陳立華 王曉松 金姬 孫濱

【摘 要】隨著5G環(huán)境的大規(guī)模覆蓋，越來(lái)越多的地區(qū)具備了5G教學(xué)的條件。教師可以利用5G的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展跨地域的多師遠(yuǎn)程教學(xué)。本文提出5G條件下校際間多人主講、多人輔助（5G-N+N）的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇、參與教師的職責(zé)、教學(xué)中要注意的問(wèn)題以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。為開(kāi)展5G教學(xué)相關(guān)研究的教師提供可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】5G；多師課堂；教學(xué)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）07-011-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，“雙師課堂”成為目前廣受教育界關(guān)注的一種教學(xué)形式。以往“雙師課堂”雖然已實(shí)現(xiàn)跨地域的同步教學(xué)，但是受到傳輸速度的限制，普遍存在傳輸延遲明顯、穩(wěn)定性和兼容性差的問(wèn)題。5G 有著極高的傳輸速度和效率，同時(shí)具備很高的兼容性和穩(wěn)定性，相比前代技術(shù)是一種跨躍式進(jìn)步，可以支持多師課堂教學(xué)實(shí)踐。

隨著5G環(huán)境的大規(guī)模覆蓋，越來(lái)越多的地區(qū)具備了5G教學(xué)的條件。北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)貴陽(yáng)分校、北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雄安校區(qū)和四川省涼山彝族自治州會(huì)理縣城關(guān)第二小學(xué)組建實(shí)踐共同體，基于5G的跨地域教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐，共同探索多師和多個(gè)班級(jí)參與的同步課堂操作模式。

校際間多人主講、多人輔助模式（5G-N+N）

在跨地域的教學(xué)實(shí)踐中，多師課堂的常規(guī)應(yīng)用方式就是一位教師作為主講教師，其他教師作為輔助教師，以便發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。但多師課堂只能用于發(fā)揮輻射作用嗎？怎樣才能發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢(shì)呢？5G條件下的多師課堂，把多人主講的課堂教學(xué)模式也作為研究的內(nèi)容之一。相較于一人主講的課堂，多人主講的課堂有利于激發(fā)不同地域教師的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮不同地域教師的優(yōu)勢(shì)，形成合力，這樣更有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高課堂實(shí)效。

多人主講、多人輔助模式是指在教學(xué)過(guò)程中多個(gè)班級(jí)共同參與，在教學(xué)過(guò)程中，線上和線下相結(jié)合，由四位主講教師分別給本地的一個(gè)班級(jí)和線上不同地域的三個(gè)班級(jí)上課。課前通過(guò)教研確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和每個(gè)人主講的內(nèi)容，共同把握教學(xué)節(jié)奏，組織教學(xué)活動(dòng)。作為主講教師時(shí)，帶領(lǐng)四個(gè)班的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為輔助教師時(shí)，配合主講教師完成教學(xué)任務(wù)，組織本班級(jí)的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，實(shí)踐共同體學(xué)校在美術(shù)學(xué)科背景下，圍繞“美術(shù)課程中的中國(guó)傳統(tǒng)文化地域特色”這一主題，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂的組織與實(shí)施和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出了多人主講、互動(dòng)的教學(xué)模式。

共同體在不斷實(shí)踐、交流和總結(jié)反思的過(guò)程中，在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉出多人主講、即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)流程框架（圖1）。

圖1 ?教學(xué)流程框架

在此流程框架下，共同體學(xué)校不斷實(shí)踐，梳理、提煉出基于5G支撐的多人主講、即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)模式（圖2）。

圖2 ?5G條件下一人主講、多人輔助的教學(xué)模式

“5G-N+N”模式教學(xué)實(shí)施，以美術(shù)“鋪首銜環(huán)”為例

上課前，不同地域的學(xué)生可以借助5G網(wǎng)絡(luò)看到彼此，在教師的組織下，學(xué)生可以充分互動(dòng)，增進(jìn)了解。

1.創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

（1）熟識(shí)鋪首銜環(huán)

首先，由北京校區(qū)的教師以北京四合院的門樓導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋪首銜環(huán)。然后，由四川涼山會(huì)理二小的教師與學(xué)生介紹會(huì)理千年古城中的凌霄樓、拱極樓、古城的北城門以及明清時(shí)期的民居大門上的鋪首。

（2）鋪首造型特點(diǎn)

由雄安校區(qū)的教師與學(xué)生，從形狀、圖案兩方面介紹雄安地區(qū)的鋪首銜環(huán)的特點(diǎn)。有圓形、方形、菱形和不規(guī)則圖形，還有獅子、老虎等猛獸的頭像等。

（3）鋪首的材質(zhì)

由北京校區(qū)的教師帶領(lǐng)不同地域的學(xué)生，通過(guò)觀察總結(jié)鋪首的材質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有金、銀、銅等多種材質(zhì)，使得鋪首的色彩各異。

2.示范引領(lǐng)，探究實(shí)踐

北京校區(qū)的教師現(xiàn)場(chǎng)利用實(shí)物投影，示范如何利用超輕紙黏土，通過(guò)揉、壓、捏等手法制作出一個(gè)傳統(tǒng)的鋪首銜環(huán)。

不同地域的學(xué)生們通過(guò)觀看北京校區(qū)教師示范或反復(fù)播放提前錄制的示范視頻，在教師有針對(duì)性地指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，制作出自己心目中的鋪首銜環(huán)。

3.展評(píng)作品，對(duì)話傳統(tǒng)

不同地域的教師利用線上、線下課堂，運(yùn)用不同的方式展示作品，四地學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)。不同地域文化、古今文化相互碰撞。

“5G-N+N”模式實(shí)踐中要注意的問(wèn)題

跨地域的教學(xué)研究要兼顧不同地域的情況，實(shí)踐過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容選擇、教師配合和學(xué)生互動(dòng)等方面都有很多要注意的問(wèn)題。

1.多師同步課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢(shì)

共同體學(xué)校在不同的地域，不同地域的教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排存在差異。這樣的情況雖然限制了統(tǒng)一的內(nèi)容，但也為發(fā)揮不同地域的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了條件。經(jīng)過(guò)幾次的組內(nèi)研討和課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，包含比較明顯地域文化的課業(yè)內(nèi)容比較適合互動(dòng)。

如在“特色小吃”一課中，以學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合不同地域特色與傳統(tǒng)文化，選取了北京豌豆黃、棗泥糕、貴陽(yáng)腸旺面、絲娃娃、白洋淀燉雜魚(yú)等極具地域特色的美食小吃，教師們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同地區(qū)的特色小吃，探尋蘊(yùn)含在美食之后的審美取向與文化內(nèi)涵。通過(guò)與學(xué)生探討美食中的美術(shù)造型、色彩搭配特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)意實(shí)踐。

2.基于5G課堂實(shí)踐前的多輪教研

開(kāi)課前，共同體依托5G設(shè)備連線進(jìn)行多次教研，包括面對(duì)面教研、課堂模擬等虛實(shí)結(jié)合的混合式教研。第一次教研的主要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，在備課的過(guò)程中可以根據(jù)不同地區(qū)的特色來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，教師備課難度也會(huì)降低，而且更有深度。第二次教研內(nèi)容為不同地區(qū)的教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容做說(shuō)課教研，教師們?cè)O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容要考慮不同校區(qū)學(xué)生的實(shí)際水平，要安排學(xué)生易接受、操作方便的任務(wù)，且在準(zhǔn)備材料時(shí)最好使用學(xué)生較熟悉的素材，還要考慮到四個(gè)不同校區(qū)學(xué)生與教師的可實(shí)施度。第三次是調(diào)試5G設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)答疑，針對(duì)在備課和制作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行答疑，共同研討對(duì)策。

3.5G多師同步課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更多涉及繪畫(huà)技能或是工藝、設(shè)計(jì)技能的提升與創(chuàng)作，在5G多師同步課堂中還要考慮到地域文化的差異。為促進(jìn)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)地域文化的交流，共同體教師們從差異中找優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)略更多樣的美術(shù)風(fēng)采，使這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇更好地深化學(xué)生審美感知?？傮w來(lái)說(shuō)，5G多師同步課堂和普通課堂相比有明顯不同。

（1）備課方式不同

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)大多由教師獨(dú)自完成，但是5G同步課堂每次上課前都需要通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，研討每一節(jié)課的課程內(nèi)容以及在這節(jié)課中所承擔(dān)的講授部分。如在“畫(huà)青花瓷”一課中，將青花瓷分為結(jié)構(gòu)、器型、花紋幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行欣賞，每個(gè)校區(qū)的學(xué)生都承擔(dān)了一個(gè)部分的講解。5G網(wǎng)絡(luò)為跨地教研提供支持，無(wú)論是視頻、課件共享，或者對(duì)話交流等，都更為流暢。整個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的密切合作，為完成同一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而共同備課、共同商討、分工協(xié)作，共同優(yōu)化教學(xué)方案。

（2）不同地域材料的準(zhǔn)備和處理方式不同

在5G多師同步課堂中，教師所面對(duì)的學(xué)生不僅僅是本地班級(jí)里的學(xué)生，還有其他地區(qū)遠(yuǎn)端班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生學(xué)情不一樣，需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)端教師充分溝通，獲得對(duì)方學(xué)情資料，雙方共同分析學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)。如“民間玩具”一課，通過(guò)線上教研，初步確定貴陽(yáng)分校所介紹的貴州民間玩具是黃平泥哨，最初貴陽(yáng)分校想用超輕黏土以及水粉顏料來(lái)呈現(xiàn)作品，為了降低難度，將作品呈現(xiàn)方式改變?yōu)槔霉萎?huà)紙來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單體驗(yàn)了黃平泥哨的藝術(shù)特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“5G-N+N”模式的實(shí)施效果與展望

5G多師同步課堂能夠發(fā)揮學(xué)校師資和資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同步教研、同步教學(xué)的良好途徑。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

5G多師同步課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、碰撞的結(jié)果立即呈現(xiàn)出來(lái)，使“互動(dòng)”翻倍，有線下的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，更有線上多個(gè)班級(jí)的師生、生生之間的互動(dòng)。多校區(qū)的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間里，更多的思維一起進(jìn)行碰撞。

可以說(shuō)，5G多師同步課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，授課形式很新穎，因?yàn)榕c平時(shí)課堂教學(xué)形式有所差異，學(xué)生注意力更容易集中。并且整體的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)比較輕松，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到煩悶，也不會(huì)產(chǎn)生一些抵觸的情緒，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)就能夠輕松地掌握，對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

2.拓寬學(xué)生視野

不同地域的學(xué)校有不同的特點(diǎn)，共同體涵蓋不同地域的四所學(xué)校。因地域差異，導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、教師專業(yè)發(fā)展水平以及教學(xué)軟硬件設(shè)施都有較明顯的不同。所以，5G同步課堂讓不同的學(xué)生跳過(guò)身邊教師教學(xué)的差距，跳過(guò)身邊學(xué)校設(shè)備的不足?？绲赜?qū)W習(xí)開(kāi)闊了孩子們的視野，讓孩子們受益匪淺。每一節(jié)同步課堂，孩子們都不愿意下課，教師們都意猶未盡。

3.提升學(xué)生滿意度

5G多師同步課堂相對(duì)于傳統(tǒng)模式的直播或錄播課堂，更容易被學(xué)生所接受。這種教學(xué)系統(tǒng)的互動(dòng)性較強(qiáng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，還可以促進(jìn)師生關(guān)系的培養(yǎng)。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多師同步課堂的教學(xué)活動(dòng)，深受學(xué)生們的喜歡，使得不同班級(jí)、不同地區(qū)的課堂都能實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)。不同地域有不同的文化差異，一堂課中，不同地區(qū)教師的授課增加了多倍的信息量，學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到提升。不同地域?qū)W生思維不同，多師同步同堂，不同地域的學(xué)生思維相互碰撞，更利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，參與多師課堂的師生有著與以往不同的體驗(yàn)和收獲。在后續(xù)的進(jìn)一步研究中，我們也將更加細(xì)致深入地開(kāi)展教學(xué)，思考在5G多師同步課堂中落實(shí)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和整體性的課程評(píng)價(jià)等，使5G多師同步課堂教學(xué)形成一個(gè)更為完整的閉環(huán)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的實(shí)際獲得。