劉艷玲

摘 要 學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的一種新型學(xué)習(xí)方式，這對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何將新課標(biāo)要求落實到具體的教學(xué)實踐中去，成為教師必須思考和研究的問題。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探討了任務(wù)群“五位一體”的教學(xué)范式，所謂“五位一體”即情境、任務(wù)、活動、建構(gòu)、評價五大要素互為依憑，共同架構(gòu)教學(xué)的實施模式，從而實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群教學(xué) “五位一體” 教學(xué)范式

隨著新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)方式，任務(wù)群教學(xué)便成為中學(xué)語文教學(xué)的“新寵”。但在具體的教學(xué)實際中，出現(xiàn)了“平時傳統(tǒng)課，競賽任務(wù)群”的怪象。因此，現(xiàn)實中的任務(wù)群教學(xué)正處于一種尷尬的境地，一線教師對它“又愛又恨”，因為它在實施中很難把控。任務(wù)群設(shè)計就如同做“項目”，教師既是策劃者、組織者，又是指導(dǎo)者、推進(jìn)者，還是檢驗者、反饋者；教師既要確保整節(jié)課盡在掌握，又要允許學(xué)生有創(chuàng)新性的動態(tài)生成，真是難上加難。經(jīng)過反復(fù)探索實踐，筆者歸納了一套“五位一體”的教學(xué)范式，或許可成為破解尷尬的有效途徑：從生活中探尋真實情境，在情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來引領(lǐng)活動探究，于活動中形成認(rèn)知建構(gòu)，用建構(gòu)來驗證教學(xué)評價，借評價來指導(dǎo)現(xiàn)實生活。情境、任務(wù)、活動、建構(gòu)、評價五大要素相依相生，共存共進(jìn)，架構(gòu)起完整的任務(wù)群實踐路徑。

一、情境：對接生活需求，引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生基于解決現(xiàn)實問題和成長發(fā)展的需要，任務(wù)群教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要對接學(xué)生已有或可能的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在對所創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)同與接納中去理解文本中的生活，用從文本中習(xí)得或發(fā)展出的生活經(jīng)驗去解決現(xiàn)實生活中的問題。情境創(chuàng)設(shè)要能覆蓋整堂課，成為解構(gòu)文本的支架；情境要暗含問題與任務(wù)，學(xué)生為解決問題必須在情境中活動；情境設(shè)置對于學(xué)生的閱讀思考要具有帶入性，能有效激發(fā)學(xué)生活動的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。

筆者在復(fù)習(xí)課《初印象：詩歌鑒賞之表達(dá)技巧》中，設(shè)置了“我是命題人”的學(xué)習(xí)情境：假如你是期末市聯(lián)考的語文命題人，請以本學(xué)期學(xué)習(xí)的詩詞為素材命制詩歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，并預(yù)設(shè)參考答案及分值解析。

本情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生迎戰(zhàn)期末考試詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的實際需求，旨在通過該情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以“命題人”的角度和身份探究詩歌鑒賞表達(dá)技巧題的出題思路和答案設(shè)定，親身體驗明確命題者的出題意圖和考查方向，從而將擬題思維反饋回知識梳理和技巧把握，提升復(fù)習(xí)效果。

情境的設(shè)計要兼具引領(lǐng)性、包容性和生活性。“引領(lǐng)性”即情境要能發(fā)揮思想和價值觀的引領(lǐng)導(dǎo)向作用；“包容性”即情境能提供整個學(xué)習(xí)項目的大背景、大框架，又可適當(dāng)分解為若干個具體任務(wù)；“生活性”即情境來源于生活實際，又可反饋于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，有據(jù)可依，有理可循，在情境中參悟，在生活中領(lǐng)悟，在人生中頓悟。

二、任務(wù)：承接情境創(chuàng)設(shè)，展開活動實踐

任務(wù)群教學(xué)在對接生活的情境引領(lǐng)下，通過任務(wù)設(shè)置來引發(fā)和構(gòu)建活動探究。任務(wù)設(shè)定要符合情境活動特點，在任務(wù)形式上，要夯實新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等目標(biāo)；在任務(wù)組織上，要更好地體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計中的多要素組合；在任務(wù)價值上，要有引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究活動。任務(wù)設(shè)置不僅要關(guān)注知識技能訓(xùn)練，也要注重價值觀、品格、能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以情境活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動完善知識、技能、思維等認(rèn)知體系的自我建構(gòu)。

筆者依據(jù)《初印象：詩歌鑒賞之表達(dá)技巧》“我是命題人”的學(xué)習(xí)情境，確定三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一（“我來構(gòu)建考點庫”）：小組展示以思維導(dǎo)圖形式梳理詩歌鑒賞的表達(dá)技巧考點。

任務(wù)二（“我來命題我來答”）：個人展示以

《登高》為素材命制詩歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，預(yù)設(shè)參考答案及分值解析。

任務(wù)三（“我來命題你來答”）：命題小組分別以《念奴嬌》《永遇樂》《聲聲慢》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》《芣苢》為素材命制詩歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，互相出題并以預(yù)設(shè)參考答案為評分標(biāo)準(zhǔn)打分。

以上三個任務(wù)緊承“我是命題人”的情境設(shè)置，分別側(cè)重“命題人”知識術(shù)語的積累和考點標(biāo)準(zhǔn)的解讀、出題水平的打磨和解析能力的演練、命題思維的錘煉和解題技巧的檢驗。三項任務(wù)緊扣情境，一脈相承，逐級遞進(jìn)，同時又接引具體“命題”活動的實踐操作。

任務(wù)的設(shè)計要遵循語文性、梯度性和組合性。“語文性”即語文課程的任務(wù)教學(xué)始終姓“語”，任務(wù)設(shè)計切不可脫離文本的內(nèi)容和主題，而強(qiáng)加看似熱鬧、高大上的任務(wù)活動；“梯度性”即任務(wù)設(shè)計最好由易到難的梯度展開，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)解決中逐步完成對文本的梳理和領(lǐng)悟；“組合性”即任務(wù)設(shè)計要綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源等多要素，融看、聽、說、讀、寫、悟等多形式為一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)問題分析的單一性，使任務(wù)活動更生動、立體、多元。

三、活動：探究任務(wù)項目，生成認(rèn)知建構(gòu)

情境的實現(xiàn)、任務(wù)的達(dá)成、需求的滿足，最終都要依靠活動的開展；問題的解決、建構(gòu)的生成、素養(yǎng)的提升，同樣有賴于活動的實踐，任務(wù)群教學(xué)歸根結(jié)底要落實在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上。依據(jù)情境分解任務(wù)，根據(jù)任務(wù)展開活動，克服語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活間的脫節(jié)傾向，打破語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的隔閡桎梏，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，開展合作探究。

一位優(yōu)秀教師在《哦，香雪》的教學(xué)設(shè)計中以“班級組建劇組參加校文學(xué)社小說課本劇展演”為情境，設(shè)置了五個學(xué)習(xí)活動。

活動一：編劇組正為選擇情節(jié)點而發(fā)愁……試著先用一句話概括小說內(nèi)容，再選出重要的情節(jié)點并說明理由。

活動二：假如你是導(dǎo)演，請結(jié)合以下臺詞和情節(jié)給飾演香雪的演員說戲。

1.“你看著給吧?！?/p>

2.“娘，這是一個寶盒子?！?/p>

3.“香雪在公社中學(xué)遭受屈辱?！?/p>

4.“香雪夜歸?！?/p>

活動三：假如你就是飾演香雪的演員，請選擇以上臺詞或情節(jié)之一進(jìn)行現(xiàn)場表演。

活動四：劇組爭論進(jìn)行中……讀了董興杰的《鐵凝與“香雪”》和鐵凝的《從夢想出發(fā)》，劇組有些同學(xué)建議把臺兒溝后來的發(fā)展變化也作為重要的情節(jié)點加入課本劇進(jìn)行展演。對此，有人贊同，有人反對。請大家?guī)兔Ψ治鲂璨恍枰由线@個情節(jié)。

活動五：課本劇展演剛剛結(jié)束，我們班的演出獲得了極大的成功，好評如潮。同學(xué)們念念不忘那個“美得‘叫人心疼的香雪”，有滿腹的話兒想向香雪傾訴。請以“哦，香雪，你……”為開頭，寫一段你想對香雪說的話。

該課以解決課本劇展演中遇到的難題為主線設(shè)計了五個活動，分別以編劇、導(dǎo)演、演員、劇組工作人員、觀眾的身份，引領(lǐng)學(xué)生親身參與劇組的交流討論、角色扮演、情感剖白，體驗多角度的思維旅程。五個活動環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個整體，以自主、合作、探究為主要活動方式，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，生成豐富多樣的建構(gòu)成果。

活動生成要有及時性、延展性和建構(gòu)性。“及時性”即任務(wù)生成要邊學(xué)邊思，邊思邊悟，邊悟邊用，打通純粹的知識學(xué)習(xí)與實際運用之間的壁壘屏障，在學(xué)中用，在用中學(xué)，知行統(tǒng)一；“延展性”即任務(wù)生成要由課上延伸至課下，由語言延伸至行動，由思維延伸至生活，又能促進(jìn)語言、思維的發(fā)展，審美、文化的提升；“建構(gòu)性”即任務(wù)生成要形成有系統(tǒng)、有條理、相對完整的認(rèn)知體驗和價值認(rèn)同，將認(rèn)識與思想關(guān)聯(lián)貫通，形成可視化的學(xué)習(xí)成果。

四、建構(gòu)：展示活動成果，檢驗教學(xué)評價

可視化的學(xué)習(xí)成果是建構(gòu)形成的外在標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成的系統(tǒng)化、條理性、相對完整的認(rèn)知體驗和價值認(rèn)同就是建構(gòu)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)下積極實踐，形成經(jīng)驗建構(gòu)；在活動交流展示中分享感悟，實現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)；在提升審美體驗、傳承文化傳統(tǒng)中主動探究，發(fā)展思想建構(gòu)。成功的建構(gòu)是將知識建構(gòu)為有序的體系，技能建構(gòu)為具化的經(jīng)驗，思維建構(gòu)為聚焦的理念。是否形成建構(gòu)是檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是教學(xué)評價的主體。

筆者開辦了《故都的秋》學(xué)習(xí)成果展示交流會，鼓勵學(xué)生個性化的經(jīng)驗分享和成果展示。除集體生成的微視頻外，還涌現(xiàn)了配樂朗誦、文段插圖、讀書筆記、思維導(dǎo)圖、改編詩歌、個性化小論文等多種多樣富有個人特色的學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)群教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，在情境任務(wù)中體驗實踐活動，展現(xiàn)真實的自我，發(fā)展豐富多樣的學(xué)習(xí)成果，全方位觀察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的個性品質(zhì)、人生態(tài)度、價值觀，擬定個性化評價標(biāo)尺，開展過程性評價，整合多樣化成長記錄，科學(xué)全面地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、評價：反饋建構(gòu)收獲，指導(dǎo)成長生活

任務(wù)群是情境式教學(xué)，評價也是情境式評價。情境性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)情境及情境活動中表現(xiàn)出來的一系列行為、心理和狀態(tài)的分析、解說和評判。評價內(nèi)容全面，凸顯情境創(chuàng)設(shè)的實踐價值；評價方式多樣，體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的全要素評價；評價成效顯著，促進(jìn)建構(gòu)成果在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的有效轉(zhuǎn)化。

筆者以“為積極響應(yīng)學(xué)校開展的‘相伴書香，逐夢美好未來主題系列讀書活動，我班計劃舉辦‘生命在自然中沉思主題讀書會，指定交流美文為馮志的《一個消逝了的山村》”為任務(wù)情境，將任務(wù)活動及學(xué)習(xí)評價設(shè)定為以下任務(wù)。

任務(wù)一（“靈魂里的風(fēng)物”）：為主題讀書會宣傳海報構(gòu)思彩色配圖。

任務(wù)二（“靈魂里的聲音”）：選擇你最受觸動的語句配樂朗誦分享。

任務(wù)三（“靈魂里的感悟”）：從參考議題中選擇或自主確定議題準(zhǔn)備一篇讀書交流稿。

學(xué)生要在感受品讀文本的基礎(chǔ)上完成主題讀書會的配圖、朗誦、讀書交流稿等任務(wù)項目并生成學(xué)習(xí)成果，在解決問題的過程中調(diào)動多種能力，這就需要匹配多元化的情境性評價。具體情境活動中的評價，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實際與預(yù)期結(jié)果的差距，修正學(xué)習(xí)過程，評教互推共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)文本與現(xiàn)實生活的銜接轉(zhuǎn)化。

合理整合情境、任務(wù)、活動、建構(gòu)、評價五大要素，踐行“五位一體”的實操范式，能夠有效幫助廣大一線教師在任務(wù)群教學(xué)之路上明確關(guān)鍵節(jié)點，越行越遠(yuǎn)。

[本文系省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“基于高考評價體系的高中散文任務(wù)群教學(xué)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2021/02/02）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云縣第一中學(xué)]