張征華 吳麗萍 蘭仙平

摘 ? ?要：課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融入思政元素構(gòu)建“知識、能力和價值觀”三位一體教學(xué)模式對建設(shè)具有中國特色高等教育具有重大意義。文章以“稅法”課程為例，為實現(xiàn)三位一體目標(biāo)，融入思政元素對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程教案、課程體系等進行修訂；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)融入思政元素對課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進行設(shè)計；同時將博弈論方法引入課程教學(xué)中，突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政元素；三位一體；稅法

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0071-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任

田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，旨在實施全課程、全方位、全員育人。2019年10月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。因此，融入思政元素構(gòu)建“知識、能力和價值觀”三位一體教學(xué)模式對建設(shè)具有中國特色高等教育具有重大意義。

自2018年始，國內(nèi)學(xué)者對課程思政的教學(xué)改革實踐如雨后春筍般涌現(xiàn)。一是從理論上研究課程思政的建設(shè)與改革。如邱偉光對課程思政的價值意蘊與生成路徑進行了分析。[1]高德毅和宗愛東認為課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。[2]成桂英提出推動課程思政教學(xué)改革的三個著力點。[3]二是從專業(yè)建設(shè)層面研究課程思政的教學(xué)改革。如朱強等分析了財務(wù)管理專業(yè)課程思政的實踐路徑。[4]夏嵩等討論了土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入。[5]李在軍等研究了高校體育類專業(yè)課程思政特征、難點及應(yīng)對策略。[6]三是研究某一門課的課程思政實踐路徑。如時宇嬌探討了政法類院校公共英語課“課程思政”的教學(xué)改革。[7]毛靜和李瑞琴從三全育人視角研究了“國際貿(mào)易學(xué)”課程思政教學(xué)理念與實踐方式。[8]畢晶以“經(jīng)濟學(xué)”課程為例提出構(gòu)建課程思政的“三位一體”模式。[9]盛慶輝和劉淑芹以“審計學(xué)”為例探索了以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)。[10]顧雷雷以“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)為例分析如何將思政元素融入工商管理類課程的教學(xué)。[11]從已有研究來看，關(guān)于課程思政教學(xué)改革的研究呈現(xiàn)出從面到線再到點的態(tài)勢，目前較傾向于探討某門課程的課程思政，以實現(xiàn)課程思政建設(shè)落實、落地，但針對“稅法”課程的相關(guān)研究較少。

稅法是國家稅收的法律表現(xiàn)形式，是國家重要的政策工具和大政方針的體現(xiàn)，蘊含著較為豐富的思想政治教育資源。充分挖掘“稅法”課程的思政元素并實現(xiàn)“知識、能力和價值觀”三位一體有機融合，有助于學(xué)生正確認識國家稅收政策和國家發(fā)展大勢，樹立正確的價值觀。為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建融入思政元素的課程三位一體的教學(xué)模式，必須建立全周期的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體包括人才培養(yǎng)方案、課程大

綱、課程教案、課程體系等[12]。

一、融入思政元素的三位一體教學(xué)基本文件

（一）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為落實立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，基于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體，修訂課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的三大核心要素，即培養(yǎng)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)）、培養(yǎng)要求（知識要求、能力要求、價值要求）、課程體系（通識課程、專業(yè)課程、選修課程），且專業(yè)培養(yǎng)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系能夠支撐培養(yǎng)要求并貫徹四新專業(yè)要求，落實“德智體美勞”五育并舉要求。人才培養(yǎng)方案三位一體修訂是課程融入思政元素進行三位一體建設(shè)的根本。

（二）修訂課程大綱

立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體，修訂“稅法”課程教學(xué)大綱三大核心要素，即教學(xué)目標(biāo)（具體到課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)）、教學(xué)要求（具體到篇章知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)）和教學(xué)內(nèi)容（具體到章節(jié)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)）。課程教學(xué)目標(biāo)要求能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容能夠支撐課程教學(xué)要求，并落實課程思政。

以“稅法”課程所屬的會計學(xué)專業(yè)為例，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為目標(biāo)1：具有扎實的經(jīng)濟、管理等基礎(chǔ)知識和財會審稅等專業(yè)知識。目標(biāo)2：具備良好計算機應(yīng)用能力、表達溝通、創(chuàng)新實踐、信息應(yīng)用等基本能力和會計領(lǐng)域提出問題、分析問題和解決問題的專業(yè)能力。目標(biāo)3：具備優(yōu)良的思想政治和會計職業(yè)道德素質(zhì)和價值觀。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)可以明確為目標(biāo)1：知識傳授。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)具有稅收要素與原則、增值稅、消費稅、所得稅等稅收法律專業(yè)知識。目標(biāo)2：能力培養(yǎng)。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)具備稅收領(lǐng)域提出問題、分析問題和解決問題的專業(yè)能力。目標(biāo)3：價值塑造。通過“稅法”課程學(xué)習(xí)塑造依法納稅、誠信納稅、科學(xué)設(shè)稅等價值觀。

由此可見，課程教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進一步細化和深入。

（三）修訂課程教案

立足課程大綱，基于知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體，對“稅法”課程教案進行修訂，其核心要素可分為七步：第一，經(jīng)濟業(yè)務(wù)描述和涉稅問題導(dǎo)入。第二，分別從納稅人與征稅人視角進行博弈分析涉稅處理。第三，梳理相關(guān)項目稅法條款的歷年變化。第四，基于上述背景以及法律條款融入思政元素。第五，基于上述涉稅業(yè)務(wù)進行會計與稅法處理差異分析。第六，基于上述涉稅案例填寫年度納稅申報表。第七，基于上述涉稅問題考核知識、能力、價值三位一體學(xué)習(xí)成效的練習(xí)。

二、融入思政元素的三位一體課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程思政元素融入設(shè)計

首先，挖掘“稅法”課程的思政元素融入點。從習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心的思想政治理論出發(fā)，涵蓋經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等多方面，尋求與稅法條款有機融合的內(nèi)容。

其次，探討“稅法”課程的思政元素融合方式。立足“稅法”課程總論、增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等重要章節(jié)關(guān)鍵知識點，通過分享、研討、討論、博弈等教學(xué)形式，尋求時事熱點、課題研究、社會實踐（教師、學(xué)生、身邊人等）、中華故事（茶故事、酒故事、企業(yè)家故事等）等路徑，適機自然融入“全國依法治國”“社會主義核心價值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“新時代中國特色社會主義思想”等思政元素，尤其結(jié)合項目團隊成員自身實踐增強教學(xué)的真實性和生動性（見表1）。

最后，探討博弈論應(yīng)用于“稅法”課程的融合方法。傳統(tǒng)的“稅法”課程教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識。因此，絕大部分學(xué)生采取死記硬背稅法知識的方式應(yīng)付考試，而對稅法條款來龍去脈一知半解[13]。博弈論是研究理性的不同利益主體之間沖突與合作的理論。稅法是征稅人與納稅人雙方基于稅收這一經(jīng)濟利益的取舍而博弈的產(chǎn)物。因此，在“稅法”課程中運用博弈論的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辯、表達等綜合能力。從納稅人、征稅人兩個角度博弈，從微觀主體、宏觀環(huán)境兩個維度博弈，合理開發(fā)“稅法”課程中適用于博弈論分析的法律條款和教學(xué)素材，尋求與稅法條款有機融合的邏輯方法。

（二）課程教學(xué)方式設(shè)計

采用線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中的大數(shù)據(jù)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究與創(chuàng)新能力（見圖1）。

首先，教師通過線上將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在課程開始之前了解課程的基本知識點、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和涉稅問題，讓學(xué)生對涉稅問題以征稅人和納稅人身份進行分組討論，并將討論結(jié)果與疑問記錄下來。

其次，學(xué)生將課前涉稅問題的討論結(jié)果在課堂中分享并提出有關(guān)疑問，由學(xué)生先自主辯論，博弈之下草擬涉稅問題的稅法條款，再由教師進行答疑、提煉、形文涉稅問題的稅法條款，并融入以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心的思想政治理論。

再次，學(xué)生利用課后在線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中尋找稅法典型案例，將課前討論的結(jié)果、課中分享交流博弈的成果、思想政治理論的心得以及課后實例的體會匯總形成學(xué)習(xí)報告，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

最后，把學(xué)生線上線下的交流過程與學(xué)習(xí)報告作為課程評分的重要組成部分，并對其進行混合評價。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)“稅法”課

程三位一體的教學(xué)目標(biāo)，進一步完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，按照各章的專業(yè)知識內(nèi)容，將思政元素融入課程建設(shè)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一（見表2）。

根據(jù)課程“知識、能力和價值”三位一體的教學(xué)內(nèi)容，基于思政教育考量和學(xué)生主體定位，設(shè)計“學(xué)生為課堂主角、教師為課堂導(dǎo)演”的教學(xué)實施方案。首先，專業(yè)課教師與思政教師合作從我國大政方針以及治國理念尋找稅法條款與思政元素的結(jié)合點。其次，教師基于學(xué)生主體定位分配教師與學(xué)生在課堂中的角色以及分配學(xué)生扮演納稅人與征稅人角色。最后，基于博弈論視角，教師啟發(fā)學(xué)生分別從納稅人納稅主張以及征稅人征稅主張進行思辨，以深入理解稅法條款。

（四）課程考核方式設(shè)計

“知識、能力和價值”三位一體教學(xué)課程的考評方式，既要注重結(jié)果考核，還要注重過程考核；既要注重線下考核，還要注重線上考核；既要注重考核知識，又要注重考核能力，還要注重考核價值觀；既要綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，還要關(guān)注課堂博弈討論、在線課堂參與程度，全方位系統(tǒng)化地設(shè)計課程考核方式。

三、融入思政元素的三位一體注意事項

課程思政教學(xué)過程中四個不要：思政元素痕跡不應(yīng)過度，即不要把水漫灌，而要把火點燃；不要痕跡過重，而要春風(fēng)化雨；不要貫穿課堂全過程，只要畫龍點晴；不要把立德樹人和學(xué)科育人口號化、標(biāo)簽化[14]，而要外化于行、內(nèi)化于心，讓不同學(xué)科教育共同發(fā)揮作用，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

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