陳靜雯

摘 要 整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)的有效策略包括：導(dǎo)讀激趣，制定整本書閱讀計劃；懸疑探索，完成整本書初讀任務(wù)；合作探究，漸入整本書深度閱讀；讀書交流，反饋整本書閱讀成果。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 導(dǎo)讀 合作探究

初中語文統(tǒng)編教材中的單篇選文與名著導(dǎo)讀都指向整本書閱讀，要求教師將整本書閱讀教學(xué)納入到教學(xué)計劃中來，以此提升學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建起完整的整本書閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著的主旨內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)讀激趣，制定整本書閱讀計劃

統(tǒng)編語文教材在每個學(xué)段都編排了名著導(dǎo)讀篇目，確定了名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)，教師要精心設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，明確閱讀目標(biāo)，制定并執(zhí)行整本書閱讀計劃，從而消除學(xué)生整本書閱讀的畏懼感。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀之前，教師可以安排導(dǎo)讀活動，幫助學(xué)生順利從單篇閱讀過渡到整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀方案。導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)包括：環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入名著。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的魯迅作品，總結(jié)出自己心目中的魯迅形象，接著教師運(yùn)用多媒體展示《朝花夕拾》的主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想特點(diǎn)等，讓學(xué)生對比少年魯迅形象與心目中魯迅形象的異同，激活學(xué)生的閱讀期待。環(huán)節(jié)二，指導(dǎo)單篇課文閱讀方法。在《從百草園到三味書屋》的閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生默讀、速讀、精讀、略讀、圈點(diǎn)批注等閱讀方法，為整本書閱讀打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三，制定閱讀計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計劃表，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排每日、每周的閱讀量，并邀請家長協(xié)助監(jiān)督學(xué)生閱讀，并給予評價。閱讀計劃表應(yīng)列出月計劃和日計劃，月計劃要求學(xué)生自行規(guī)劃每周的閱讀篇目、時間和進(jìn)度安排。日計劃要求學(xué)生每日如實(shí)填寫閱讀篇目、閱讀頁數(shù)、閱讀用時、是否批注、是否摘評，并由家長簽字和評價，以提高學(xué)生整本書閱讀的自律性。

在整本書導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生合理制定自主閱讀計劃，為學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣做好鋪墊。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排整本書閱讀時間，提高學(xué)生閱讀的自主性。

二、懸疑探索，完成整本書初讀任務(wù)

在整本書閱讀階段，為保持學(xué)生閱讀興趣，教師可以利用設(shè)置懸疑問題的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在初讀整本書之后找到問題答案，形成對整本書的初步認(rèn)知。在設(shè)置懸疑問題時，教師要把握住整本書的核心內(nèi)容，提出貫穿整本書的主線問題。

如在《朝花夕拾》的初讀階段，教師可以針對10篇文章分別設(shè)置相應(yīng)的懸疑點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀過程中主動思考、自主尋找問題答案。在《狗·貓·鼠》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“我”為什么討厭貓？在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：阿長的“神力”是否能夠幫助她抵消謀殺隱鼠的罪過？在《二十四孝圖》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“我”為什么會對宣揚(yáng)傳統(tǒng)美德“孝”道感到害怕？在《無?！分校O(shè)置懸疑點(diǎn)為：無常鬼與大活人相比，哪一個更像人？在《五猖會》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“我”成人之后，為什么還會對父親在那時候叫“我”背書感到詫異？在《從百草園到三味書屋》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“我”來到三味書屋后是感到乏味？還是感到有趣？在《瑣記》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：逼迫“我”一再離家出走的是“誰”？在《父親的病》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“名醫(yī)”是怎樣醫(yī)死人的？在《藤野先生》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：“我”在日本留學(xué)期間受盡了欺辱，為什么還要在回國后懷念藤野先生？在《范愛農(nóng)》中，設(shè)置懸疑點(diǎn)為：殺死范愛農(nóng)的是“誰”？

在整本書閱讀中通過設(shè)置懸疑點(diǎn)，有助于喚起學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下完成初讀任務(wù)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對懸疑問題進(jìn)行深入思考，自主破解懸疑問題。在破解懸疑的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣。

三、合作探究，漸入整本書深度閱讀

深度閱讀教學(xué)是整本書閱讀實(shí)施的難點(diǎn)，教師可以將全班學(xué)生劃分為以5-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，向各學(xué)習(xí)小組布置合作探究任務(wù)，調(diào)動起小組成員參與閱讀與討論的積極性，促使小組成員在思維碰撞中完成對整本書的深度閱讀與探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展。

如在《朝花夕拾》的深度閱讀環(huán)節(jié)，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，開展多樣化的小組合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生研究各篇目內(nèi)容以及各篇目之間的關(guān)聯(lián)。具體包括：活動一，單篇閱讀任務(wù)。教師要針對《朝花夕拾》中小引、10篇文章及后記提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓各學(xué)習(xí)小組在閱讀后相互討論，共同完成任務(wù)。以《五猖會》為例，閱讀任務(wù)為：在文章中畫出“我”背書前后心理變化的語句，并批注原因。并結(jié)合《風(fēng)箏》與自身經(jīng)歷，總結(jié)魯迅對“兒童教育”的看法?；顒佣?，整體性梳理。教師制作魯迅成長坐標(biāo)圖，讓學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》中的10篇文章，分析魯迅從幼年到成年的成長經(jīng)歷，體會作者對整本書的巧妙構(gòu)思，完成對整本書整體架構(gòu)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性閱讀思維能力。活動三，深度探究與提升。教師讓各學(xué)習(xí)小組從魯迅青少年生活回憶、成長經(jīng)歷、當(dāng)時社會環(huán)境等多角度出發(fā)，探究魯迅寫《朝花夕拾》的緣由，繪制成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考《朝花夕拾》閱讀在當(dāng)代社會中的重要意義。

合作探究是整本書閱讀教學(xué)的有效策略，在合作探究中，教師要合理設(shè)計難度適中的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的寫作架構(gòu)，理解作者的寫作意圖，深入思考文學(xué)名著對當(dāng)代社會的啟示，從而促使學(xué)生從閱讀感性思維層次上升到閱讀理性思維層次。

四、讀書交流，反饋整本書閱讀成果

整本書閱讀教學(xué)要重視閱讀成果的交流與反饋，教師應(yīng)組織多樣化的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生面對面交流讀書心得。在整本書閱讀成果交流過程中，教師還要創(chuàng)新讀書活動形式，通過開展讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合等活動，燃起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀后，教師可組織學(xué)生開展讀書交流活動，讓學(xué)生自選感觸最深的篇目做閱讀札記，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可以開展話劇競演活動，讓各小組選擇一篇文章創(chuàng)作話劇劇本，創(chuàng)作之后上交給教師進(jìn)行審閱，教師對劇本不妥之處提出修改意見，幫助各小組定稿。各小組利用課余時間排練話劇，之后由教師安排適當(dāng)時間開展話劇競演，并邀請其他教師作為評委，評選出優(yōu)秀的表演小組并頒發(fā)獎品。

在整本書閱讀教學(xué)中，通過開展豐富多彩的閱讀延伸活動，有助于學(xué)生鞏固閱讀成果，深入理解作者在創(chuàng)作時的心路歷程。同時，教師組織話劇表演活動還能夠激活學(xué)生的閱讀發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生形成對名著的個性化解讀。

[作者通聯(lián)：江蘇海安市紫石中學(xué)]