文婧

隨著信息化發(fā)展，教育教學(xué)也在發(fā)生變化，基于單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生能力多樣化培養(yǎng)的要求。打破學(xué)科之間的壁壘，以學(xué)科融合的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用的方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力成為教師提高整體教學(xué)效果的重要方法之一。語文是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性課程，其本身與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)最主要的方式之一。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)任務(wù)群重要的組成部分，能讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力有重要作用。本文結(jié)合高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施價(jià)值和教學(xué)現(xiàn)狀，從把握學(xué)科關(guān)鍵概念，有效明確課程主線；采取多種引入方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合；充分結(jié)合日常生活，積極引入鄉(xiāng)土素材；積極利用信息技術(shù)，豐富信息獲取途徑；合理劃分學(xué)生小組，促進(jìn)學(xué)生充分合作；采取整合評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確反思七個(gè)方面對(duì)高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的策略展開探究，旨在教學(xué)中構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識(shí)充分應(yīng)用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。

一、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值

高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是立足語文學(xué)科，充分連接其他學(xué)科知識(shí)的一種整合式學(xué)習(xí)模式。從核心素養(yǎng)來看，教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的應(yīng)用情境，一方面，多學(xué)科知識(shí)的引入能直接輔助學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科中，解決其他學(xué)科中的問題；另一方面，生活中的情境往往是復(fù)雜的，無法用單一學(xué)科知識(shí)解決。跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？傮w而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有利于學(xué)生在更加廣闊的情境中學(xué)語文、用語文，對(duì)充分培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力有重要的作用。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今高中語文課堂教學(xué)往往以語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的拓展不夠。在課后作業(yè)中，仍然以書面作業(yè)為主，未開展跨學(xué)科多種形式的實(shí)踐作業(yè)。無論是從課堂教學(xué)方面來說，還是課下拓展學(xué)習(xí)來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都不夠全面和深入。同時(shí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也容易出現(xiàn)偏離主題，將學(xué)習(xí)時(shí)間過多應(yīng)用到其他學(xué)科，而忽略語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，或因?qū)W生學(xué)習(xí)積極性不高和能力不足，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際效果不太理想?？傊?，高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然存在諸多需要解決的問題，這也讓本文的探究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展策略

要構(gòu)建高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面需要合理把握語文學(xué)習(xí)的跨點(diǎn)，結(jié)合合適的單元開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方法，進(jìn)行高效的探究與反思。只有將多種方法結(jié)合起來，教師才能更好地提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的效果，從而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（一）把握學(xué)科關(guān)鍵概念，有效明確課程主線

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要方法，跨學(xué)科情境的構(gòu)建只是手段，而非目的。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切記不能偏離主題，避免將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏移到其他學(xué)科的現(xiàn)象。在語文的學(xué)習(xí)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。現(xiàn)今教學(xué)以主題單元為主要單位，單元關(guān)鍵概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中，需要理解和應(yīng)用的重要語文知識(shí)與能力。關(guān)鍵概念的提取有助于幫助教師明確單元教學(xué)目標(biāo)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)指明方向。因此，在高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展中，教師需要充分了解學(xué)科關(guān)鍵概念、合理制定教學(xué)目標(biāo)，以明確主線，避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)偏離主題，背離語文學(xué)習(xí)的重心。

以選擇性必修上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，該單元篇目主要為《論語》《孟子》《老子》《墨子》內(nèi)容，教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)與實(shí)際閱讀的篇章，將本單元的核心概念確定為“理解和傳承先秦諸子文化經(jīng)典”?；谶@一目標(biāo)，教師可以確定與之聯(lián)系的學(xué)科，即結(jié)合歷史和政治開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)“廣泛閱讀諸子典籍，提高文言文閱讀能力”“對(duì)比諸子的經(jīng)歷和思想，培養(yǎng)思維能力”“理解百家爭(zhēng)鳴的歷史和先秦諸子的思想，自主傳承中國優(yōu)秀文化”等。這樣一來，教師通過學(xué)科關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能有效引導(dǎo)學(xué)生把握課程主線，避免學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏離。

（二）采取多種引入方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

現(xiàn)今教學(xué)重視學(xué)生主體地位的突出，注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在這樣的情況下，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性成為影響整體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如今，教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了多種教學(xué)方法。信息技術(shù)、故事情境在激發(fā)學(xué)生興趣方面均發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師需將其充分結(jié)合起來，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在具體的高中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)多種課堂導(dǎo)入方法加以分析和利用，采取多樣化課堂教學(xué)導(dǎo)入法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，便于自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段就有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展提供有力支持。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師就可以開展與歷史、政治、音樂結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以播放電視劇、電影中關(guān)于偉人毛澤東的片段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在播放之后，教師可以提出問題：“毛澤東所處的時(shí)代是一個(gè)什么樣的時(shí)代，他是在哪種情境下創(chuàng)作出《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩歌呢？”讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦之前，教師也需要播放知名朗誦家的朗誦視頻，結(jié)合音樂讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的情感。而由于多種視頻素材的激趣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)，在后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種探究式教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)者作用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種，教師能否設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度展開探究成為影響教學(xué)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，無論是學(xué)科關(guān)鍵概念的突出，還是對(duì)其他學(xué)科的輻射，都需在任務(wù)中完成。這就需要教師結(jié)合所探究的主題，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度融合，讓學(xué)生充分把握多門學(xué)科之間的聯(lián)系。

以《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》教學(xué)為例，這一課主要講解中國對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的變化。針對(duì)這一內(nèi)容，教師可以結(jié)合地理、歷史、物理學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，一方面需要拓展更為豐富的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生完成國內(nèi)外對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的變化流程圖，從而讓學(xué)生了解文章所講解的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力；另一方面，教師可以布置“宇宙時(shí)空之旅”寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合宇宙結(jié)構(gòu)和物理學(xué)知識(shí)寫一篇文章。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中有效引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行探究，這對(duì)于學(xué)生充分把握語文與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系有積極意義。

（四）充分結(jié)合日常生活，積極引入鄉(xiāng)土素材

相比傳統(tǒng)教學(xué)觀念，現(xiàn)在的教學(xué)理念更加注重學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在生活和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)語文，以生活作為聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，其也要求學(xué)生在廣闊的生活情境中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。鄉(xiāng)土資源是語文知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的情境橋梁，鄉(xiāng)土素材的導(dǎo)入能有效讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，對(duì)生活化教學(xué)理念的落實(shí)有重要的作用。因此，基于生活化教學(xué)理念，教師需要積極在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中引入鄉(xiāng)土素材。

以“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)為例，教師可以充分結(jié)合鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀調(diào)查這一課，教師可以先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，再讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而在參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)中，教師可以結(jié)合具體習(xí)俗開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如本地元宵彩燈習(xí)俗，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生完成彩燈制作活動(dòng)。教師通過引入鄉(xiāng)土素材，能更好地讓學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活中問題的能力有積極的促進(jìn)作用。

（五）積極利用信息技術(shù)，豐富信息獲取途徑

相比單一學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)模式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生綜合多門學(xué)科的信息，還需要學(xué)生進(jìn)行系列調(diào)查活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。而這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息收集能力提出更高的要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展拓寬了教師和學(xué)生獲取信息的渠道。利用信息技術(shù)，學(xué)生不僅能快速了解其他學(xué)科的知識(shí)，還能快速掌握完成任務(wù)需要的信息，這對(duì)學(xué)生更好地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的作用。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師需要積極教授學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，有效拓寬學(xué)生信息獲取途徑。

以語文必修下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，該單元以戲劇為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合歷史和音樂學(xué)科，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在任務(wù)方面，為了讓學(xué)生充分了解戲劇，教師還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從單元內(nèi)所講解的文章中選擇一段進(jìn)行表演。這對(duì)學(xué)生信息獲取能力提出了一定的要求。在信息技術(shù)的支持下，教師可以向?qū)W生發(fā)放適宜的視頻或者向?qū)W生推薦相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇觀看的內(nèi)容。這樣，教師通過信息技術(shù)，有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)生信息獲取和自主學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生更好地完成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）合理劃分學(xué)生小組，促進(jìn)學(xué)生充分合作

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師將多門學(xué)科結(jié)合起來，更好地為學(xué)生構(gòu)建語文活動(dòng)場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。在學(xué)生個(gè)人能力不足的情況下，充分落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式是必不可少的。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生能力發(fā)展存在不均衡性是客觀存在的，即學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)的能力不同、不同學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科與能力不同。而要應(yīng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力綜合性的要求，傳統(tǒng)較為隨意的小組劃分方法是不合適的。在高中語文教學(xué)中，教師需要充分參考學(xué)生多門學(xué)科的成績(jī)，以同組異質(zhì)的原則劃分小組，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生深度合作。

教師可以結(jié)合高中學(xué)科體系，按照各個(gè)學(xué)科的綜合能力反映情況將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。而在小組構(gòu)建中，教師要以語文學(xué)科為主其他學(xué)科為輔，將擅長(zhǎng)同學(xué)科的學(xué)生劃分到不同的小組，盡量讓每個(gè)小組都有擅長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)生。在具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，以《蘭亭集序》為例開展的語文和藝術(shù)結(jié)合的跨學(xué)科任務(wù)，擅長(zhǎng)美術(shù)學(xué)科的學(xué)生就可以主導(dǎo)藝術(shù)方面的鑒賞，而擅長(zhǎng)語文學(xué)科的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在文章鑒賞方面發(fā)揮作用。這樣，教師通過合理劃分小組，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度合作，既讓學(xué)生更好地完成探究任務(wù)，也讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有重要的意義。

（七）采取整合評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，高效的教學(xué)離不開高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于豐富，學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)形式也變得越發(fā)多樣。在這樣的情況下，再延續(xù)以往單純以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法是不合適的?，F(xiàn)今教學(xué)理念倡導(dǎo)構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的理念。而應(yīng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力多樣化的要求和多種成果展現(xiàn)方法，教師也需要將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來、將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行反思，這對(duì)順利達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)有積極的意義。

以《過秦論》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容進(jìn)行提問：“奮六世之余烈是哪六世，這六位君王都有什么功績(jī)呢？”讓學(xué)生閱讀歷史材料進(jìn)行探究。在探究的過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)的方法對(duì)參與積極程度、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等方面展開探究，引導(dǎo)學(xué)生從過程方面展開反思。而在學(xué)生查閱資料之后，教師則可以讓學(xué)生選擇其中的一位人物，以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)其功績(jī)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以將其作品置于墻面環(huán)境中展覽，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣，教師通過多種評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行反思，這對(duì)更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用有積極的意義。

四、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為高中語文教學(xué)重要的形式之一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)、生活化教學(xué)、綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)觀念不斷變革的情況下，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)改變各個(gè)學(xué)科之間貌合神離的現(xiàn)象，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為今后教學(xué)效率提高的突破點(diǎn)，以此更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)效果。