資本的增值。同時，要加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強社會資本使用的倫理自覺，使農(nóng)村教師以更加理性、積極的姿態(tài)擁抱社會資本。

其次，為農(nóng)村教師搭建合作競爭平臺。專業(yè)互動共同體可以基于課題研究、公開課展示、教學(xué)技能競賽等方面謀求合作和競爭。需要強調(diào)的是，這種競爭要堅持適度原則，以使合作、競爭朝著有序、良性的方向發(fā)展。個人對人力資本的投資可以增強社會資本、符號資本、經(jīng)濟資本之間的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺，產(chǎn)生不斷拓展社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)邊界的認知。

最后，農(nóng)村教師自身應(yīng)有積累社會資本的認知。社會資本具有可再生性，若利用得多，就會產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)。1 農(nóng)村教師可先充分利用同事等強關(guān)系獲得專業(yè)發(fā)展，再通過強關(guān)系的橋接作用逐步建立教研員、專家等弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在異質(zhì)性弱關(guān)系中尋求發(fā)展機會和資源。

Research on Rural Teachers Professional Development Strategy from the Perspective of Social Capital

YIN Xuejiao1， QIN Yuyou2

（1. School of Chinese Language and Literature，Shaanxi Normal University，Xian Shaanxi，710119；

2. China Institute of Rural Education Development，Northeast Normal University，Changchun Jilin，130024）

Abstract： Social capital is an important supporting condition for promoting the professional development of rural teachers. The results of the field investigation show that rural teachers tend to have no good social network structure， their quality of trust is not high， there exists a lack of good norms of professional reciprocity， and there is a severe imbalance in the cognition of social capital. From this， it can be seen that there exists a lack of necessary social security and support for rural teachers professional development. Based on this， in terms of the optimization of network structure of relations， we should continuously improve the allocation of rural teachers and establish a professional interactive community; in terms of the better quality of trust， the social trust of rural teachers should be reconstructed and a culture of trust and cooperation for professional development should be established; in terms of better professional reciprocity norms， the value of reciprocity should be emphasized， interactive binding mechanisms should be established， and professional support costs should be increased; and in terms? of the cognition of social capital， we should pay attention to the guidance of social capital value and build a platform for cooperation and competition.

Key words： social capital，rural teachers，professional development

基金項目：本文系陜西師范大學(xué)教師教育2021年課題“基于社會資本的西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題批準號：JSJY2021016）的研究成果。

作者簡介：尹雪嬌，陜西師范大學(xué)文學(xué)院講師，博士，主要從事農(nóng)村教育與教師專業(yè)發(fā)展研究；秦玉友，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事農(nóng)村教育研究。

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1? 安迪·哈格里夫斯，邁克·富蘭：《變革每所學(xué)校的專業(yè)資本》，高振宇譯，華東師范大學(xué)出版社2015年版， 第101頁。

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