摘? ?要： 借助復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中的“刺激—反應(yīng)”分析框架探索新任校長角色適應(yīng)過程，研究結(jié)果表明：新任校長在教育政策、學(xué)校內(nèi)部治理、學(xué)校外部協(xié)同三個(gè)文化情境層面進(jìn)行認(rèn)知調(diào)適和行動(dòng)改造，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)和參與知識(shí)方式的迭代更新——知識(shí)再生產(chǎn)，完成角色適應(yīng)過程。圍繞知識(shí)再生產(chǎn)，新任校長角色適應(yīng)路徑如下：高效獲取多元角色情境知識(shí)，促使知識(shí)視野轉(zhuǎn)變；注重知識(shí)篩選及管理，促進(jìn)認(rèn)知素養(yǎng)升級(jí)；強(qiáng)化實(shí)踐行動(dòng)中知識(shí)生產(chǎn)與自我實(shí)現(xiàn)的連接。

關(guān)鍵詞： 新任校長；角色適應(yīng)；專業(yè)發(fā)展；教育治理

一、問題提出：新形式關(guān)注新任校長角色適應(yīng)

新任校長角色適應(yīng)是指任職初期個(gè)體與校長角色之間在教育教學(xué)管理情境中達(dá)成相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。新任校長的適應(yīng)情況對(duì)學(xué)校發(fā)展的變革程度、質(zhì)量速度等方面有重要影響。因此，當(dāng)前政策和實(shí)踐都在不斷推動(dòng)新任校長角色適應(yīng)的研究發(fā)展。

1.國家政策推動(dòng)新任校長提升角色適應(yīng)能力，重視專業(yè)發(fā)展

新任校長角色適應(yīng)是校長專業(yè)成長的重要組成部分，是培養(yǎng)校長必要的自我管理能力和對(duì)他人以及全局把控能力的關(guān)鍵。目前我國基礎(chǔ)教育學(xué)校校長大多是從一線教學(xué)中成長起來的，需要經(jīng)歷從教師向校長轉(zhuǎn)變并進(jìn)行角色重構(gòu)的過程，而這一過程可能會(huì)引起個(gè)體行動(dòng)的高度自我意識(shí)，從而導(dǎo)致互動(dòng)模式、角色等方面改變，影響未來職業(yè)發(fā)展。1 因此，國家長期以來一直比較重視校長隊(duì)伍的專業(yè)培養(yǎng)，助力新任職校長角色適應(yīng)能力提升。2013年和2015年教育部先后頒發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，旨在明晰基礎(chǔ)教育校長專業(yè)職責(zé)要點(diǎn)。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：努力造就一支專業(yè)能力精湛、治校有方的校長隊(duì)伍。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要提升校長的領(lǐng)導(dǎo)境界，做美好教育、辦美好學(xué)校，達(dá)到“立德樹人”的教育根本目的。以上政策文本的頒布與實(shí)施，體現(xiàn)新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量教育強(qiáng)國過程中國家政策對(duì)校長重要價(jià)值的共識(shí)，助力校長群體鋪墊專業(yè)成長的路徑，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的整體發(fā)展。

2.實(shí)踐危機(jī)督促新任校長提升角色適應(yīng)能力，重視角色認(rèn)同

新任校長被正式任命之前，大多扎根在教育教學(xué)的土壤中，其所經(jīng)歷的教育形態(tài)與獲取知識(shí)的途徑是“教師角色”導(dǎo)向的。從教師成長為校長，意味著個(gè)體要經(jīng)歷從“知識(shí)視角”過渡到“管理視角”，從“有人負(fù)責(zé)”切換到“由我負(fù)責(zé)”，從微觀的“班級(jí)系統(tǒng)”切換到宏觀的“學(xué)校系統(tǒng)”，同樣是以學(xué)校背景為工作環(huán)境，新任校長卻變成了“最熟悉的陌生人”。因此，該階段容易成為學(xué)校管理的迷茫期，既有經(jīng)驗(yàn)的慣習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景的沖突往往會(huì)使新任校長產(chǎn)生焦慮心理，陌生的工作環(huán)境容易導(dǎo)致個(gè)體情緒衰竭甚至陷入角色認(rèn)同危機(jī)。1 基于此，關(guān)注新任校長角色適應(yīng)過程有助于引導(dǎo)校長審視角色環(huán)境以及反思角色認(rèn)知、行為、期待，進(jìn)一步促進(jìn)該群體的專業(yè)成長，同時(shí)還有利于教育職能部門理解新任校長的職業(yè)生活圖景，對(duì)其職業(yè)生命進(jìn)行現(xiàn)實(shí)關(guān)照?；谏鲜龇治觯狙芯繌幕A(chǔ)教育領(lǐng)域新任校長日常教學(xué)管理情境出發(fā)，提出研究問題：新任校長角色適應(yīng)過程是怎樣的？

二、研究過程與結(jié)果：新任校長角色適應(yīng)過程

從文化情境的多元性來看，相比于新任校長，教師所處的環(huán)境系統(tǒng)更簡單，系統(tǒng)成員較為單一，系統(tǒng)中的互動(dòng)形式多以線性交流為主。教師和校長的活動(dòng)存在內(nèi)在差異，校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全部工作，承擔(dān)不同的職責(zé)，面對(duì)不同的群體。2? 因此，本研究以“新任校長面對(duì)的角色環(huán)境變化”作為切入點(diǎn)，聚焦主體“角色適應(yīng)過程是怎樣的”這一關(guān)鍵問題，借助復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論框架進(jìn)行研究分析。

1.理論框架

（1）復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，簡稱CAS）由約翰·亨利·霍蘭德（J.H.Holland）在1994年圣菲研究所成立10周年的報(bào)告會(huì)上首次提出，是指“在系統(tǒng)演化、發(fā)展過程中主體通過學(xué)習(xí)而改進(jìn)自己的行為， 并且相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)、相互作用的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。3 其中，霍蘭德將主體界定為具有適應(yīng)能力的個(gè)體，也稱為智能體（Agent）。該理論的核心思想是：適應(yīng)性造就復(fù)雜性。所謂適應(yīng)性，即主體主動(dòng)與其他主體或周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用，在不斷交互作用中累積經(jīng)驗(yàn)，且根據(jù)“有用的經(jīng)驗(yàn)”來改變自身結(jié)構(gòu)、行為方式或特性，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新層次的再現(xiàn)、宏觀系統(tǒng)的進(jìn)化與演變、多樣性與分化的誕生。該理論采用基于主體建模方法，聚焦于相關(guān)的主體行為， 自下而上觀察和描述系統(tǒng)行為， 走向了一種由低到高、從微觀到宏觀的跨層次的研究思路。4 CAS理論認(rèn)為，主體之間及與環(huán)境的交互遵循“刺激—反應(yīng)”模型，主體通過 4 個(gè)特性（聚集、非線性、流和多樣性） 與3個(gè)機(jī)制（標(biāo)識(shí)、內(nèi)部模型和積木）的不同類型組合，在與環(huán)境（其他個(gè)體） 的交流和互動(dòng)作用中，持續(xù)地“學(xué)習(xí)”和“積累經(jīng)驗(yàn)”，有目的、有方向地改變自身的行為方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到適應(yīng)“恒新”環(huán)境的合理狀態(tài)。5

（2）收集資料框架

本研究借鑒復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演化過程中的刺激—反應(yīng)模型來描述新任校長角色適應(yīng)過程。該模型由并行的探測器組、IF/THEN規(guī)則圖式集合和效應(yīng)器組三個(gè)部分構(gòu)成。其中，探測器類比生物體的“感官器官”，反映主體抽取、過濾和探測信息的能力；IF/THEN規(guī)則圖式集合類似生物體的“大腦”，主要負(fù)責(zé)簡單思維如分類、篩選、編碼，同時(shí)也涉及模式的適應(yīng)性變革等深層思考與探索決策活動(dòng)；效應(yīng)器好比生物體的“四肢”，反映主體作用于環(huán)境的能力，負(fù)責(zé)指導(dǎo)行動(dòng)。具體說來，環(huán)境的變化刺激個(gè)體角色系統(tǒng)的進(jìn)化與演變，個(gè)體通過認(rèn)知和行動(dòng)的交互尋找適應(yīng)規(guī)則，進(jìn)而更新和迭代自我呈現(xiàn)的方式，使得自身適應(yīng)新角色的同時(shí)促進(jìn)環(huán)境的整體發(fā)展。本研究收集資料框架，見圖1。

2.研究設(shè)計(jì)

（1）研究方法

本研究采用質(zhì)性研究方法，根據(jù)目的性抽樣原則，邀請(qǐng)西南地區(qū)A市兩位2019年5月被正式任命的公辦小學(xué)校長與一位2018年3月入職的公辦中學(xué)校長作為研究對(duì)象（見表1）。

（2）資料收集與分析

本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法和實(shí)物法收集資料，借助Nvivo11軟件對(duì)資料進(jìn)行謄錄和三級(jí)編碼，使用類屬分析和情境分析重構(gòu)和解釋資料，以研究者自身的學(xué)科視角和建構(gòu)的研究框架與學(xué)者及資料對(duì)話。通過“深描”關(guān)鍵事件歸納出研究對(duì)象基于不同情景下角色期待的活動(dòng)軌跡；階段劃分是縱向案例的前提1，重點(diǎn)關(guān)注不同階段主體的認(rèn)知發(fā)展和行動(dòng)演化，思考其角色適應(yīng)過程。

3.研究結(jié)果

行動(dòng)主體在互動(dòng)過程中感知到多重角色期待，扮演多種角色身份。資料分析的結(jié)果表明，研究對(duì)象在如下三種文化情境中完成角色適應(yīng)過程，從教師成長為校長。

（1）教育政策情境下的角色適應(yīng)過程

“教育政策是實(shí)現(xiàn)教育目的的公共方策之體系”1，“從社會(huì)學(xué)角度來看，教育政策的本質(zhì)是對(duì)教育資源和利益的分配方案，直接影響國家解決教育問題、促進(jìn)教育改革的效果”2 。教育政策在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主要執(zhí)行代理人是各級(jí)各類中小學(xué)校的校長，大眾對(duì)校長在教育政策方面的作為充滿期待。

H校長在訪談過程中提到：“政策就像是一根指揮棒，如果校長連指揮棒背后的含義都摸不清楚，學(xué)校的發(fā)展很容易偏離軌道。”W校長坦言自己在學(xué)習(xí)政策的時(shí)候很迷茫，做體育老師的時(shí)候壓根兒就不怎么關(guān)注教育政策，從普通老師晉升到校長，她愈來愈能體會(huì)對(duì)政策的把握和落實(shí)能力的重要性?！爱?dāng)個(gè)體體驗(yàn)與外部刺激匹配不協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體會(huì)調(diào)整認(rèn)知，掃描關(guān)鍵信息后開啟知覺加工模式?！? 研究對(duì)象W、Z、H校長均在訪談中提到，校長角色是政策執(zhí)行者。教育政策是一種集體選擇行為，各級(jí)各類學(xué)校是把文本政策付諸實(shí)施的踐行主體?！白鳛檎邔?shí)施過程重要參與者的校長要將‘文本政策轉(zhuǎn)化為‘實(shí)踐政策，把政策目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行動(dòng)，校長要具備政策執(zhí)行力。”2 為了滿足政策執(zhí)行者的角色期待，校長會(huì)按照自己的認(rèn)知理解指導(dǎo)自己的角色行動(dòng)。Z校長采取閱讀大量政策文本的方式去聯(lián)系政策頒布的背景，同時(shí)注重參與教育職能部門組織的各種培訓(xùn)和政策精神解讀會(huì)議；W校長帶領(lǐng)中層干部對(duì)政策的落地進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃。因此，作為政策執(zhí)行者的角色期待使新任校長在教育政策這一文化情境下對(duì)自身身份特征系統(tǒng)進(jìn)行再認(rèn)知，指導(dǎo)個(gè)體在政策學(xué)習(xí)、政策解讀和政策落實(shí)方面產(chǎn)生相應(yīng)的行為模式，更新個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)動(dòng)其他情境下的角色適應(yīng)。

（2）學(xué)校內(nèi)部治理情境下的角色適應(yīng)過程

校長作為教育治理進(jìn)程中的關(guān)鍵角色，其行使權(quán)力的主要場域是學(xué)校，主要形式是通過與學(xué)校內(nèi)外部成員產(chǎn)生密切而復(fù)雜的交往互動(dòng)。學(xué)校內(nèi)外部成員從不同需求視角出發(fā)，對(duì)新任中小學(xué)校長的角色期待也不盡相同，各種理想規(guī)范之間的相互博弈始終貫穿校長的角色適應(yīng)過程。

W校長談道：“目前在強(qiáng)調(diào)治理的大背景下，學(xué)校發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元主體參與，不同主體（教師、學(xué)生、家長、行政管理者）對(duì)學(xué)校發(fā)展的愿景規(guī)劃是存在偏差的。”H校長在訪談中特別強(qiáng)調(diào)：“家長在面對(duì)中考時(shí)的焦慮和擔(dān)心，以及家長的負(fù)面情緒會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)校辦學(xué)的強(qiáng)烈期待（而且這種期待很多時(shí)候是只關(guān)注分?jǐn)?shù)的），這間接導(dǎo)致我不知如何是好?！薄爸行W(xué)學(xué)校內(nèi)部治理的本質(zhì)是對(duì)學(xué)校發(fā)展過程中各利益主體之間的關(guān)系進(jìn)行有效調(diào)控”3，這對(duì)校長專業(yè)能力提出了要求。Z校長通過支持、促進(jìn)學(xué)生和教師自組織網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，弱化行政權(quán)力對(duì)學(xué)校的把控?！靶姓?quán)力的適度弱化、教育教學(xué)權(quán)力及學(xué)生權(quán)力的適度強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)各權(quán)力的良性互動(dòng)，有效解決中小學(xué)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的碎片化問題?！? 隨著新任校長不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)，個(gè)體逐漸從教學(xué)視角轉(zhuǎn)變到治理視角，更寬闊的合作關(guān)系被建構(gòu)，整合協(xié)調(diào)的理念發(fā)展為慣習(xí)思維路徑。作為權(quán)力協(xié)調(diào)者的新任校長在學(xué)校內(nèi)部治理這一文化情境下不斷啟動(dòng)新的信息加工和行動(dòng)模式，擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）學(xué)校外部協(xié)同情境下的角色適應(yīng)過程

現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校不再是“教育的孤島”，學(xué)校教育能否對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，不僅取決于它本身的水平，還取決于它與其他環(huán)境影響因素之間的協(xié)調(diào)。從社會(huì)結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前與學(xué)校辦學(xué)息息相關(guān)的影響源有教育職能部門、家庭、社區(qū)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)。校長如何引領(lǐng)學(xué)校獲取外部要素提供的發(fā)展資源，“協(xié)調(diào)各要素之間相互配合、相互協(xié)作、相互支持而形成的一種良性循環(huán)態(tài)勢”5 值得深思。

Z校長認(rèn)為，把握好協(xié)同育人的責(zé)任邊界是校長建立學(xué)校管理體系的重要一環(huán)，也是新任校長的必修課。如家校合作方面，已有實(shí)證研究證明，“校長的能力與行動(dòng)路徑選擇偏好是家校合作的主要?jiǎng)恿碓粗弧薄? 校長作為學(xué)校教育發(fā)揮影響力的制度化機(jī)構(gòu)的代理人，在協(xié)調(diào)協(xié)同主體與學(xué)生發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，應(yīng)關(guān)心二者之間的聯(lián)系與合作， 以發(fā)揮教育合力。W校長在訪談中提到，校長首先要守好自己的“一畝三分地”，其次就是思考行動(dòng)策略，怎么把家庭、社區(qū)、第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)等聯(lián)動(dòng)起來。Z校長指出，目前學(xué)校與社區(qū)和家長的協(xié)作是以解決問題為導(dǎo)向的“救急式”合作關(guān)系，一般發(fā)生重大的社會(huì)問題的時(shí)候，學(xué)校和外部組織的溝通和合作頻率激增。因此，“建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)校主導(dǎo)，外部機(jī)構(gòu)共在共為的交互式合作體系以長期發(fā)揮功效”1 是值得新任校長去踐行探索的。作為資源協(xié)調(diào)者的新任校長在學(xué)校外部協(xié)同這一文化情境下廣泛指導(dǎo)個(gè)體行動(dòng)，對(duì)角色內(nèi)容進(jìn)行選擇和保留，就角色關(guān)系進(jìn)行重組和聯(lián)結(jié)，補(bǔ)充知識(shí)盲區(qū)，更新角色認(rèn)知和行動(dòng)。

三、對(duì)策建議：知識(shí)再生產(chǎn)作為新任校長角色適應(yīng)路徑

新任校長角色適應(yīng)的過程是個(gè)體認(rèn)知和行為層面對(duì)教師與校長角色區(qū)分的過程，呈現(xiàn)的形態(tài)是從“簡單系統(tǒng)”過渡到“復(fù)雜系統(tǒng)”，其中“簡單”和“復(fù)雜”不是對(duì)工作的難易程度做價(jià)值判斷和對(duì)比評(píng)估，而是對(duì)個(gè)體所需要面對(duì)的文化情境和角色期待的數(shù)量多寡進(jìn)行計(jì)算。本研究結(jié)果表明，新任校長在教育政策、學(xué)校內(nèi)部治理和學(xué)校外部協(xié)同三大文化情境下建構(gòu)校長角色、自我及社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的形塑關(guān)系。同時(shí)，新任校長角色適應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑依賴于個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)和參與知識(shí)方式的迭代更新，即知識(shí)的再生產(chǎn)。圍繞知識(shí)再生產(chǎn)，新任校長可以從如下三條具體路徑實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)：認(rèn)知視野的轉(zhuǎn)變、知識(shí)素養(yǎng)的升級(jí)、知識(shí)與自我生產(chǎn)的有效融合。

1.更新角色知識(shí)，助力新任校長認(rèn)知視野轉(zhuǎn)變

教師角色是新任校長角色的子集，校長日常工作實(shí)踐依賴的知識(shí)系統(tǒng)不僅包括其所承擔(dān)教師角色蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，還包括與校長工作相關(guān)聯(lián)的教育政策、學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校外部等其他情境知識(shí)。相較于成熟校長群體，新任校長所掌握的角色知識(shí)較單薄、知識(shí)生產(chǎn)能力較薄弱，他們作為校長角色的“準(zhǔn)知識(shí)生產(chǎn)者”需要“通過一種自主的（autonomous）、意志的（volitional）或合意的（consensual）方式行事來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”2，從而快速平穩(wěn)過渡到成熟校長隊(duì)伍。在此過程中，教育職能部門應(yīng)積極組織培訓(xùn)、講座、研討等活動(dòng)幫助新任校長更高效地獲取應(yīng)對(duì)各種角色情境的知識(shí)。比如，在開展相關(guān)培訓(xùn)過程中，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重以問題解決為導(dǎo)向，以新任校長的需求為中心，引入跨專業(yè)的多元理論，幫助拓展知識(shí)邊界；培訓(xùn)方式上重視“理論—實(shí)踐—反思”的有效整合，回歸學(xué)校具體組織問題情境，圍繞一定主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例示范、討論分享、分組協(xié)作、實(shí)踐探索、結(jié)果反饋、行動(dòng)反思、再實(shí)踐再反思的“理論—行動(dòng)—反思”閉合環(huán)狀模式。

2.重視知識(shí)管理，促進(jìn)新任校長知識(shí)素養(yǎng)升級(jí)

“知識(shí)素養(yǎng)”是指“社會(huì)個(gè)體通過整合并運(yùn)用知識(shí)，形成的能夠適應(yīng)、協(xié)調(diào)外界環(huán)境的一種綜合能力”。3 發(fā)展個(gè)體知識(shí)素養(yǎng)需要在動(dòng)態(tài)競爭環(huán)境中充分理解知識(shí)、能力及資源，因此，“動(dòng)態(tài)適應(yīng)性是知識(shí)素養(yǎng)升級(jí)的一個(gè)重要特征”。4 新任校長從教師轉(zhuǎn)換到校長，外部工作情境發(fā)生深刻變化，其知識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)部能力結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而更好地適應(yīng)新的環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的變化。從“簡單系統(tǒng)”到“復(fù)雜系統(tǒng)”，新任校長要更加注重知識(shí)獲取、知識(shí)理解、知識(shí)管理等素養(yǎng)的提升：在知識(shí)獲取方面，新任校長可以根據(jù)不同知識(shí)類型采取不同策略，比如通過提升文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)挖掘能力來獲取外部顯性知識(shí)，借助對(duì)話交流、合作觀摩獲得外部隱性知識(shí)；在知識(shí)理解方面，要重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，創(chuàng)造性地引入個(gè)人思考和實(shí)踐經(jīng)歷；在知識(shí)管理方面，要協(xié)調(diào)好知識(shí)儲(chǔ)存、應(yīng)用、分享、創(chuàng)新等方面的良性交互。同時(shí)，職能部門應(yīng)出臺(tái)規(guī)范化的制度，助力新任校長知識(shí)素養(yǎng)迭代更新，制度內(nèi)容、方式、力度多元融合，在實(shí)施過程中注重制度之間的協(xié)同與組合，遵從有序性、有效性、有機(jī)性，比如在政策層面對(duì)校長角色進(jìn)行更清晰、明確的角色定位，探索分類促進(jìn)新任校長專業(yè)發(fā)展的政策實(shí)踐，完善預(yù)備校長跟崗機(jī)制等。

3.賦能知識(shí)行動(dòng)，幫助新任校長走向自我實(shí)現(xiàn)

工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變和角色的變化促使新任校長自我變革，引發(fā)知識(shí)生產(chǎn)和自我生產(chǎn)。需要明確的是，這里的知識(shí)生產(chǎn)是微觀視角下基于校長個(gè)體的角色身份在社會(huì)化過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、操作性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。新任校長通過在多元文化情境中與不同主體互動(dòng)，更新知識(shí)庫，指導(dǎo)行動(dòng)?！靶袆?dòng)是人存在的樣態(tài)”1，是知識(shí)能力的外顯，新任校長應(yīng)重視行動(dòng)，在行動(dòng)中探索其作為校長的社會(huì)本質(zhì)和社會(huì)屬性，不斷完善自我。從職能部門層面來說，可以依托“校長工作坊”“名校長工作室”等形式，由學(xué)者專家、成熟校長以及新任校長組成行動(dòng)共同體，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉行動(dòng)理念，為新任校長的自主發(fā)展與專業(yè)成長賦能。此外，校長工作充滿創(chuàng)造性和情境性的特點(diǎn)使得“驅(qū)動(dòng)校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量不能僅僅停留在一般性的認(rèn)同層面，而應(yīng)該變成校長的個(gè)體認(rèn)知，使他們完全自愿發(fā)展自己”2，即在行動(dòng)中從知識(shí)生產(chǎn)走向自我生產(chǎn)，并最終獲得自我實(shí)現(xiàn)。

Knowledge Reproduction： Exploring the Path of Role Adaptation

for New Principals

XIONG Huaxia

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

Abstract： The study explored the role adaptation process of new principals by using the “stimulus-response” analytical framework of complex adaptive systems theory. The findings show that new principals make cognitive adaptations and action reform in three cultural contexts of educational policy， internal school governance， and external school collaboration， in order to achieve iterative renewal of individual knowledge systems and ways of participating in knowledge， which means knowledge reproduction， and complete the role adaptation process. Centering around knowledge reproduction， the path of role adaptation for new principals can be described as follows： efficient acquisition of knowledge in multiple role contexts， leading to a change in knowledge perspective; the focus on knowledge screening and management， promoting the upgradation of cognitive literacy; and the improvement of the connection between knowledge production and self-actualization in practical action.

Key words： new principals， role adaptation， professional development， educational governance

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化的理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：22SKGH458）的階段性成果之一。

作者簡介：熊華夏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事學(xué)校治理與校長專業(yè)發(fā)展研究。

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1? 孫翠香：《學(xué)校變革中的校長角色：反思與重構(gòu)》，《教育科學(xué)研究》2014年第5期，第45-48頁，第53頁。

2? 許邦興：《校長角色的聚焦：匯聚學(xué)校發(fā)展力量的能動(dòng)者——一所普通高中校長的實(shí)踐反思》，《當(dāng)代教育與文化》2017年第9期，第56-63頁。

3? 霍蘭： 《隱秩序——適應(yīng)性造就復(fù)雜性》， 周曉牧，韓暉譯，上?？萍冀逃霭嫔?000年版，第47頁。

4? 王中陽，張怡：《復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論的科學(xué)與哲學(xué)意義》，《東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2007年第3期，第187-190頁。

5? 陳禹：《復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論及其應(yīng)用——由來、內(nèi)容與啟示》，《系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第4期，第35-39頁。

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4? 演欣榮：《中小學(xué)學(xué)校治理的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)思路》，《教學(xué)與管理》2019年第28期，第11-13頁。

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6? 張俊，吳重涵：《從家校合作到良好教育生態(tài)——兼論有效的家校合作如何在學(xué)校產(chǎn)生》，《中國教育學(xué)刊》2021年第3期，第7-13頁。

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4? 蔣曉麗，朱亞希：《“知識(shí)求人”的時(shí)代：網(wǎng)絡(luò)語境下的知識(shí)變革及新知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)建》，《四川大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2020年第2期，第97-105頁。

1? 褚宏啟：《核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀(jì)中國的國民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型》，《教育研究》2016年第11期，第8-18頁。

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