黃晗笑

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師必須圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容及組織形式進(jìn)行深入的探索，加強(qiáng)語文學(xué)科與學(xué)生生活之間的溝通性，體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性特征，通過拓展學(xué)習(xí)語文的方式讓學(xué)生能跳出課本，走進(jìn)生活，感悟語文在生活中的獨(dú)特價值，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升。并且，小學(xué)語文教師也要激活其參與語文學(xué)習(xí)的熱情，在真正做到創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的協(xié)同發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)融入生活化教學(xué)的積極作用

興趣可謂是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文教師在新課改背景下運(yùn)用生活化教學(xué)手段時，從小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用相關(guān)課程內(nèi)容，將教材與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣。

小學(xué)生活化語文教育適應(yīng)于學(xué)生的實(shí)際知識水平，即導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生掌握，以適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的成長和要求，同時還要抓住小學(xué)生的個性化特點(diǎn)，對不同學(xué)生的掌握能力進(jìn)行分析，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，最大程度的利用生活化教學(xué)方式提升學(xué)生對于小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)熱情，以此保證小學(xué)語文教育事業(yè)能夠長期有效健康發(fā)展。

為有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)工作者就要遵循科學(xué)性的原則來進(jìn)行課堂教學(xué)。生活化課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行對應(yīng)的分析，同時還應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此有效促進(jìn)語文課堂教學(xué)的實(shí)施。教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生更多的時間去進(jìn)行分析和思考，這樣才能使學(xué)生在思考和練習(xí)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在語文課堂中更具有參與感，達(dá)到知識的合理化運(yùn)用。教師還應(yīng)該進(jìn)行生活化原則的實(shí)施，這樣才能將生活中的元素與語文課堂進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，感受語文知識在生活中的運(yùn)用，同時也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文課堂以及生活的熱愛。

小學(xué)語文生活化教學(xué)探究

觀察語文中的生活

生活案例對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識發(fā)揮著有利作用。當(dāng)教師在課堂上對于重難點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)時，部分學(xué)生的思維認(rèn)知跟不上教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致其對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解不到位。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時，可以向?qū)W生展現(xiàn)生活實(shí)物，使學(xué)生在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，更好地了解文章，提升學(xué)生的理解力。例如：在教授《端午粽》這篇文章時，教師可以引入與文章相關(guān)的生活實(shí)物，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生說：“小朋友們，你們喜歡過端午節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡。教師：“那么，你們知道在端午節(jié)，我們經(jīng)常吃的食物是什么嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“粽子！”于是教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的粽子，向?qū)W生展示。在講到文章中對粽子形象的描述時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀看所準(zhǔn)備的粽子，從而讓學(xué)生更好理解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文章理解力。

再現(xiàn)語文中的生活

語文教材中，每一篇課文內(nèi)容都是以文字和語言的方式呈現(xiàn)，詳細(xì)記錄著生活中的信息，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，將這些記錄生活的文字和語言在腦海中進(jìn)行情景重現(xiàn)，以此理解和感受文章的中心思想以及作者所表達(dá)的內(nèi)涵。而語文教師在教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式，即是將語文教學(xué)中的文章內(nèi)容引入到生活背景下開展的情景化學(xué)習(xí)。但是教師在采用生活情景式教學(xué)方式過程中，應(yīng)避免教學(xué)過程中出現(xiàn)呆板和片面的問題，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)情景之中，共同和教師對知識進(jìn)行深度探究。例如：教師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境：讓學(xué)生們回憶并總結(jié)生活中常見的好人好事。并鼓勵學(xué)生們就這一情境積極發(fā)言，在課堂上積極講述自己身邊的雷鋒故事。通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相接近的教學(xué)情境，學(xué)生不但對《雷鋒叔叔，你在哪里》課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還能夠迅速領(lǐng)會雷鋒精神的內(nèi)在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

體驗(yàn)語文中的生活

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡影響，閱歷尚淺理解能力較弱，因而教材中的課文大多與實(shí)際生活有關(guān)，這為在小學(xué)語文課堂上引入生活化實(shí)例、提高課堂教學(xué)的趣味性奠定了基礎(chǔ)。并且，生活化教學(xué)模式的重要原則之一，就是讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，感受到實(shí)際生活的氣息，并且在此基礎(chǔ)上將自身的學(xué)習(xí)自主性有效地調(diào)動起來。此外，語文教學(xué)不只是單方面的還原生活，更重要的是幫助學(xué)生將文章中描述的情境與自身生活相結(jié)合，在這樣高度融合背景下，學(xué)生才能充分發(fā)揮閱讀、思考的主觀能動力，產(chǎn)生更多不同的見解與想法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理特點(diǎn)與教材中選錄的課文進(jìn)行深入的研究，并且在教學(xué)過程中注重生活化案例的引入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提高。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，教師通過讓學(xué)生觀察平時下雨時的場景，親自感受下雨時的氣溫、天氣變化以及人們的情緒等，使學(xué)生通過在實(shí)際生活中，領(lǐng)悟課文《秋天的雨》所描繪的場景，便于學(xué)生更好語文解教材中的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠模仿課文中的好詞好句，根據(jù)自己的實(shí)際感受去描寫自己眼中的秋雨，從而有效提高學(xué)生的觀察能力。

引導(dǎo)學(xué)生走向社會與生活

在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)時，教師不僅可以通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活場景等教學(xué)方式以外，教師應(yīng)通過表揚(yáng)、鼓勵等方式，激發(fā)學(xué)生探究能力，使學(xué)生能夠帶著語文問題走出課堂，在生活中利用自己積累的知識，更好地領(lǐng)悟生活，感受生活中語文的魅力。例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時，教師通過鼓勵學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)自然的美，使學(xué)生走出課堂，通過戶外教學(xué)等方式，真正感受大自然的聲音，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文中描述的聲音通過實(shí)踐教學(xué)的方式真正記到心中，從而提高學(xué)生的感悟能力。

生活化的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生主動接受知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，首先應(yīng)該先在情境下設(shè)下伏筆。教學(xué)時，教師不但要有意識地巧妙地設(shè)置情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生能親身體會其中的情感，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，更深刻地感悟生活課堂的魅力。例如：在進(jìn)行《升國旗》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過提問來進(jìn)行課前導(dǎo)入：“你們的父母帶著你們?nèi)タ催^升國旗嗎？”學(xué)生立刻就都變得很興奮，紛紛踴躍地講述著自己的經(jīng)歷。由此教師就可以開始本堂課的教學(xué)，通過聯(lián)系學(xué)生的家庭生活能夠很快能吸引學(xué)生的注意力。又如：在學(xué)習(xí)了“日月潭”“小興安嶺”等課文后，教師可以要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份為家長講解這三處的景色。此外，教師還可以結(jié)合家庭情況為學(xué)生設(shè)計語文教學(xué)，如有的家長從事教師行業(yè)、有的家長從事醫(yī)生行業(yè)，那么教師就可以要求學(xué)生根據(jù)家長從事的行業(yè)寫一句贊美的話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在小學(xué)生的日常生活過程中，為了給予低年級小學(xué)生豐富的童年時光，教師應(yīng)當(dāng)注重將語文知識延伸到學(xué)生的生活中。每位學(xué)生對于生活的情感感受都是不一樣的，而且隨著學(xué)生的成長，隨著學(xué)生對生活的感悟越來越深，學(xué)生的情感表達(dá)也會更加豐富，如果學(xué)生注重記錄與積累，那么對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與寫作有很大益處。例如：在學(xué)生識字教學(xué)期間，教師需要向?qū)W生講解識字的實(shí)用性方法，在學(xué)生全面掌握識字基本方法后，鼓勵學(xué)生分組開展練習(xí)識字學(xué)習(xí)活動。學(xué)生小組可充分利用學(xué)校內(nèi)隨處可見宣傳標(biāo)語、文化長廊的識字資源開展學(xué)習(xí)互動，以小組形式匯報識字效果，由學(xué)生小組互相分享識字學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行小組互相評價。

在寫作教學(xué)中融入生活化理念

生活是知識的來源。因此想要保證小學(xué)階段學(xué)生能夠更好的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，教師就必須將寫作教學(xué)與生活進(jìn)行深度融合，積極在課堂教學(xué)過程中，通過生活與教學(xué)的結(jié)合選取實(shí)例，以此保證寫作教學(xué)實(shí)效性。對此，語文教師可以利用實(shí)例引入的方式，激發(fā)學(xué)生對于生活化知識情境的參與積極性。例如，教師可以根據(jù)成長感悟類設(shè)計作文練習(xí)，在學(xué)生成長過程中，會遇到諸多困擾。就像學(xué)習(xí)壓力、親情方面、友情方面等等問題，所以為了幫助小學(xué)階段學(xué)生健康成長，教師可以根據(jù)這些問題類型開展一次討論會，在討論會中讓學(xué)生傾訴自己的煩惱，然后在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)困擾自己的事情，開展寫作環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生已經(jīng)形成了自身的思維，所以在這一環(huán)節(jié)中可能難以開口，對此，教師可以先為學(xué)生做出引導(dǎo)作用，在討論會中先說出困擾自己的問題，再讓學(xué)生積極的提出建議。這樣一來，在教師的榜樣作用下，學(xué)生就能夠無所顧忌的進(jìn)行討論。由此可見，在進(jìn)行這一類型的生活化寫作環(huán)節(jié)時，不僅能夠提升學(xué)生的生活化寫作能力，還能夠幫助小學(xué)階段學(xué)生吐露心聲、健康成長。

與此同時，在開展生活化寫作教學(xué)時，部分教師可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫作過程中時常會出現(xiàn)表達(dá)思想不清晰的狀況。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，所以寫作時上下文不夠統(tǒng)一，對于文章中的重點(diǎn)事件不能進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)，最后文章主體分散。對此，教師在開展生活化語文作文教學(xué)過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，試著將生活化理念引入作文中并且適當(dāng)運(yùn)用。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“誠信”這一寫作內(nèi)容時，可以將課堂方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，讓學(xué)生互相探索“誠信”這一詞語的深層含義，再結(jié)合此詞語展開社會類型問題討論，從而打開寫作思路，在此期間，教師還可以拋出社會類問題，就像是“摔倒的老人扶不扶”等內(nèi)容，進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，同時也能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自己在生活中經(jīng)歷的事件。這一手段，也大大降低了學(xué)生寫作時跑題的概率。并且，在學(xué)生思考此話題深層含義時，也會將核心價值觀的中心思想滲入到學(xué)生自身思維當(dāng)中，間接提升了學(xué)生的思想品質(zhì)。

另外，在生活化理念下開展語文作文教學(xué)的前提，是學(xué)生要積累豐富多彩的寫作素材。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注各種社會現(xiàn)象、新聞事件，并在課堂中有效開展對于新聞事件的點(diǎn)評與總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，間接為學(xué)生提供源源不斷的寫作思路。因?yàn)樽魑氖切W(xué)生表達(dá)真實(shí)想法的重要途徑，而且寫作過程是對學(xué)生進(jìn)行心靈教育的過程。在我國教育在不斷改革與不斷發(fā)展當(dāng)中，對于學(xué)生精神信仰以及道德規(guī)范十分重視。所以，在教師日常進(jìn)行教學(xué)時，更應(yīng)該向?qū)W生滲透道德規(guī)范理念，并以此觀念為中心主題，塑造學(xué)生的價值觀。

以生活化問題創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)工作者為了更好的進(jìn)行生活化教學(xué)活動，還必須不斷設(shè)計提問環(huán)節(jié)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。對此，小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該在教學(xué)中多設(shè)計幾個開放式的生活化課題，這樣才能不斷讓學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)行思維的發(fā)散，幫助學(xué)生們學(xué)會從不同的方面去思考問題。唯有如此，學(xué)生才能夠完成自身知識的升華，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)新知識。比如當(dāng)學(xué)到關(guān)于海洋、湖泊的文章這一內(nèi)容的同時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生找到一些現(xiàn)實(shí)中浪費(fèi)水資源的視頻，向?qū)W生介紹在現(xiàn)實(shí)生活中水資源有多么珍貴，自然引出本次活動的主題，然后教師要與學(xué)生不斷進(jìn)行探討，以節(jié)約水資源為目的進(jìn)行小組討論，找到節(jié)省水資源的辦法，最終一起展示自己組討論的成果。在小組學(xué)生交流之后，根據(jù)這次活動，還可以讓學(xué)生寫下對于水資源浪費(fèi)的感想。此外，教師還要對每一個小組的創(chuàng)新想法給予鼓勵，唯有如此才能促進(jìn)學(xué)生不斷思考、不斷發(fā)言。除了上面的這些方法之外，教師也要有著不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識，進(jìn)而充分凸顯生活化問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）