黎春燕

［摘 要］在新課程改革的推動下，初中英語閱讀教學的創(chuàng)新變得越來越重要。教師如何在“雙減”背景下進行有效的閱讀教學已經(jīng)成為初中英語教學的關鍵問題之一。英語是初中階段的重要科目，但一些學生對英語閱讀不感興趣，教師在“雙減”背景下需要對初中英語閱讀教學進行創(chuàng)新和改革，引導學生快樂閱讀、主動閱讀，提高英語閱讀質量。

［關鍵詞］雙減；初中英語；閱讀教學；策略

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0031-03

“雙減”政策旨在通過減輕學生的課業(yè)壓力，活躍課堂氛圍，促進學生全面發(fā)展，以獲得更好的教學效果。閱讀一直是英語教學的核心部分。然而，縱觀初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，仍有部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，不考慮學生是否有足夠的興趣，只注重傳授知識，導致教學效果不佳。為了更有效地落實“雙減”政策，初中英語教師應創(chuàng)新閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的自主性和閱讀能力，并采取多樣化的教學手段來提升課堂效果。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學理念比較傳統(tǒng)

在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式不夠多元化，以“教師為主”的教學理念讓學生的主體地位得不到真正顯現(xiàn)，達不到教學改革的要求。在傳統(tǒng)的教學模式中，一些教師采用“逐字逐句”“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，使得閱讀教學效率低下。這樣學生和教師之間就容易出現(xiàn)不良的師生關系，影響課堂互動效果，學生的閱讀能力也難以得到有效提升。

（二）不夠重視學生的閱讀過程

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師通常會讓學生學習重點單詞和語法知識，并通過做一些練習來鞏固所學的知識。這樣的教學方法也是經(jīng)過長時間不斷實踐而總結出來的，但是這種教學方法增加了學生的學習負擔，與新課改所需要的教學方式有區(qū)別。部分教師在英語閱讀教學中，不關注學生的閱讀過程，這不利于激發(fā)學生學習的主動性，導致一些學生學習沒有計劃，對今后的學習不利。有的學生雖然英語考試的卷面分數(shù)很高，但是實際閱讀和口語表達水平較低。

（三）沒有營造良好的課堂氣氛

英語作為一門語言學科，課堂上的氛圍容易沉悶，教師的教學狀態(tài)容易受到影響，而有的學生也會因此上課不積極，缺少學習的動力，導致英語閱讀教學陷入困頓之中，這不利于學生的學習，更不利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。英語教師教學不能只局限在課堂上，還要組織學生進行課外口語及閱讀訓練，從而提高學生的閱讀及表達能力。

二、“雙減”背景下閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高閱讀能力是學生培養(yǎng)語言交際能力的重要基礎

閱讀是我國學生接觸英語、參加英語實踐的重要途徑，因此，提高閱讀能力是培養(yǎng)學生語言交際能力的重要基礎。閱讀是通過讀文字材料理解知識內容的過程，關鍵在于“理解”二字，只看而不理解就不能稱為閱讀。閱讀也是吸收語言材料、增長語言知識、鞏固和擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高能為聽、說、寫能力的發(fā)展打下基礎。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的主要目的之一

閱讀是一種復雜的活動，即使默讀也伴隨著語言器官的運用。閱讀是與語言器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進。教師在閱讀教學中應幫助學生不斷充實閱讀內容，不斷豐富綜合知識，包括語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（三）提高語言的復現(xiàn)率是提升學生閱讀能力的有效途徑

文章由句子組成，句子由單詞組成，如果不認識單詞，會嚴重影響閱讀，因此擴大詞匯量是必要的。但只記住孤立的單詞是不夠的，對英語句型熟悉與否，直接影響學生的英語學習效果。教師在閱讀教學中既要介紹學習方法和技巧，又要保證閱讀的材料應是體裁多樣、題材廣泛、適合不同層次學生的，以此引發(fā)學生的閱讀欲望，滿足學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，擴大學生的閱讀量，提高學生實際運用語言的能力。

三、初中英語閱讀教學策略

（一）聚焦課堂，激發(fā)學生英語閱讀興趣

在初中英語教學過程中，閱讀是必不可少的教學環(huán)節(jié)。閱讀教學活動能進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀能力。因此，教師應注重豐富課堂閱讀教學內容。

比如，在教學“Diga Hole Through the Earth”時，教師使用挪威流行歌手的知名MV“Am I Wrong”導入，進而激發(fā)學生對閱讀內容的興趣，促使學生深刻理解歌詞。接著，教師結合與閱讀主題有關的漫畫，向學生提出“What does he want to do？”“Do you think he did the right thing？”“Can you explain your reason？”等問題。在這種狀態(tài)下，學生保持濃厚的學習熱情，紛紛參加小組討論活動，與伙伴分享個人看法，呈現(xiàn)與眾不同的觀點。教師在教學過程中，通過循循善誘的方式引導學生聚焦課堂，組織學生對細節(jié)問題進行探討，并結合具體漫畫中的對話進行練習，課堂活動豐富，學習氛圍濃厚。學生在課堂中不僅能收獲知識，而且能感受閱讀的樂趣。每次當學生回答問題時，教師都要積極肯定學生，讓學生內心的膽怯以及不自信煙消云散，逐步增強英語學習成就感。

（二）自主閱讀，提升學生學習效果

在“雙減”背景下，如何促進學生獨立，使其完成英語學習任務，培養(yǎng)思維能力和英語學習能力，已成為一線英語教師關注的焦點。在閱讀教學過程中，教師應為學生創(chuàng)造提出問題以及獨立思考的機會，以確保每一名學生都能形成獨立意識。必要時，教師可以創(chuàng)設問題情境，在問題情境中展現(xiàn)新知識，再結合趣味圖片，加深學生印象，確保學生掌握相關內容。

比如，教師設計問題鏈“What can older boys be called？”“What do wonderful things mainly mean？”“What is the goalkeeper？”，促使學生聯(lián)系生活實際，觀察身邊的人和物，深入探索及思考。在教師的帶領下，學生通過閱讀活動展開思考以及解答疑問等，逐步提高個人的思維品質，將碎片化知識梳理為層次化知識體系及整體化知識體系，英語知識結構得以完善。

（三）深耕作業(yè)，提高學生認知能力

在“雙減”背景下，英語課外閱讀作業(yè)的設定目的是對閱讀教學內容進行拓展，堅持以任務為中心，以英語為核心載體，通過人文性、生活性、真實性的活動激發(fā)學生的英語學習興趣及潛能。在完成課外英語作業(yè)的過程中，學生個性得以突顯，英語能力得以提升。

目前，在布置英語作業(yè)時，教師通常傾向于布置書面作業(yè)，這種方式不夠多元化，對于活潑好動的初中生來說，欠缺趣味性，會降低學生完成英語作業(yè)的積極性。為此，在布置英語作業(yè)時，教師可以結合初中學生好動的特點，滿足學生DIY的欲望，布置制作英語幻燈片等實踐作業(yè)。比如，在教學“A Trip to the Zoo”等內容時，教師指導學生學習相關內容，然后引導學生自己動手制作幻燈片。學生根據(jù)教師的要求制作幻燈片，在這一過程中，既培養(yǎng)了動手操作能力，又加深了對各種動物英文名稱的認知，還加強了對相關單詞的記憶能力，達到課堂學習目的。另外，教師也可以讓學生參照課文中的內容動手繪畫，用繪畫作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)。教師還可以指導學生學唱英文歌，如Because of You、Yesterday once more、Big big world等，均屬于適合初中生學唱的英文歌。這些英文歌具有較強的節(jié)奏感，歌詞較簡單，學起來難度不大，而且也符合學生喜歡聽流行音樂的心理特點。這種作業(yè)不會占用學生過多時間，并且可以減輕學生學業(yè)負擔，對閱讀教學過程中講授的知識進行鞏固。創(chuàng)新初中英語課堂教學方法后，作業(yè)方式也應隨之改進，這樣才能真正符合“雙減”政策對初中英語教學的要求，讓初中生接受更好的英語教育。

（四）教法多樣，培養(yǎng)學生學習積極性

課堂導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，課堂導入的精彩與否對課堂效果的好壞起著關鍵的作用。如果教師的課堂導入環(huán)節(jié)巧妙、精彩，就能集中學生的注意力，讓學生保持學習英語的積極性，使他們在40分鐘的課堂教學中情緒高漲。語言學習需要不斷積累，持之以恒。剛接觸英語時，學生比較好奇，學習英語的興趣較大。隨著英語學習中詞匯量的增加，知識越來越復雜，有的學生在學習時容易受挫，感到學習英語有困難。如果教師只利用言語說教鼓勵學生學習，學生感受不到學習英語的樂趣，有可能會對教師的講解感到厭煩。這就需要教師在閱讀教學中讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的好奇心。采用游戲教學法可以使課堂氣氛活躍，讓學生在快樂中學習。寓教于樂的教學可以讓學生在輕松愉快的學習中獲得知識，增強學習的自信心，促使學生主動閱讀和探索。在教學中，教師可以采用兩人合作、分組合作、角色扮演等方式讓學生參與到學習中來。

（五）注重閱讀練習，培養(yǎng)學生遷移思維

實施英語閱讀教學，大多有三個目的：一是實現(xiàn)教學目標，二是提升學生英語素質，三是提高學生的英語閱讀質量。因此，教師要尋求更高效的教學方法，幫助學生深入思考英語知識之間的關系，訓練學生閱讀理解能力的同時，讓學生形成學習遷移思維。

比如，教學“Voluntary Work”這篇文章時，教師在課堂上讓學生進行分組閱讀，引導學生思考：你關注了文本中的哪些細節(jié)？文本中還涉及哪些voluntary work？由于此類討論的內容比較易于學生掌握，而且可以減輕學生的學習負擔，因此在上課時，教師只需要與學生進行一些基本的交流，便可以得出一個比較明確的結論。當學生順利地完成閱讀挑戰(zhàn)時，他們的理論素養(yǎng)和實踐技巧都得到了充分的提升，此時，教師就可以用更加復雜的內容來激發(fā)他們的興趣，讓他們去探索voluntary work的真諦。對于初中生來說，當面臨挑戰(zhàn)時，他們可能會有不同的選擇。對此，教師可以通過引導學生深入探究，幫助他們培養(yǎng)深度思維。通過這種方式，教師可以讓學生更好地理解英語知識，并且可以更加深入地掌握相關內容，能夠在一定程度上調動學生學習的積極性，提升學生學習的效果，加深學生對閱讀內容的全面理解。

（六）完善課后活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣

讓初中生通過誦讀英文名著來提升英語水平是非常必要的。為了達到這個目的，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，通過開展一些有趣的活動來指導學生閱讀，從而增強他們的閱讀能力和培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

例如，當學生閱讀人教版英語教材八年級上冊Unit 5第37頁的文章時，教師利用“米老鼠與唐老鴨”的視頻來激發(fā)學生的學習興趣，并且結合本單元的教學主題，設計出有趣的課后閱讀活動，讓學生更加深入地理解該單元的語言學習目標。當然，在課后閱讀活動中，會有不少學生要求教師幫忙。教師可以針對相關問題進行拓展教學，但所有內容都要圍繞著單元主題來展開。教師將英文名著等融入相關的教學過程中，能幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣。

在“雙減”背景下的英語閱讀教學中，教師不但要訓練學生的閱讀能力，而且要訓練學生的思維能力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學已難以實現(xiàn)這樣的目標，因此，教師要改變課堂教學方式，推進閱讀創(chuàng)新教學策略的實施。初中英語教師應尋找有利于學生提高閱讀質量的教學策略，為學生的閱讀減壓，從而引導學生快樂閱讀、主動閱讀，以此契合“雙減”政策，助力學生身心健康成長。

（責任編輯? ? 黃 曉）