陳虹先 王啟雨

【摘 要】科學探究活動能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、思維能力、好奇心，使幼兒具備基本的探究能力。當前，幼兒科學探究活動中還存在著一些問題，這些問題降低了科學探究活動的效果?？刹扇∝S富前期活動準備、優(yōu)化課程教學模式、構建多元主體等方法提高科學探究活動的質量，最大限度地發(fā)揮科學探究活動對幼兒成長的作用。

【關鍵詞】科學領域 探究活動 實踐策略

【中圖分類號】G613 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-90-04

當前，學前教育方面，“課程游戲化”“游戲化教學”等詞層出不窮。幼兒以游戲為基本活動，幼兒園教育也根據(jù)活動內容的不同，將課程與教學緊密結合，從而提出了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的活動內容，通過教師合理的組織與實施，在教育教學活動中促進學前兒童的全面發(fā)展。在當下，科教興國戰(zhàn)略要求培養(yǎng)富有科學精神的人。作為幼兒園教育的重要組成部分，科學教育活動顯得尤為重要?！坝變簣@科學教育活動要通過大自然和幼兒的生活，讓幼兒主動去探究，培養(yǎng)他們的科學探究欲望、科學行為、科學興趣與科學精神。”［1］本文針對幼兒園科學探究活動，發(fā)掘其存在的問題，并給出針對性的建議策略，以期促進幼兒園科學探究活動的順利開展。

一、幼兒科學探究活動的特點

（一）直觀性的活動材料

幼兒處于具體形象思維階段，這一年齡段具有豐富的好奇心、喜歡問問題。所以科學探究活動更加注重從日常生活出發(fā)，為幼兒提供直觀性的材料，具體形象的材料更符合幼兒的思維發(fā)展水平，有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

（二）操作化的活動過程

幼兒喜歡動手動腦，而科學探究活動重視幼兒的直接感知、親身體驗、實際操作。幼兒在親自動手的過程中觀察感知周圍的世界，發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律及各種聯(lián)系，豐富的親手操作活動也能激發(fā)幼兒參加科學探究活動的興趣，調動幼兒的積極性。

（三）個性化的活動記錄

幼兒喜歡繪畫，他們通常會選擇繪畫的方式來表達自己的所見所想，也更善于使用表格、照片等方式記錄科學探究活動的過程和結果。在教師的幫助下，他們能夠用各種符號記錄探究的過程和結果，以便檢驗自己先前的猜想和假設。與同伴一起相互合作記錄，相互交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣能夠提高幼兒的溝通表達能力，增進與同伴之間的感情。

二、幼兒科學探究活動存在的問題

（一）幼兒科學探究活動準備不充分

活動開始前的準備工作是確保活動順利開展的前提，對提升幼兒科學探究活動質量有著重要的意義。當前幼兒科學探究活動中存在著對物質準備和經(jīng)驗準備兩方面的不足。

首先，物質準備不夠充分。幼兒科學探究活動重視體驗探究的過程。這就意味著教師要讓幼兒通過操作來激發(fā)探究能力，因此教師需要為幼兒提供符合本次教育教學活動的材料，以便讓班上每個幼兒都能得到操作和實驗的機會。但一些教師在現(xiàn)實的教育教學活動中，因為對課前大量操作工具的準備產(chǎn)生的倦怠感和對課后整理打掃工作產(chǎn)生的厭煩情緒而只準備幾份操作材料，導致準備的材料在活動開展過程中只能供教師示范和幾個幼兒展示，而其余幼兒只能眼巴巴地看著，得不到動手操作的機會。

其次，經(jīng)驗準備不夠充分。幼兒對科學知識的理解與內化建立在已有經(jīng)驗的基礎上，但是很多教師并不了解當下本班幼兒的科學知識發(fā)展情況，導致教學活動缺乏可操作性和可行性，教師設計的教學目標也與幼兒的發(fā)展水平脫節(jié)，無法照顧幼兒的個別差異。另外，有些教師對科學知識的理解不夠透徹，對很多問題缺乏科學的解釋，在活動中無法判斷幼兒對此科學活動理解的對錯。如果教師本身對科學內容都不能正確地把握，就無法對幼兒在活動中提出的問題進行回答，導致科學探究活動缺乏嚴謹性。

（二）幼兒科學探究活動過程不深入

科學探究活動注重探索和發(fā)現(xiàn)、分享和互助、交流和合作。銜接緊湊、生動有趣的科學探究活動能夠增加幼兒參加活動的積極性，提升科學探究活動的質量。

在當下教師組織的科學探究活動中，存在著一些問題。首先，活動導入單一。一些教師為了圖方便而采用命令威脅式的導入方式。這種枯燥的導入方式會讓幼兒精神緊繃，導致整個班級籠罩在緊張的氣氛中。其次，活動過程枯燥乏味。一方面，幼兒處在前運算階段，思維方式具體形象，具有直觀性的特點。在教育教學活動中，教師為了避免給自己帶來“麻煩”，在科學探究活動時采用播放視頻或口頭講述的方式，而不是讓幼兒親身操作。另一方面，一些教師在活動過程中過多地進行干預，他們因為煩惱于幼兒在操作中遇到各種各樣的問題和吵鬧的聲音，不愿將幼兒作為時間和空間的主人，使幼兒的操作活動頻頻被打斷，從而喪失了對科學探究活動的興趣。再次，幼兒年齡尚小，有時對教師的提問或操作步驟沒有辦法立刻做出反應。由于教師提前對活動進行了一定的預設，對于得不到答案的問題，教師只想確保后面環(huán)節(jié)的順利進行，會表現(xiàn)出不耐煩的情緒，直接告知幼兒答案，沒有給幼兒充分的思考時間，導致幼兒無法沉浸式地進入活動情境，體會活動的樂趣，幼兒的主體地位得不到保障，同時師幼互動的質量也受到影響，幼兒欠缺與同伴交流探討的機會。最后，活動延伸生硬。在活動延伸環(huán)節(jié)，一些教師會采用“回家告訴爸爸媽媽”的做法直接切斷教學活動，讓沉浸在操作體驗中的幼兒被迫中斷活動去做其他事情，例如洗手、吃加餐、上廁所等。

（三）幼兒科學探究活動主體不多元

幼兒科學探究活動并不只是在幼兒園中進行，在日常生活中需要探究的科學知識無處不在。作為教育共同體，家庭和社區(qū)在幼兒的成長生活中與幼兒園發(fā)揮著同樣的作用。在家庭方面，部分家長認為回答幼兒的問題只是教師的責任，缺乏與幼兒一起積極互動、一起探索發(fā)現(xiàn)的意識。家長對于幼兒在日常生活相處中提出的問題采取不回復或逃避的方式，長此以往，會導致幼兒喪失觀察思考的欲望，變得不愿與人分享。在社區(qū)方面，如今很多社區(qū)都有專門為幼兒開設的活動中心或活動場地，里面蘊含著豐富的教育資源，有很多可以提供給幼兒操作的工具。但目前這些條件和環(huán)境的利用仍疏于管理和運營，利用不夠充分。

（四）幼兒科學探究活動場景太單一

當前，幼兒園教育根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術。五大領域既相互交融，又各有不同。一方面，一些幼兒園只在實施健康領域的教學時涉及戶外場景，其余四大領域的教學大多集中在室內，幼兒只是坐在椅子上聽教師進行講解，舉手回答問題，與教師進行語言上的互動。另一方面，科學探究活動注重人與自然的接觸，提倡讓幼兒在大自然中探究發(fā)現(xiàn)。但是一些教師認為帶著幼兒到外面去不安全，幼兒不能發(fā)現(xiàn)什么有價值的教學點，外出會浪費時間，因此將科學領域的教育教學活動全部安排在室內進行。

三、幼兒科學探究活動的實踐策略

（一）豐富前期活動準備，樹立教師科學意識

1．師幼互動合作交流，準備充足的活動材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”首先，在活動開始前，教師需要對活動可能會使用到的材料進行預估。教師可在活動開始前的區(qū)角自主游戲中與幼兒溝通交流并帶領愿意參加的幼兒準備活動材料，讓幼兒更加直觀地感受到活動材料的來源，引發(fā)幼兒參加科學探究活動的欲望。準備大于幼兒總人數(shù)的活動材料，確保開展科學探究活動時每名幼兒都能得到活動材料，親身體驗活動。確保如果出現(xiàn)突發(fā)狀況或活動失敗，能夠及時為幼兒提供新的可操作的活動材料。其次，教師要了解本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，針對當下本班幼兒的發(fā)展水平設計可行的教學活動，針對幼兒的個別差異設計互動提問環(huán)節(jié)，提高每名幼兒的活動參與感。

2．教師加強自主學習，開設生成課程

教師要有主動學習的意識，不斷學習并精進自己的專業(yè)知識。教師要具備科學素養(yǎng)，擁有科學知識，掌握科學操作的步驟，為幼兒自主進行科學活動做好準備。教師要通過不斷地自主學習，更新自己科學知識的儲備，面對幼兒提出的問題，給予科學的解釋和回答，幫助幼兒建立科學的思維模式，以便幫助幼兒積累經(jīng)驗，為將來學習打好基礎。幼兒作為學前教育的主體，其主體地位要突出，這體現(xiàn)在一日生活的方方面面。其中，教育教學活動作為一日生活的主要活動，其設計質量的高低直接影響幼兒的身心發(fā)展。實現(xiàn)學前教育高質量發(fā)展，就必須實現(xiàn)課程高質量發(fā)展，關注課程實施的每個環(huán)節(jié)，關注課程中的每個幼兒。在教育改革的大背景下，發(fā)揮課程教學的生成作用，將單一的教學活動轉化為富有創(chuàng)新性、體驗性、主動性、趣味性的生成課程，更好地促進幼兒的學習、帶動課程的發(fā)展、激發(fā)幼兒學習的內在動機，讓幼兒帶著對世界的好奇和疑問構建自己對知識的理解，并順應當今時代的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)標準。

（二）優(yōu)化課程教學模式，凸顯幼兒主體地位

1．運用特色導入方法，激發(fā)幼兒學習興趣

活動開始的導入環(huán)節(jié)是營造和諧氛圍、建立和諧師幼關系的第一步。教師采用何種導入方式能吸引幼兒的注意力、提高幼兒參加活動的積極性是教師需要考慮的問題。在導入時，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣采用各種不同的導入方式，例如謎語導入、游戲導入、歌曲導入等。通過生動有趣的情境化導入方式，營造活潑快樂的活動氛圍。

2．鼓勵幼兒親自操作，大膽進行探究活動

感知和操作是科學探究活動的重點，這就意味著教師在活動中要通過引導幼兒進行觀察、試驗、操作等方式，加深幼兒對探究活動的認識。幼兒以游戲為基本活動，教師需要遵循幼兒學習的特點和身心發(fā)展規(guī)律，給予幼兒充分的時間和空間，放手讓幼兒大膽去做，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，積極回應幼兒的感受。幫助幼兒建立與同伴的良性互動，營造良好的活動氛圍，作為科學探究活動的支持者、引導者，對于幼兒的發(fā)現(xiàn)要及時鼓勵表揚。教師要建立寓教于樂的活動觀，把學習的自主權交到幼兒的手中。

3．積極回顧活動過程，交流概括活動想法

首先，在活動進行時，教師可為幼兒拍攝活動照片，與幼兒一起繪制活動記錄表格。拍照記錄并不是為了將某一天的教學成果展示給家長看，而是記錄下活動的過程。在活動結束后，教師可通過這些記錄表、圖畫、照片等與幼兒一起回顧本次活動過程，總結經(jīng)驗及不足，討論探究成果等。其次，教師要營造良好的交流氛圍，鼓勵幼兒交流互動，讓幼兒與同伴分享在此次探究活動中自己的發(fā)現(xiàn)，共享交流意見。最后，針對幼兒在科學探究活動中操作的材料，教師可以詢問幼兒想如何處理，例如放在科學區(qū)角、帶回家給父母看看、展示在外面、放進自己的書包等。尊重傾聽幼兒的想法，激發(fā)幼兒下次參加活動的欲望。

（三）構建多元探究主體，提升科學探究質量

《綱要》中提到：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”如今，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展趨勢就是幼兒園與家庭社區(qū)之間的合作共育［2］，有效利用各種教育優(yōu)勢，能促進幼兒健康發(fā)展。

1．家園合作共育共促幼兒成長

通過家園合作能夠“培養(yǎng)幼兒科學探究能力”，“有利于親子關系的和諧”，“增加了對科學的好奇心”，“培養(yǎng)良好的思維能力和科學探究能力”［3］。教師可以邀請家長進入幼兒園試聽科學探究活動課，使家長初步了解科學探究活動的教學過程和幼兒在活動中的表現(xiàn)，搭建家庭與幼兒園課程交流的平臺。教師可將自己與幼兒交流的知識經(jīng)驗與家長分享，鼓勵家長根據(jù)幼兒的特點，尋找最適合幼兒的回答方式。通過與家長交流，教師用自身的專業(yè)知識對家長進行科學育兒指導，提高家長對幼兒園工作的參與度，梳理正確的家園合作觀念，雙方相互理解、相互支持，拓寬溝通面，使教師在與家長的雙向互動中獲得職業(yè)自信心和滿足感。在日常生活中，家長要多帶領幼兒走出家門，走進大自然，觀察大自然，讓幼兒在真實的教育情境中更好地探究和吸收知識。

2．社區(qū)資源加入支持幼兒發(fā)展

社區(qū)內各種資源非常豐富，物盡其用的社區(qū)資源豐富著學前兒童的發(fā)展。一方面，充分利用社區(qū)科學資源。社區(qū)中的兒童活動中心、場地設施等都是豐富的科學探究資源。社區(qū)工作人員可以免費開放這些地方供適齡兒童使用，同時邀請學前教育專業(yè)學生及志愿者參與社區(qū)工作，為幼兒科學探究進行指導。另一方面，優(yōu)化社區(qū)的管理體制，充分發(fā)掘潛在的學前教學資源，因地制宜，根據(jù)不同社區(qū)的情況開展主題豐富的科學探究活動，為幼兒的成長提供教育合力。

科學領域教育教學活動作為五大領域的一部分，是培養(yǎng)問題解決能力、激發(fā)研究欲望、幫助積累經(jīng)驗、親身感知自然的重要途徑。幼兒科學探究活動作為科學領域和幼兒園一日教育教學活動的重要構成部分，對幼兒的發(fā)展有著無法代替的作用。促進幼兒的成長，提升幼兒的綜合素質，為幼兒科學精神的啟蒙盡一份力，培養(yǎng)富有科學探究精神的社會主義事業(yè)接班人。

【參考文獻】

［1］侯耿耿．幼兒科學探究的有效支持策略［J］．學前教育研究，2020（1）：92．

［2］藺靜．論幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育［J］．大眾標準化，2021（6）：85-87．

［3］土瑛?。覉@共育視域下幼兒科學探究能力的培養(yǎng)［J］．家教世界，2021（24）：63．