何欣

摘要：基于OBE理念構(gòu)建了機(jī)電專(zhuān)業(yè)“四階段、四層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為中心，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，按照企業(yè)設(shè)備情況實(shí)時(shí)更新虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)應(yīng)崗位需求，實(shí)時(shí)更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出并進(jìn)行反饋和補(bǔ)償，從而不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）07-0050-06

一、研究背景

在第四次工業(yè)革命背景下，為滿(mǎn)足我國(guó)服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化工業(yè)經(jīng)濟(jì)體系需要及更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，亟須培養(yǎng)大批掌握融合先進(jìn)技術(shù)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)邁向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力支撐。《國(guó)家教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出：強(qiáng)化校企雙元育人，健全激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的機(jī)制，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)需求，培養(yǎng)兼具知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性、能力的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性的應(yīng)用型人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)體系的重要組成部分，是提高應(yīng)用型人才實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)，已成為各職業(yè)院校教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)[1]，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也成為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師需要解決的重要課題[2]。 然而，目前國(guó)內(nèi)培養(yǎng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境還存在較大偏差，機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以跟上企業(yè)設(shè)備的更新速度，這在很大程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與機(jī)電類(lèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。不僅如此，從國(guó)內(nèi)職教領(lǐng)域應(yīng)用OBE理念的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然工作過(guò)程導(dǎo)向的課程已經(jīng)進(jìn)入了成熟期，許多職業(yè)院校的絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)也都形成了課程開(kāi)發(fā)的典型案例，但是成果導(dǎo)向的課程尚處在萌芽期，少數(shù)職業(yè)院校個(gè)別基礎(chǔ)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)還在試點(diǎn)探索[3]。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心作為國(guó)家級(jí)示范中心，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育師資，基于OBE理念并緊密結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求構(gòu)建了“四階段、四層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)行中取得了良好的效果。本研究通過(guò)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)“四階段、四層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的理念、過(guò)程與應(yīng)用進(jìn)行介紹與分析，以期對(duì)職業(yè)院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供一定的借鑒與啟示。

二、OBE理念及其在構(gòu)建機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中的應(yīng)用

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-Based Education，OBE）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初期的美國(guó)和澳大利亞，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[4]?；贠BE理念的人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容包括課程體系和評(píng)價(jià)體系等，是一種基于培養(yǎng)目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”[5]。在基于OBE理念的教育系統(tǒng)中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)組織的，以確保學(xué)生在離開(kāi)教育系統(tǒng)時(shí)，能夠擁有獲得成功所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)[6]?；贠BE理念的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個(gè)圍繞機(jī)電產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈重塑實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)企業(yè)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)行的基本邏輯是課程內(nèi)容決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是以教師和教材為中心，學(xué)生修滿(mǎn)課程所需的學(xué)時(shí)、學(xué)分，憑借學(xué)分取得相應(yīng)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)。與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不同，基于OBE理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建是從機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求入手，對(duì)接機(jī)電產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以實(shí)際產(chǎn)出為目標(biāo)確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終形成機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

基于OBE理念的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式遵循“反向設(shè)計(jì)”原則。“反向設(shè)計(jì)”原則是相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“正向設(shè)計(jì)”原則而言的。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的“正向設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是基于已有課程體系制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終假設(shè)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才能夠滿(mǎn)足機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)科知識(shí)體系為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建的，而并不是基于機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求所構(gòu)建起來(lái)的，其中暗含的邏輯是只要按照機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，學(xué)生自然而然就會(huì)在日后的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中加以運(yùn)用，且學(xué)生所掌握的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能也正是行業(yè)企業(yè)實(shí)際所需要的。然而實(shí)際情況卻并非如此。

基于OBE理念“反向設(shè)計(jì)”的一個(gè)顯著特點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求既是構(gòu)建機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的起點(diǎn)，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)所要到達(dá)的終點(diǎn)。在構(gòu)建機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的過(guò)程中將機(jī)電產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相一致。因此，工程實(shí)訓(xùn)中心在構(gòu)建機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式前期，認(rèn)真進(jìn)行在校生學(xué)情調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，分析機(jī)電類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，并以河南漯河技師學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而為構(gòu)建“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐條件。

三、“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有豐富的情境性與體驗(yàn)性，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、形成職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，但與理論教學(xué)相比，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)均更加困難[7]?；贠BE理念，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種新的思路，具體包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[8]。本研究遵循上述思路提出了構(gòu)建“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的措施?；贠BE理念的“反向設(shè)計(jì)”原則，從機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，先制定機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)期望獲得的成果產(chǎn)出，并設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并進(jìn)行持續(xù)的反饋與優(yōu)化，如圖1所示。

（一）制定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[9]。根據(jù)機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)用工單位反饋，在機(jī)電類(lèi)企業(yè)實(shí)際工作中需要的能力主要包括10項(xiàng)：知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯推理能力、問(wèn)題處理能力、工藝分析能力、任務(wù)執(zhí)行能力、職業(yè)道德、安全文明操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究創(chuàng)新能力、人際溝通能力，如圖2所示。在明確機(jī)電專(zhuān)業(yè)具體的10項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)后，將這10項(xiàng)目標(biāo)融入機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊中。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)制定機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化原有機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的內(nèi)容。針對(duì)多學(xué)科的交叉與融合，著眼未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了10項(xiàng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，并將每一實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊細(xì)化為可具體操作實(shí)施的20項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)子模塊，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程就是完成職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程，如圖3所示。

在分別對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊分解后，采用矩陣方式明確不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊所重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力類(lèi)別，如表1所示。

（三）“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的形成與解析

基于OBE理念與上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，跟蹤前沿機(jī)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，對(duì)機(jī)電類(lèi)行業(yè)企業(yè)的崗位實(shí)際需求展開(kāi)調(diào)研，組織社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方主體共同研討構(gòu)成機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵要素。根據(jù)“機(jī)電專(zhuān)業(yè)設(shè)置與機(jī)電產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接、機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接、機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接”的要求，以機(jī)電專(zhuān)業(yè)新技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，同時(shí)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，著力建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，最終構(gòu)建了“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如圖4所示。

該模式將10個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊分為“認(rèn)知階段、初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段”四個(gè)階段。認(rèn)知階段包括模塊虛擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)知兩個(gè)模塊，將企業(yè)的實(shí)際操作場(chǎng)景還原在虛擬仿真軟件中。初級(jí)階段包括職業(yè)素養(yǎng)、金工實(shí)習(xí)和智能制造三個(gè)模塊，具體進(jìn)行機(jī)械類(lèi)、電工電子類(lèi)等崗位基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要以崗位通用技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)規(guī)范和安全文明規(guī)范能力。中級(jí)階段包括電子電路、機(jī)電控制和機(jī)床調(diào)試三個(gè)模塊，通過(guò)機(jī)械和電工電子綜合專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題處理、工藝分析和任務(wù)執(zhí)行能力。高級(jí)階段包括跟崗實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展兩個(gè)模塊，旨在促進(jìn)學(xué)生所掌握的知識(shí)技能的應(yīng)用與升華，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的拓展階段。

要實(shí)現(xiàn)基于OBE理念設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，該模式還要分四個(gè)層次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。第一層次，虛擬仿真。實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)第三階段的實(shí)際操作內(nèi)容中的機(jī)械結(jié)構(gòu)和控制編程部分，在仿真軟件中構(gòu)建出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就可以在虛擬平臺(tái)操作實(shí)訓(xùn)裝置并與之進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)前進(jìn)行虛擬實(shí)際操作，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第二層次，基礎(chǔ)知識(shí)。該層次是機(jī)電專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于一些電路圖和機(jī)械結(jié)構(gòu)是很難想象出來(lái)的，配合使用虛擬仿真能夠達(dá)到“以虛補(bǔ)實(shí)”的效果，使基礎(chǔ)知識(shí)更加直觀，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各實(shí)訓(xùn)模塊中的機(jī)械零部件和電器元件等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。第三層次，實(shí)際操作。學(xué)生的構(gòu)想和設(shè)計(jì)結(jié)果付諸實(shí)踐，讓學(xué)生盡快看到自己制造出來(lái)的成果。第四層次，綜合應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽和撰寫(xiě)論文、發(fā)表專(zhuān)利等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行綜合性的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線模型進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)是依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，嘗試虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用。依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠“以虛補(bǔ)實(shí)”，豐富和創(chuàng)新機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。具體來(lái)講，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下三點(diǎn)益處。一是使機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程由抽象到生動(dòng)。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中充分依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受到直觀的立體形象，沉浸在機(jī)電操作的虛擬仿真環(huán)境中，而非讓學(xué)生機(jī)械地理解教材中由抽象的文字和圖形所展現(xiàn)的實(shí)踐性知識(shí)。二是使學(xué)生在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中由被動(dòng)到互動(dòng)。使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不再是被動(dòng)的觀察學(xué)習(xí)者，而是與虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)對(duì)象展開(kāi)充分互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，全身心地參與到實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。三是有利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)由構(gòu)想到驗(yàn)證的過(guò)程。以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為載體，學(xué)生能夠及時(shí)把構(gòu)想、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推演，融理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)交流為一體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的安全意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“理、仿、實(shí)”一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師以實(shí)訓(xùn)模塊為單元有序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自主探究學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中不斷提高能力，從而有序?qū)崿F(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中引入企業(yè)真實(shí)的機(jī)電類(lèi)項(xiàng)目和案例，開(kāi)發(fā)或引入多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，打造“闖關(guān)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

第一關(guān)“直觀不抽象”。實(shí)訓(xùn)教師在虛擬仿真平臺(tái)預(yù)先準(zhǔn)備好與機(jī)電類(lèi)企業(yè)實(shí)際情況相符的數(shù)學(xué)模型、學(xué)生參觀企業(yè)看到的機(jī)器設(shè)備及生產(chǎn)線，隨后從仿真軟件上完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的拆裝及電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、控制程序的應(yīng)用，使學(xué)生可以操作基本的機(jī)床，熟悉生產(chǎn)線運(yùn)作模式，并逐漸對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣。

第二關(guān)“互動(dòng)不被動(dòng)”。在金工實(shí)習(xí)和智能制造實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不僅要完成電路和機(jī)械零件的制作，還要把數(shù)學(xué)模型在虛擬仿真平臺(tái)上用軟件繪制出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程。

第三關(guān)“總結(jié)與升華”。實(shí)訓(xùn)教師在這一階段不僅要使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐谱鞯碾娐泛蜋C(jī)械零件進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更改模型參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從認(rèn)知到體驗(yàn)，從仿真操作到工程拓展再到綜合設(shè)計(jì)，非常符合機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。未來(lái)，將充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心等，推行場(chǎng)景式、體驗(yàn)式和沉浸式學(xué)習(xí)。此外，嘗試引入教育部推出的在線課程、大型沉浸式工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)與拆裝、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等線上線下有機(jī)結(jié)合的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)手段，將抽象理論形象展示的同時(shí)，提高機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安全性和可操作性。

四、“四階段、四層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以不斷的評(píng)價(jià)反饋為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)行提供驅(qū)動(dòng)力，并采用多元評(píng)估和持續(xù)評(píng)估的方式推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，有利于反映出學(xué)生對(duì)于機(jī)電類(lèi)企業(yè)崗位核心技能要求在解決實(shí)際問(wèn)題中的工作能力、獲取新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力、職業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)能力等方面的掌握程度。

與傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加關(guān)注“輸入”（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等）不同，基于OBE理念的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加關(guān)注“輸出”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)?！八碾A段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)可以使實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生乃至教育管理者具有及時(shí)獲得反饋和補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。例如，學(xué)生如果在某一實(shí)訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，則允許學(xué)生及時(shí)補(bǔ)修相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，而不必等到最終期末考試不合格，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)技能的欠缺，再去補(bǔ)考或重修，這樣可提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量?！八碾A段、四層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，不斷通過(guò)反饋導(dǎo)引驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐項(xiàng)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將形成性評(píng)價(jià)信息反饋給教學(xué)組織者，從而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。這種形成性評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式封閉單一的訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)方式。

機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每學(xué)年都會(huì)形成一份評(píng)價(jià)結(jié)果圖，如圖5所示。

學(xué)生完成四年學(xué)業(yè)后形成的評(píng)價(jià)結(jié)果總圖可以使家長(zhǎng)、學(xué)校、用人單位非常直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。實(shí)訓(xùn)教師可以將形成性的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生保持自身優(yōu)勢(shì)，反省不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以清晰地看到自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，有利于學(xué)生更好地設(shè)計(jì)和執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，可以利用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，為機(jī)電類(lèi)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和供給大批層次結(jié)構(gòu)合理、類(lèi)型齊全、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。用人單位則可以根據(jù)崗位需求，參考數(shù)據(jù)化的形成性評(píng)價(jià)圖來(lái)選擇適合本企業(yè)的學(xué)生。未來(lái)，基于“四階段、四層次”機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還將進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)對(duì)信息時(shí)代學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的探索，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校和教師及時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on "Four-stages， Four-Levels" Practical Training Teaching Model in Mechanical and Electrical Major Based on OBE Concept

HE Xin

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Based on the OBE concept， this study builds a "four-stage， four-level" practical training teaching model for mechanical and electrical majors. This model takes students as the center， designs learning output based on the actual technology development in mechanical and electrical industry， updates the virtual simulation practical training teaching platform in real time according to the equipment conditions of the enterprise， realizes the learning output corresponding to the post demand， updates the content of the training teaching module in real time， and continuously evaluates the learning output and gives feedback and compensation in the process of practical training teaching， so as to continuously improve the quality of training teaching.

Key words： OBE; mechanical and electrical majors; training teaching mode