劉燕

摘 ? ?要：黨的十九屆六中全會《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》（以下簡稱《決議》）融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學，契合《決議》的主題設(shè)置、內(nèi)容排布及其作為黨的第三個歷史決議的性質(zhì)定位。從融入價值來看，《決議》融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學，有利于拓展和更新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的內(nèi)容體系與話語體系，引導大學生樹立唯物史觀和正確的黨史觀，成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從融入機制來看，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學應(yīng)分類構(gòu)建理論認知機制、載體融合機制、情感認同機制和實踐養(yǎng)成機制，在理論認知與實踐鍛煉、知識獲取與情感陶冶的統(tǒng)籌兼顧中，合力推動《決議》進課堂、進教材、進學生頭腦。

關(guān)鍵詞：中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程；思政課教學

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0090-03

一、前言

《決議》指出，“全面總結(jié)黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗，對推動全黨進一步統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民奪取新時代中國特色社會主義新的偉大勝利，具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義”[1]。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是黨的宣傳工作的重要陣地，是學習、宣傳、闡釋《決議》的重要載體。習近平總書記強調(diào)：“要用好學校思政課這個渠道，推動黨的歷史更好進教材、進課堂、進頭腦，發(fā)揮好黨史立德樹人的重要作用?！盵2]將《決議》融入高校思政課教學，是擺在思政學術(shù)界面前的重大理論課題。在各門思政課程中，鑒于《決議》在性質(zhì)定位上是黨的第三個歷史決議，在主題設(shè)置、謀篇布局上與“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）教材的各章節(jié)內(nèi)容高度對應(yīng)，探討如何將《決議》融入“綱要”課程教學之中，成為思政學術(shù)界關(guān)注的研究熱點?，F(xiàn)有研究聚焦《決議》融入“綱要”課程教學的原則、內(nèi)容與路徑，尚未深入闡明融入價值和融入機制?！饵h的十九屆六中全會精神融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學建議》側(cè)重于闡明《決議》融入“綱要”課程教學的總體要求、基本原則和具體內(nèi)容，并未系統(tǒng)解答《決議》融入“綱要”課程教學有何重要價值，如何構(gòu)建切實可行的融入機制等重要問題。鑒于此，本文重點闡明《決議》融入“綱要”課程教學的重要價值與實現(xiàn)機制，以期為《決議》融入“綱要”課程教學凝聚價值基礎(chǔ)，提供可行路徑。

二、《決議》融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的重要價值

“思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的

關(guān)鍵課程，是黨的十九屆六中全會精神進教材、進課

堂、進頭腦的主渠道”[3]。將《決議》融入“綱要”課程教學，不僅與《決議》的性質(zhì)地位、主題設(shè)置與謀篇布局高度契合，而且對增強“綱要”課程教學的政治性和時效性，引導學生樹立唯物史觀和正確的黨史觀，確保黨的事業(yè)后繼有人意義重大。

（一）拓展和更新“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的內(nèi)容體系與話語體系

《決議》將堅持理論創(chuàng)新確立為黨百年奮斗的一項基本經(jīng)驗[4]，黨的百年歷史是一部不斷推進理論創(chuàng)新、進行理論創(chuàng)造的歷史。思政課作為宣傳、闡釋黨的創(chuàng)新理論的重要載體，其內(nèi)容體系和話語體系的建設(shè)應(yīng)當與黨的理論創(chuàng)新同頻共振、同向而行?！稕Q議》承載推進理論創(chuàng)新、進行理論創(chuàng)造的重要使命，第一次將習近平新時代中國特色社會主義思想定位為“中華文化和中國精神的時代精華”和“馬克思主義中國化新的飛躍”，深入闡明“兩個確立”對新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、對推進中華民族偉大復(fù)興歷史進程的決定性意義[4]。“兩個確立”是《決議》最重要的政治成果，將“兩個確立”的決定性意義融入“綱要”課程教學，并將其納入“兩個維護”“四個意識”“四個自信”的政治表述序列，對拓展“綱要”課程教學的話語體系、增強“綱要”課程教學的政治性具有重大現(xiàn)實意義。

《決議》對百年黨史的認知不斷發(fā)展深化，將新民主主義革命時期劃分為“建黨之初和大革命時期、土地革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期”四個階段，將抗戰(zhàn)時期更新“14年”抗戰(zhàn)，將習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容由黨的十九大提出的“八個明確”拓展更新為“十個明確”，在進一步豐富發(fā)展習近平新時代中國特色社會主義思想的同時，拓展和更新了“綱要”課程教學的內(nèi)容體系。將《決議》中的新論斷新表述融入“綱要”課程教學，是對“綱要”2021年版教材的及時補充，有助于進一步拓展更新、發(fā)展完善“綱要”課程教學的內(nèi)容體系，增強“綱要”課程教學的時代感。

（二）教育引導大學生樹立唯物史觀和正確的黨史觀

歷史觀教育是貫穿“綱要”課程教學的一條邏輯主線，“綱要”課程教學應(yīng)引導大學生形成對重大事件、重要會議、重要人物等的正確認識和科學評價，旗幟鮮明抵制歷史虛無主義。習近平總書記指出：“堅持用唯物史觀來認識歷史，堅持實事求是的思想路線，分清主流和支流，堅持真理，修正錯誤，發(fā)揚經(jīng)驗，吸取教訓。”[5]《決議》堅持用全面而非片面的、發(fā)展而非靜止的、客觀而非主觀臆斷的觀點總結(jié)歷史，是對百年黨史的客觀總結(jié)、理性認識和科學評價，其中蘊含的唯物史觀和正確的黨史觀是“綱要”課程教學可資利用的寶貴教學資源，有助于教育引導大學生準確把握百年黨史的主題主線、主流本質(zhì)。

《決議》堅持用全面而非片面的觀點看待百年黨

史，既全面總結(jié)黨百年奮斗經(jīng)歷的光輝歷程、取得的重大成就，也理性客觀地分析了第五次反圍剿失敗、反右斗爭擴大化等曲折歷程，對陳獨秀、毛澤東等歷史人物的功過給予科學客觀的評價，真正做到“從成功中吸取經(jīng)驗，從失誤中吸取教訓”[1]。將《決議》的上述內(nèi)容融入“綱要”課程教學，能夠以黨中央關(guān)于歷史人物和歷史事件的權(quán)威評價廓清歷史迷霧，引導大學生辯證地看待黨百年奮斗的得與失，準確把握百年黨史的主線與支線，分清主流與本質(zhì)，旗幟鮮明反對歷史虛無主義，堅決抵制否定領(lǐng)袖、抹黑英雄、歪曲歷史等錯誤傾向。

《決議》堅持用發(fā)展而非靜止的觀點看待百年黨

史，對重大事件、重要會議、重要人物的評價既注重同黨的第一個歷史決議和黨的第二個歷史決議相銜接，又注意體現(xiàn)黨的十八大以來黨中央對百年黨史的新認識[1]?！稕Q議》首次闡明不同歷史時期黨面臨的主要任務(wù)以及黨百年奮斗實現(xiàn)的四次偉大飛躍，不斷開辟認識百年黨史的新境界，是對“綱要”課程教學內(nèi)容的不斷深化和發(fā)展創(chuàng)新。將《決議》的上述內(nèi)容融入“綱要”課程教學，能夠引導學生深入把握不同歷史時期黨面臨的主要矛盾、開展的中心工作、取得的主要成就，為準確把握黨百年奮斗的主題主線、主流本質(zhì)提供具體而又連貫的歷史線索。

《決議》以客觀而非主觀臆斷的觀點看待百年黨

史，對重大事件、重要會議、重要人物的評價都以當時當?shù)氐臍v史條件和客觀實際為轉(zhuǎn)移，摒棄主觀態(tài)度和情感色彩的影響，力求做到每一句評價都有翔實、準確的史料作為支撐，與以今非古、憑空捏造歷史的歷史虛無主義形成鮮明的對比。將《決議》的上述內(nèi)容融入“綱要”教學，能夠以黨的第三個歷史決議的形式提高歷史評價的權(quán)威性和公信力，引導大學生區(qū)分“正史”與“野史”“歪史”，消減各種所謂“檔案解密”“歷史揭秘”在大學生中的傳播空間。

（三）培養(yǎng)又紅又專的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人

高校思政課承擔立德樹人、為黨育人、為國育才的重要使命，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》將“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”作為加強和改進高校思想政治工作的一項重要目標[6]。實現(xiàn)該目標需要用好百年黨史這一寶貴的紅色資源。將《決議》融入“綱要”課程教學，是對大學生開展黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育的重要方式，有助于引導大學生在對黨百年奮斗的光輝歷程、重大成就、光明前景的了解把握中堅定實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想的信仰信念，從黨百年奮斗付出的艱辛努力和巨大犧牲中深刻認識紅色政權(quán)來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，從對人民至上這一黨百年奮斗的基本經(jīng)驗的深刻理解中堅守黨的初心使命，不斷強化對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政合法性和治理有效性的政治認同，夯實聽黨話、跟黨走的思想認知基礎(chǔ)，爭當又紅又專的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、《決議》融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程

教學的實現(xiàn)機制

構(gòu)建《決議》融入“綱要”課程教學的實現(xiàn)機制，是推動《決議》進課堂、進教材、進學生頭腦常態(tài)化、長效化的現(xiàn)實需要，為將《決議》的新論斷、新表述融入“綱要”課程教學提供可行路徑。在構(gòu)建融入機制的過程

中，思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮理論知識、宣教載體、內(nèi)心情感和社會實踐等多種宣傳教育媒介的符號象征、內(nèi)容解碼、意義闡釋功能，推動《決議》在大學生群體中的政治社會化傳播，增強大學生貫徹落實《決議》的思想自覺、政治自覺和行動自覺。

（一）理論認知機制

理論認知機制是指思政課教師在學懂弄通《決議》的核心要義、深刻內(nèi)涵和實踐要求的基礎(chǔ)上，綜合運用理論講授、知識講解、案例討論等多種方式，教育引導大學生形成對《決議》全面系統(tǒng)的理論認知。構(gòu)建切實可行的理論認知機制，適應(yīng)推動大學生對《決議》的認知從感性認識上升為理性認識，從表象認識上升為本質(zhì)認知，從零散認識上升為系統(tǒng)認識的現(xiàn)實需要。思政課教師作為思想政治教育的主體，應(yīng)密切關(guān)注馬克思主義中國化時代化最新成果，把學黨史作為必修課、常修課，深入領(lǐng)會《決議》中諸如黨百年奮斗的重要意義、黨百年奮斗的基本經(jīng)驗等理論熱點、思想創(chuàng)新點和社會關(guān)注點，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，從黨百年奮斗的歷史中深刻闡明中國共產(chǎn)黨為什么能的理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯。習近平總書記強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[7]思政課教師將《決議》融入“綱要”課程教學，應(yīng)將黨百年奮斗的光輝歷史融入到革命先輩的英雄事跡和感人故事之中，將黨領(lǐng)導全國各族人民從站起來到富起來再到強起來的歷史性成就融入到大學生親身經(jīng)歷、可感可知的生動事例之中，做到用道理教育學生，用例證說服學生，用真情打動學生，推動大學生對《決議》的理論認知由被動認知向思想自覺轉(zhuǎn)變。

（二）載體融合機制

思想政治教育載體是指思想政治教育主體對客體進行思想政治教育活動所依托的活動形式和物質(zhì)載體。構(gòu)建《決議》融入“綱要”課程教學的載體融合機制，需要思政課教師綜合運用線上和線下載體，多渠道提升《決議》進入大學生頭腦的到達率和實際效果。在當前新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的背景下，思政課教師應(yīng)樹立全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體的全媒體傳播理念，推動線上載體和線下載體相融合，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[8]，提升思政課教學的時代感和吸引力[6]。在線上教學載體的使用上，思政課教師應(yīng)發(fā)揮學習通、雨課堂、微助教、智能課堂等線上教學載體的技術(shù)優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)《決議》內(nèi)容的新媒體作品，比如動漫、微視頻，及時納入“綱要”課堂教學素材庫，以豐富多樣、新穎靈活的線上教學資源為依托，提高大學生對《決議》的了解興趣和掌握水平。在線下教學載體的使用上，思政課教師可以組織開展高品質(zhì)、多層次、多方位的校園專題講座，組織大學生宣講團，調(diào)動大學生宣傳、傳播《決議》的主體性、積極性和主動性，將《決議》融入到大學生的校園生活和日常學習之中。

（三）情感認同機制

構(gòu)建《決議》融入“綱要”課程教學的情感認同機制，需要思政課教師綜合運用場景式教學、沉浸式教

學、啟發(fā)性教學等教學方式，采用共情、調(diào)動歷史記憶、典型案例剖析等教學手段，以大學生可知可感、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗，引導大學生從內(nèi)心深處激發(fā)對《決議》的情感認同和情感共鳴。在實踐路徑上，高校應(yīng)積極開展與革命博物館、黨史展覽館、紅色教育基地等實踐教學平臺的合作，為激發(fā)大學生對《決議》的情感認同提供紅色教育場所。思政課教師要發(fā)揮紅色遺跡、革命文物在“綱要”課程教學中承載的育人功能，運用紅色視頻、紅色圖片、紅色文本、紅色器具等多種媒介，調(diào)動大學生的腦、眼、耳等身體器官開展沉浸式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教

學。在對百年黨史的場景還原和故事挖掘之中，生動闡釋《決議》背后蘊含的紅色故事和感人事跡，增強《決議》宣傳教育的代入感、感染力和實效性，激發(fā)大學生內(nèi)心深處對《決議》的情感認同和情感共鳴。

（四）實踐養(yǎng)成機制

《決議》融入“綱要”課程教學貴在知行合一，重在行勝于言，還應(yīng)建立健全《決議》融入“綱要”課程教學的實踐養(yǎng)成機制，教育引導大學生形成貫徹落實《決

議》的行動自覺。實踐養(yǎng)成機制是指思政課教師借助社會實踐、志愿服務(wù)、理論宣講、愛心支教等實踐形式，教育引導學生做《決議》的堅定信仰者和模范踐行者，將內(nèi)化于心的《決議》落實到具體行動之中。為此，高校應(yīng)鼓勵支持大學生積極參加“我為群眾辦實事”、學雷鋒志愿服務(wù)、黨員下沉社區(qū)服務(wù)等實踐活動，組織廣大學生走出校門、走向社會、深入基層，在親身實踐中深入理解為何堅持人民至上是黨百年奮斗的一項基本經(jīng)驗，為何堅持人民立場是中國共產(chǎn)黨的根本政治立場，在為人民群眾服務(wù)的具體場景、親身經(jīng)歷、深刻感悟中進一步筑牢初心使命。此外，高校還應(yīng)當著力打造理論性和實踐性相統(tǒng)一的“大思政課”，組織大學生開展口述史、參與式觀察、問卷調(diào)查、實地訪談等實踐活動，實地采訪中華人民共和國成立、改革開放等重大歷史事件的親歷者、見證者，從一個個平凡人物的親身經(jīng)歷和實際感受中透視黨百年奮斗取得的重大成就，“實現(xiàn)理論和實踐的‘融圈破壁”[9]，引導學生在鮮活生動、豐富多彩的生活實踐中切實感受《決議》的現(xiàn)實意涵與實踐偉力。

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九屆六中全會精神專題研討班開班式上發(fā)表重要講話

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