郭洪波

摘 ?要：文章以單元整體教學(xué)的理念為指引，抓住“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素，構(gòu)建了以“搜集與閱讀：初識(shí)魯迅”“展示與交流：走近魯迅”“梳理與構(gòu)建：銘記魯迅”的單元整體教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：魯迅;小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題選編了一組課文，有魯迅的作品，分別是《少年閏土》《好的故事》;還有他人寫魯迅的作品，分別是《我的伯父魯迅先生》《有的人》?？v觀整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教科書，未曾以某一個(gè)人為主題進(jìn)行作品集中編排，這是一個(gè)特例，也充分體現(xiàn)了魯迅先生在中國(guó)文化史、革命史上的崇高地位。

于當(dāng)今小學(xué)生而言，魯迅先生是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)的存在。魯迅本人的作品思想上有深度，小學(xué)生要理解教材中魯迅的兩篇作品也有一定的難度。如何引領(lǐng)學(xué)生走近魯迅，對(duì)魯迅先生建立起立體的印象呢？在閱讀方面，本單元的語(yǔ)文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出了“初步具備搜集和處理信息的能力”的目標(biāo)，其中在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生已通過綜合性學(xué)習(xí)開展了“有目的地搜集資料”，到了第三學(xué)段（5～6年級(jí)）則要“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。在本單元的閱讀教學(xué)中，以課標(biāo)精神為指引，以本單元語(yǔ)文要素為抓手，通過對(duì)資料的搜集與運(yùn)用，以單元整體教學(xué)的理念綜合學(xué)習(xí)本單元教科書中關(guān)于魯迅的所有文章及資料，讓魯迅先生的形象在學(xué)生眼前豐滿起來。

一、搜集與閱讀：初識(shí)魯迅

本單元的所有內(nèi)容都指向魯迅，這種特殊性要求教師在教學(xué)本單元時(shí)要比其他單元更突出單元整體教學(xué)。在教學(xué)的第一個(gè)階段，讓學(xué)生以“魯迅”為中心，在課前進(jìn)行相關(guān)資料的充分搜集與單元內(nèi)容的自主閱讀，為后面的專題學(xué)習(xí)與交流做好準(zhǔn)備工作。為了讓學(xué)生在資料搜集以及對(duì)本單元文本內(nèi)容的自主閱讀中有明確的方向，可通過以下導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一階段的學(xué)習(xí)：

（一）識(shí)其人——了解魯迅先生的外貌形象

1. 閱讀單元內(nèi)容：找到單元導(dǎo)讀頁(yè)中魯迅的肖像圖，觀察他的外貌特征。讀《我的伯父魯迅先生》，從魯迅先生侄女的記憶中找到關(guān)于魯迅先生外貌或面部表情特點(diǎn)的點(diǎn)滴描述。

2. 仔細(xì)搜集資料：通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于魯迅先生的多幅外貌圖片，仔細(xì)觀察魯迅先生的面部，你能用什么詞語(yǔ)來形容他的眼神？

（二）探其名——探究魯迅先生的本名與筆名

1. 閱讀單元內(nèi)容：從單元導(dǎo)讀頁(yè)中找到魯迅先生的本名。從《我的伯父魯迅先生》的作者姓名中考證魯迅先生的姓氏。

2. 仔細(xì)搜集資料：魯迅先生為何取筆名？他一生用過多少筆名？“魯迅”這個(gè)筆名怎么來的？

（三）讀其文——理解魯迅先生的作品內(nèi)容

1. 閱讀單元內(nèi)容：自讀課文《少年閏土》，體會(huì)閏土在“我”心中的美好形象;自讀課文《好的故事》，找到關(guān)于“好的故事”的這個(gè)夢(mèng)境，在閱讀中感受其中的美麗、幽雅、有趣。

2. 借助資料理解：找到課文《少年閏土》的原著《故鄉(xiāng)》，從文中找到另一個(gè)閏土——中年閏土，從閏土的變化中感受先生在這篇小說里的情與思。借助閱讀鏈接中馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》等資料，理解魯迅先生在《好的故事》中通過美好夢(mèng)境寄托的心中希望。

（四）知其事——感受魯迅先生的立體形象

1. 閱讀單元內(nèi)容：先生的侄女周曄寫了一篇回憶性文章——《我的伯父魯迅先生》，透過文中的這些真實(shí)事件，你認(rèn)為先生是一個(gè)怎樣的人？

2. 借助資料理解：與魯迅先生“一面”之交的阿累寫了一篇文章——《一面》，找到這篇文章讀一讀，從中你對(duì)先生的為人又了解到了什么？

（五）聽其言——聆聽魯迅先生的時(shí)代強(qiáng)音

1. 閱讀單元內(nèi)容：語(yǔ)文園地里有選自魯迅先生作品里的一些名言。這些話語(yǔ)在說些什么呢？譬如，“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步?！毕壬f的“民魂”有哪些？

2. 仔細(xì)搜集資料：搜集魯迅先生的名言。

（六）評(píng)其人——評(píng)價(jià)魯迅先生的豐功偉績(jī)

1. 閱讀單元內(nèi)容：朗讀詩(shī)歌《有的人》，在這首詩(shī)中，魯迅先生是哪種人？單元導(dǎo)讀頁(yè)如何評(píng)價(jià)魯迅先生？

2. 仔細(xì)搜集資料：毛澤東同志如何評(píng)價(jià)魯迅先生？你還能找到其他名人對(duì)魯迅先生評(píng)價(jià)的話語(yǔ)嗎？

二、展示與交流：走近魯迅

有了以上以魯迅為中心的分主題閱讀與資料搜集后，本單元的主要教學(xué)過程便可以向前推進(jìn)。陳小平老師在《“魯迅單元”編排特點(diǎn)及教學(xué)建議》中給出了“統(tǒng)整設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的建議：教學(xué)“魯迅單元”，教師不要局限于一篇篇課文、一個(gè)個(gè)版塊，可以采用問題式、項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去探究，接著進(jìn)行對(duì)話與分享。

（一）探究先生的人品

《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的一首詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人對(duì)比了兩種人，一種人“活著，他已經(jīng)死了”，另一種人“死了，他還活著”。魯迅先生是哪一種呢？師生之間的互動(dòng)從朗誦詩(shī)歌《有的人》拉開序幕。

通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生去世十多年仍得到后人的紀(jì)念，正如詩(shī)句中“給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他”一樣，魯迅的一生一定為人民做了很多很多，但大家對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)仍是模糊的。為了讓魯迅的形象豐滿起來，以表1為依托，組織學(xué)生進(jìn)行全面的交流。

透過以上人物與魯迅先生交往的經(jīng)歷，一個(gè)“為自己想得少，為他人想得多”的魯迅先生漸漸出現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)，教師把魯迅先生辭世后追悼會(huì)上人們來來往往吊唁的場(chǎng)景用文字呈現(xiàn)出來，讓大家想象這些人群中可能有誰(shuí)？學(xué)生不僅想到了先生身邊熟悉的家人、親人，還想到了一面之緣的黃包車夫、阿累，甚至還有未曾謀面只是讀過先生文字的陌生人等。那么，魯迅先生的文字會(huì)傳達(dá)些什么思想？他為什么受到那么多人的推崇呢？接下來，師生基于語(yǔ)言文字進(jìn)一步凝視了先生那獨(dú)特的眼神，漸漸走近了他那深刻的思想。

（二）凝視先生的眼神

無論是在眾多的圖片中，還是在點(diǎn)滴的文字中，魯迅先生的眼神通常有兩種情形：一種如單元導(dǎo)讀頁(yè)中他的坐式肖像圖中那般沉重，另一種則是與親人或朋友相聚時(shí)那種自然的輕松。魯迅先生的眼神有時(shí)傳達(dá)著他超于常人的深遠(yuǎn)的思考，有時(shí)則如鄰家阿伯一樣親切自然。這些共同構(gòu)成了真實(shí)的魯迅先生。

人教部編本教材中的《我的伯父魯迅先生》相比之前人教課標(biāo)本中的同題文章內(nèi)容有所調(diào)整。其中，對(duì)先生的眼神有了更全面的展示——增加了伯父放花筒的內(nèi)容?！盎鸹ㄔ谖覀冄矍帮w舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上。我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。那時(shí)候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的?！边@一處描寫與平時(shí)先生那凝重的眼神形成了對(duì)比。教師帶著學(xué)生找到這些描寫，并把目光聚集到救助車夫之后的文字，“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：通常情況下，人們常說助人為樂，當(dāng)人們幫助他人解決困難后心中應(yīng)該充滿著歡樂?？墒牵?dāng)先生救助了車夫后，不僅快樂不起來，心情反而愈加沉重。這是為什么呢？

經(jīng)過討論，一些學(xué)生結(jié)合上文中“我”的想法進(jìn)行思考，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？想到車夫的貧困，想到伯父雖然救了車夫這一次，可是他下一次再遇到問題怎么辦呢？這可真是救了他一時(shí)，救不了他一世。教師順勢(shì)把魯迅先生的憂思由車夫一人轉(zhuǎn)到更多的人，想到那個(gè)時(shí)代更多和車夫一樣在“黑洞洞的”社會(huì)里值得同情與擔(dān)憂的人。其中的代表人物便是閏土。

教師把少年閏土的天真活潑、聰明能干、見多識(shí)廣與學(xué)生搜集資料閱讀到的《故鄉(xiāng)》原文中的中年閏土進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)年那個(gè)令“我”無比羨慕、欽佩的閏土不見了——外貌變了，“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”;性格也變了，對(duì)“我”的態(tài)度恭敬起來，一聲“老爺！……”道出了兩人之間一層可悲的障壁。正如魯迅先生所言：“不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！比欢?，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，他們只能這樣辛苦麻木地生活，而“新的生活”卻不知在何處！借助資料，讀懂了這些，便讀懂了魯迅先生那嚴(yán)肅而深沉的眼神，離先生的思想便也更近了。

（三）走近先生的思想

“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！边@是毛澤東同志對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。雖然魯迅先生的思想是深刻的、豐富的，但學(xué)生對(duì)“魯迅單元”的學(xué)習(xí)，不能因其深刻而有意回避對(duì)魯迅思想的了解。

對(duì)于魯迅的思想，需從他的作品中慢慢走近。讀懂《好的故事》是揭開魯迅思想的重要一步，但這篇文章卻沒有一個(gè)完整的故事。在明確全文只是寫了魯迅的一個(gè)夢(mèng)境之后，結(jié)合相關(guān)資料重點(diǎn)探討兩個(gè)問題：一是先生“做夢(mèng)”時(shí)的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？二是先生把夢(mèng)境刻畫得那么美麗、幽雅、有趣，他希望“車夫”“閏土”在一個(gè)怎樣的美好夢(mèng)境里生活呢？通過梳理文章中的有關(guān)信息，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果如表2。

按照“現(xiàn)實(shí)+夢(mèng)境”的寫作密碼去讀《好的故事》以及《故鄉(xiāng)》。透過現(xiàn)實(shí)，學(xué)生讀出了魯迅先生生活的那個(gè)時(shí)代，再聯(lián)結(jié)《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的”語(yǔ)言描述，小說《故鄉(xiāng)》里的自然環(huán)境描寫內(nèi)容又聯(lián)想到這其實(shí)也暗指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境?？v然如此，先生心中仍永遠(yuǎn)保留著美好的希望，就像那少年閏土在腦海中定格的畫面中的“碧綠”“金黃”的色彩一樣明麗多姿。

夢(mèng)既已成，魯迅先生又如何用他那如椽巨筆同“黑洞洞的”社會(huì)進(jìn)行斗爭(zhēng)呢？接下來，圍繞著魯迅先生的筆名進(jìn)行專題交流，進(jìn)一步走近先生的思想。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，魯迅先生共用了一百多個(gè)筆名發(fā)表作品。這些筆名各有深意：比如“孺牛”，表達(dá)了魯迅先生對(duì)甘愿為人民作牛馬的精神?！鞍⒍钡刃攀帜閬淼墓P名則是為了應(yīng)對(duì)“檢查諸公”。有時(shí)，為了諷刺敵人的誹謗和攻擊，先生也使用“封余”等筆名（有人攻擊魯迅先生是“封建余孽”）。

三、梳理與構(gòu)建：銘記魯迅

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生會(huì)建立起立體的印象。教師組織學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們梳理資料，構(gòu)建關(guān)于魯迅先生的人物關(guān)系網(wǎng)，以達(dá)到銘記魯迅先生的目的。

學(xué)生通過搜集過去的資料、閱讀課文等學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到魯迅先生的姓名、筆名、事件、作品、人品等方面的內(nèi)容，教師還可以給學(xué)生以提問的形式引導(dǎo)他們繼續(xù)通過閱讀與魯迅先生有關(guān)的作品、搜集與他有關(guān)的資料，去更加全面地認(rèn)識(shí)他。

對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)暫時(shí)結(jié)束，但認(rèn)識(shí)魯迅的過程才剛剛開始。