［摘要］新文科建設(shè)的提出要求文科教育進(jìn)行一系列的改革。新文科建設(shè)的背景與技術(shù)變革、社會(huì)發(fā)展和全球化實(shí)踐息息相關(guān)。文章以新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育改革為對(duì)象，探討新文科的背景以及新聞傳播學(xué)教育理念與課程安排。新文科背景下新聞傳播學(xué)的教育理念主要體現(xiàn)為新現(xiàn)象、新問題、新理論、新方法和新人才五個(gè)方面的變化，在具體的課程安排上，新聞傳播學(xué)教育改革應(yīng)兼具新與舊、專與全的課程思路。

［關(guān)鍵詞］新文科；新聞傳播學(xué)；教育改革

時(shí)代的發(fā)展促使高等教育不斷變化，尤其在信息化、數(shù)字化和全球化的現(xiàn)代社會(huì)中，高等教育的理念、內(nèi)涵和使命都需要不斷調(diào)整，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求。在此背景下，2018年，國(guó)家提出在高等教育中發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（簡(jiǎn)稱“四新”）建設(shè)［1］。2019年，教育部、科技部、財(cái)政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著“四新”建設(shè)開始正式實(shí)施［1］。新文科作為“四新”建設(shè)的重要組成部分，從一提出便受到廣泛關(guān)注，其中一個(gè)重要原因是，新文科包含眾多學(xué)科，既包括文學(xué)、歷史和哲學(xué)等人文學(xué)科，又包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)（威海）召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，該會(huì)議研究了新時(shí)代中國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署［2］。由此可見，新文科建設(shè)正在有序、快速地推進(jìn)。

新文科概念自提出后，迅速受到學(xué)界的積極關(guān)注。其相關(guān)論述主要圍繞兩個(gè)層面展開：一是對(duì)新文科的整體概念進(jìn)行歷史溯源、學(xué)理分析和內(nèi)涵討論等；二是關(guān)注具體學(xué)科在新文科背景下的教育改革，其中既有總體層面的討論，如學(xué)科理念和教育方針等，也有關(guān)于特定課程的論述，即如何調(diào)整特定課程以滿足新文科建設(shè)的需求。文章基于這些討論，試圖分析新文科背景下新聞傳播學(xué)的教改理念與路徑。新聞傳播學(xué)作為文科學(xué)科，既有文科精神的共性，也有獨(dú)立學(xué)科的特殊性。文章討論新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育改革需要兼顧一般性與特殊性，也需要在理解新文科的根本理念和新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上分析在當(dāng)下及未來的理念、角色與使命。

一、新文科的背景

文科的主要任務(wù)是對(duì)“人類的生產(chǎn)模式、生活方式和價(jià)值理念的研究”［3］。稍做細(xì)分，其又可表述為在人文學(xué)科中致力于研究“人的觀念、精神、情感和價(jià)值，即人的主觀精神世界及其所積淀下來的精神文化”，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域致力于研究“各種人類社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律”［4］。在英文中，文科大致對(duì)應(yīng)liberal arts，主要指大學(xué)本科以人文學(xué)科為主，同時(shí)兼及其他學(xué)科的教學(xué)模式，其核心目的并非提升學(xué)生的專業(yè)技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和綜合能力，因此也被譯為“博雅教育”或“通識(shí)教育”。兩相對(duì)比，顯然中文語境中的文科概念更為廣闊，不僅包含更多學(xué)科，在教育層次上也涵蓋得更全面。因此，雖然美國(guó)在20世紀(jì)80年代就提出“新文科項(xiàng)目”（The New Liberal Arts Program）［5］，2017年Hiram文理學(xué)院又以不同的理念和視角出臺(tái)“新人文”教改［6］，但是這些與中文語境下的新文科建設(shè)仍明顯有所差異。為了更深入地理解新文科建設(shè)的基本理念，我們有必要從新文科的時(shí)代背景進(jìn)行分析，具體而言包括技術(shù)背景、社會(huì)背景和全球化背景。

第一，技術(shù)背景。人類的發(fā)展史也是一部技術(shù)史，技術(shù)雖在歷史上不斷進(jìn)步，但從其對(duì)人類社會(huì)影響的廣度與深度而言，如今卻是空前的。盡管傳統(tǒng)的人文學(xué)科主要探討人的精神與價(jià)值等問題，似乎與技術(shù)關(guān)系不大，但事實(shí)上由技術(shù)所生成的環(huán)境以及技術(shù)在日常生活中的深度滲入等，仍為人文學(xué)科帶來巨大沖擊，諸如“人類世”“后人類主義”等概念的提出即是對(duì)這一現(xiàn)象的回應(yīng)。例如，數(shù)字技術(shù)所建構(gòu)的新的交往空間對(duì)個(gè)體身份認(rèn)同的影響，人工智能對(duì)人的主體性的挑戰(zhàn)等，都要求人文學(xué)者在本體論或認(rèn)識(shí)論層面反思人文的意義。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)的影響就更為明顯，尤其在數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)存在和社會(huì)交往都已高度數(shù)字化，加之技術(shù)日新月異，社會(huì)科學(xué)研究不斷面臨新現(xiàn)象與新問題，因此人文學(xué)者需要及時(shí)變革研究路徑。在知識(shí)生產(chǎn)或知識(shí)社會(huì)學(xué)層面，如溫伯格所言，數(shù)字時(shí)代“當(dāng)發(fā)展、保存以及交流知識(shí)的媒體發(fā)生了改變，知識(shí)也隨之發(fā)生了改變”［7］。這一改變突出了媒介技術(shù)對(duì)社會(huì)的深刻影響。以此觀之，由技術(shù)所激發(fā)的新文科改革需要我們深入思考人與技術(shù)的關(guān)系、人與人的關(guān)系以及人與自我的關(guān)系。

第二，社會(huì)背景。社會(huì)存在是人與技術(shù)、人與人、人與自我互動(dòng)的結(jié)果，并隨著社會(huì)分工和文化變遷而展現(xiàn)復(fù)雜的面貌。在當(dāng)下的信息社會(huì)和數(shù)字社會(huì)中，新的社會(huì)職業(yè)、組織和文化不斷涌現(xiàn)，社會(huì)互動(dòng)的速度加快，不同社會(huì)領(lǐng)域與部門的交融更加深入，這些呼吁知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，不僅支持文理互融、文理互滲，甚至許多學(xué)科界限也被不斷打破，交叉學(xué)科和新興學(xué)科發(fā)展方興未艾。同時(shí)，社會(huì)變革也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的需求，高等教育如何培育適應(yīng)社會(huì)快速變革的新型人才值得深入思考。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多學(xué)者認(rèn)為高校正面臨人文學(xué)科的發(fā)展危機(jī)。上述社會(huì)背景要求人文學(xué)科從學(xué)術(shù)研究到人才培養(yǎng)的全面變革，包括強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及學(xué)科交叉與互融等。

第三，全球化背景。21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)的全球化程度不斷加深，也促進(jìn)了不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作、資源流動(dòng)和文化交流。然而，不同于自然科學(xué)具有某些客觀標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一法則，人文社科知識(shí)往往關(guān)注不同的文化觀念、價(jià)值取向和社會(huì)制度，具有一定的地方化色彩。因此，不同的社會(huì)存在自然孕育出不同的在地經(jīng)驗(yàn)、在地理論和在地知識(shí)。同時(shí)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，中國(guó)文化也在世界范圍內(nèi)受到更多的關(guān)注。在這些背景下，新文科的提出顯然要求我們重新理解不同地域的在地知識(shí)，具體而言，即更加深入地研究在地經(jīng)驗(yàn)以及更加敏銳地把握在地知識(shí)與全球文化之間的關(guān)系。

二、新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育理念

新文科誕生于大的時(shí)代背景，受到技術(shù)、社會(huì)和全球化等要素影響。因此，新文科建設(shè)的目的也要回到這些要素，即回應(yīng)由技術(shù)、社會(huì)和全球化帶來的諸多問題。新聞傳播學(xué)作為新文科建設(shè)中的一員，自然概莫能外。在技術(shù)層面，新聞傳播學(xué)從誕生至今一直將媒介研究作為重要領(lǐng)域，媒介技術(shù)的不斷變革推動(dòng)新聞傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展，新聞傳播學(xué)也一直致力于理解技術(shù)、研究技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)，并培養(yǎng)相關(guān)的技術(shù)人才。在社會(huì)層面，深度媒介化全面影響了社會(huì)交往和社會(huì)存在，新聞傳播學(xué)不僅要在深度媒介化的時(shí)代中重新理解媒介與社會(huì)的關(guān)系，而且要培養(yǎng)能夠適應(yīng)深度媒介化社會(huì)的專業(yè)人才。在全球化層面，新聞傳播學(xué)需要關(guān)注國(guó)際傳播、對(duì)外傳播和文化交流，推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”，同時(shí)致力于促進(jìn)全球范圍內(nèi)的相互理解和理性對(duì)話。在此背景下，新聞傳播學(xué)的教育理念可以從新現(xiàn)象、新問題、新理論、新方法和新人才五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

第一，新現(xiàn)象。新聞傳播學(xué)是一門受技術(shù)影響很大的學(xué)科，尤其在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、算法推薦、數(shù)字平臺(tái)以及元宇宙等對(duì)社會(huì)交往產(chǎn)生巨大影響。這些技術(shù)所帶來的新現(xiàn)象，如新聞規(guī)律和傳播規(guī)律，值得新聞傳播學(xué)教育者重點(diǎn)關(guān)注。在新聞傳播學(xué)教育中，教師應(yīng)將這些新技術(shù)、新現(xiàn)象納入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與思考力。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)新技術(shù)、新現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為其在未來工作中更好地適應(yīng)新技術(shù)、發(fā)展新技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

第二，新問題。新技術(shù)與新現(xiàn)象必然激發(fā)新問題。例如，從傳統(tǒng)媒體到數(shù)字時(shí)代，新聞生產(chǎn)的技術(shù)、組織和社會(huì)背景都發(fā)生了明顯變化，這些變化足以激發(fā)新的問題意識(shí)、理論建構(gòu)和解決方案。問題意識(shí)是連接現(xiàn)象與理論的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新的源泉與動(dòng)力。然而，在既有的新聞傳播學(xué)教育中，學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)。在新文科背景下，新技術(shù)與新現(xiàn)象所帶來的新問題為新聞傳播學(xué)研究與教育帶來了更多的活力，如何以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題成為新聞傳播學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。

第三，新理論。新聞傳播學(xué)是一門具有濃厚跨學(xué)科特色的學(xué)科，早期新聞傳播學(xué)受信息科學(xué)、心理學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科的影響很大，因此新聞傳播學(xué)的相關(guān)理論也大量來自其他學(xué)科。在數(shù)字時(shí)代，不同社會(huì)場(chǎng)域的交融越來越深入，媒介對(duì)社會(huì)交往的中介作用也越來越大，這使得新聞傳播學(xué)與更多學(xué)科緊密聯(lián)系起來，新概念、新理論大量涌現(xiàn)。新文科建設(shè)的核心理念之一就是促進(jìn)跨學(xué)科交流，因此新聞傳播學(xué)教育改革應(yīng)打破學(xué)科壁壘，通過引入不同學(xué)科的理論資源來拓寬學(xué)生的問題域與知識(shí)面。

第四，新方法。新技術(shù)、新現(xiàn)象與新問題的出現(xiàn)以及跨學(xué)科理論的運(yùn)用，對(duì)新方法的采納提出了更高要求。在既有的新聞傳播學(xué)教育中，社會(huì)科學(xué)的量化研究方法與質(zhì)化研究方法都是為了培養(yǎng)學(xué)生研究新聞傳播學(xué)相關(guān)問題的能力。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和跨學(xué)科交流的深入，無論是量化研究方法，還是質(zhì)化研究方法都在不斷發(fā)生變化。例如，大量關(guān)于質(zhì)化材料的分析軟件得以開發(fā)，而量化研究中的計(jì)算傳播也在快速發(fā)展。由此，新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育改革需要回應(yīng)這些新變化。

第五，新人才。高等教育的主要目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的卓越人才。新時(shí)代需要新人才，新文科的提出背景包括技術(shù)、社會(huì)和全球化等要素，因此新人才的培養(yǎng)也需要以熟練技術(shù)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、理解全球化趨勢(shì)等為參考。在新文科背景下，新聞傳播學(xué)既需要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、價(jià)值關(guān)懷，也需要學(xué)生掌握新技術(shù)、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與全球化趨勢(shì)，并理解深度媒介化的數(shù)字社會(huì)中新聞傳播的基本規(guī)律和原理，以及具備跨學(xué)科的綜合知識(shí)等。

三、新文科背景下新聞傳播學(xué)的課程安排

文章對(duì)新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育理念進(jìn)行了分析。但從教學(xué)實(shí)踐來說，這些理念還需要融入具體的課程安排才能實(shí)現(xiàn)新文科背景下新聞傳播學(xué)教育的真正改革。不過，新聞傳播學(xué)包含不同專業(yè)，所涉課程數(shù)量大、種類多，因此文章擬從兩個(gè)方面對(duì)其做梗概式的討論。在新文科背景下，新聞傳播學(xué)教育改革需要兼顧課程安排上的新與舊、專與全的問題，以努力平衡兩者之間的張力。

第一，新與舊。新文科概念的關(guān)鍵詞在于新，但是這里的新并非完全放棄傳統(tǒng)的文科教育，而是在傳統(tǒng)的文科基礎(chǔ)上增添新時(shí)代發(fā)展所需要的新知識(shí)。傳統(tǒng)的文科所強(qiáng)調(diào)的人文底蘊(yùn)、人文關(guān)懷、人文信念以及歷史感和思辨力等，都需要繼續(xù)保持并不斷發(fā)揚(yáng)。新文科的新主要體現(xiàn)在技術(shù)領(lǐng)域和跨學(xué)科思維上。具體到新聞傳播學(xué)，其大多數(shù)課程如傳統(tǒng)的通識(shí)類、基礎(chǔ)類、專業(yè)理論以及技術(shù)實(shí)踐等課程都依然重要。在新課程方面，則主要體現(xiàn)為一系列新技術(shù)與跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)變革，如計(jì)算機(jī)編程課、大數(shù)據(jù)挖掘課、計(jì)算傳播課等，以及跨學(xué)科知識(shí)中的各類選修課程，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。當(dāng)然，跨學(xué)科知識(shí)不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的跨學(xué)科課程中，還有許多非跨學(xué)科課程也可以融入跨學(xué)科知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生普遍而自覺的跨學(xué)科思維，這種思維的培養(yǎng)不僅需要人文與社科的交融，還需要諸多能給學(xué)生帶來極大啟發(fā)的自然科學(xué)的理論與方法。

第二，專與全。人類知識(shí)不斷發(fā)展與累積，必然會(huì)使學(xué)科分科更為細(xì)致。社會(huì)分工與知識(shí)細(xì)分可謂一體兩面，彼此影響。然而，在數(shù)字時(shí)代，分工的細(xì)化與不同行業(yè)的連接也在增強(qiáng)，這種時(shí)代背景為高等教育帶來新的難點(diǎn)。在新文科背景下，新聞傳播學(xué)教育改革一方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)，另一方面又強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，如何兼顧這種專與全的需求，打造新的課程體系值得教育者深入思考。新聞傳播學(xué)一直以來就有跨學(xué)科的特色，但新聞傳播學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科也有獨(dú)立的問題域。因此，平衡專與全的張力或許可以從問題意識(shí)入手。這里的專，主要指掌握專業(yè)技術(shù)、提出專業(yè)問題、培養(yǎng)專業(yè)能力。這里的全，則指面對(duì)具體的專業(yè)問題，可以充分借鑒和采納其他學(xué)科的理論與方法。在課程安排上，高?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：一是在既有的專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；二是設(shè)置與新聞傳播學(xué)關(guān)系緊密的跨專業(yè)選修課；三是鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣進(jìn)行跨專業(yè)或跨學(xué)院選課。新聞傳播學(xué)教育改革的專與全的兼顧需要“既見樹木又見森林”，因此學(xué)生的問題意識(shí)可以來自專業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)，但問題的解決則需要更多的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行支撐。

四、結(jié)語

新文科的背景與技術(shù)變革、社會(huì)發(fā)展和全球化實(shí)踐息息相關(guān)，新文科建設(shè)的主要目的是回應(yīng)這些社會(huì)變化和時(shí)代需求，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的新型人才。事實(shí)上，在新文科提出之后，許多高校開始對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整［8］。不過，新文科提出至今，雖然學(xué)術(shù)界也對(duì)新文科建設(shè)的諸多方面進(jìn)行豐富的探討，但是許多相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)和理念仍處于摸索階段。在此背景下，文章著重分析

新文科背景下新聞傳播學(xué)教育改革的主要議題，包括新文科的背景、新聞傳播學(xué)教育理念和課程安排。在新聞傳播學(xué)教育改革中，教育理念主要體現(xiàn)為新現(xiàn)象、新問題、新理論、新方法和新人才五個(gè)方面的變化；課程安排如何兼具新與舊、專與全的教育思路也成為重要議題。新聞傳播學(xué)作為兼具人文與社科性質(zhì)的學(xué)科，需要在新文科背景下培養(yǎng)具有人文厚度、專業(yè)深度和視野廣度的新型人才。高等教育需要致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才，因此高校也需要具有一定的前瞻性，從這個(gè)層面上講，新文科背景下的新聞傳播學(xué)教育改革是一項(xiàng)持續(xù)的工程，需要不斷面對(duì)時(shí)代的變化積極做出相應(yīng)調(diào)整。

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［作者簡(jiǎn)介］袁桐（1988—），男，重慶人，重慶師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院講師。