許然

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已與人們的日常生活緊密相連，人們付款需要使用信息技術(shù)，交往需要運(yùn)用信息技術(shù)，每天瀏覽的信息也來源于各大信息網(wǎng)絡(luò)平臺。而數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能幫助幼兒理解數(shù)量間的關(guān)系，找到客觀物體的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力與思維能力，更能讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推幼兒的成長。在信息化飛速發(fā)展的今天，教師要將信息技術(shù)融入幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的知識變得具體形象化，便于幼兒理解與接受，從而有效提高幼兒分析、判斷、推理等方面的能力。

借助信息技術(shù)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)，不僅是時代的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。信息技術(shù)能將抽象的知識用具體形象的圖片、視頻等展現(xiàn)出來，將復(fù)雜的道理融于具體形象的圖片，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺感官，讓幼兒的注意力集中起來，有意注意時間延長，有助于幼兒提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

比如，在大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識日歷”活動中，幼兒對哪些月份是大月份、哪些月份是小月份總是記不清楚。教師用信息技術(shù)將圖片“拳頭”展現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們根據(jù)拳頭頂部的凹凸部分，結(jié)合日歷的十二個月份，一起熟記大小月份。這種方法簡單、易學(xué)，孩子們跟著一體機(jī)上的“拳頭”凹凸部分?jǐn)?shù)大小，一下子就記住了一年中的大小月份。

利用平板電腦，設(shè)置幼兒數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲

圖形對幼兒來說是抽象的，有的孩子分不清圓形、三角形、正方形和長方形，總是容易搞混。為了幫助幼兒掌握圖形特征，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)置闖關(guān)游戲，讓幼兒借助平板電腦，由易到難、由淺入深，逐漸認(rèn)清圓形、三角形、正方形與長方形，用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題。

比如，教師制作了中班數(shù)學(xué)課件《圖形王國》，并復(fù)制到幼兒的平板電腦上，幼兒自己打開平板電腦，參與闖關(guān)游戲。一開始，為了激發(fā)幼兒興趣，集中幼兒的注意力，教師開展游戲的第一關(guān)為“說出是什么圖形”。幼兒點(diǎn)擊屏幕上背面圖片的任意位置，圖片翻轉(zhuǎn)至正面后，出現(xiàn)圓形、三角形、正方形、長方形中的任意一種圖形，如果幼兒能正確說出圖形名稱，系統(tǒng)則會顯示“您答對了”。這就算是第一關(guān)闖關(guān)成功。接著，成功的幼兒進(jìn)入第二關(guān)“分類計(jì)數(shù)”，幼兒需要根據(jù)拼圖統(tǒng)計(jì)出各類圖形的數(shù)量，如拼圖“帆船”“機(jī)器人”“小房子”等，要數(shù)一數(shù)“帆船”中有幾個圓形圖案、幾個三角形圖案、幾個正方形圖案和幾個長方形圖案。這個環(huán)節(jié)是讓幼兒從眾多圖形中找到正確的圖形，并進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，有利于幼兒進(jìn)一步鞏固對圖形的認(rèn)識。闖過第二關(guān)的幼兒才可以進(jìn)入游戲第三關(guān)“幫小動物找家”。小動物們的鑰匙丟了，小狗的是圓形鑰匙，小貓的是長方形鑰匙，小熊的是三角形鑰匙，誰來幫助它們找到鑰匙呢？這一環(huán)節(jié)用“求助”喚醒幼兒的操作欲望，讓幼兒主動接受任務(wù)，用連線方式，幫助小動物們找到自己家門的鑰匙，幼兒答對后，系統(tǒng)會顯示“謝謝您”，這使幼兒因幫助他人感受到快樂。

整合教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類教育資源網(wǎng)站紛紛建立，教師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與本班幼兒的實(shí)際情況，有選擇地從資源網(wǎng)站上下載自己所需的課件內(nèi)容，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也讓幼兒能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；特別是信息技術(shù)的一些特殊功能，能將物體旋轉(zhuǎn)、放大、平移等，有效促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展，使幼兒對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有全面而科學(xué)的認(rèn)識，無形中提高了幼兒數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

比如在大班活動“認(rèn)識圓柱體”中，教師利用信息技術(shù)展示圓柱體的各個方位，讓幼兒對圓柱體有了一個全面的了解，知道了圓柱體的特征信息：上下有兩個圓，一樣大，中間直直的。之后，教師問：“生活中有哪些物體是圓柱體呢？”幼兒們展開想象與聯(lián)想，在腦海中將日?？吹降奈矬w與圓柱體的特征相對照，說出了許多日常生活中的圓柱體，如茶杯、房屋的柱子、旗桿、燈管等。在鞏固階段，教師利用信息技術(shù)將許多椎體、三棱體、方體和圓柱體放在一起，讓幼兒們仔細(xì)辨認(rèn)哪些是圓柱體、哪些不是圓柱體，并想一想為什么。幼兒們在愉快的氛圍中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)讓教師拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使幼兒能透過屏幕，對事物進(jìn)行真切的觀察，拓寬了學(xué)習(xí)視角；并讓幼兒在真實(shí)的情景中認(rèn)識圓柱體，加深了幼兒對有關(guān)概念的理解，使幼兒從內(nèi)心體會到數(shù)學(xué)與生活的密不可分。

利用人機(jī)互動，讓幼兒愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幼兒們只是單調(diào)地?cái)?shù)數(shù)，與教師的互動有限。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，人機(jī)互動成為可能，教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序輸入系統(tǒng)，幼兒們可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在大班數(shù)學(xué)“分類計(jì)數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師將分類計(jì)數(shù)的兩種操作材料制作成數(shù)學(xué)小游戲，游戲由易到難，幼兒可以自由選擇、自己探索，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒既可以選擇簡單的二次分類計(jì)數(shù)；也可以選擇難度較高的三次分類，按圖形分、按顏色分、按大小分。這種學(xué)習(xí)方式讓幼兒對圖形有了全方面、深層次的認(rèn)識。每當(dāng)幼兒答對，電腦就自動出現(xiàn)“花朵”圖案。人機(jī)互動用“送花朵”“送掌聲”等方式，對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓幼兒感受到被重視，提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒數(shù)學(xué)課堂，并利用人機(jī)互動，加強(qiáng)與幼兒的情感交流，這種方式解決了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要矛盾。教師借助人機(jī)互動，也全面了解了每個幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這有助于教師掌握第一手資料，以便有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的指導(dǎo)。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容以形象具體的方式展示出來，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，集中幼兒的注意力，讓幼兒在數(shù)學(xué)知識的海洋中遨游，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時，在人機(jī)互動、師生互動中，有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高。