張子純

《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蓖讲交顒邮墙】殿I(lǐng)域的活動，幼兒在徒步的過程中觀察、思考、探究，獲得了各個領(lǐng)域經(jīng)驗的提升。我們將以一次系列活動為例，淺談徒步活動在課程班本化實踐中的經(jīng)驗和思考。

從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)生課程

春天到了，散步的時候，小朋友們總是興奮地看看花、看看草，于是我問：“想去學(xué)校外面看看嗎？”小朋友們興奮極了，七嘴八舌地討論起來。“我們?nèi)ツ?，做什么呢？”“春光正好，油菜花隨處可見，我們出去看看油菜花吧?！庇谑牵诶蠋熖嶙h道：“去我家吧，我家旁邊的小河灘上有很多油菜花，我們就去那里寫生吧?！庇辛四康牡睾鸵龅膬?nèi)容，我們還需要知道什么呢？我對小朋友們說：“以往徒步前，都是老師告訴你們很多要做的事情，這一次，請你們自己制作一份計劃書，記上你們認為在徒步中重要的事，我們就照著計劃書來完成，你們想記錄些什么呢？”

計劃書這個想法非常受歡迎，小朋友們把“出去玩”的快樂和期待都投入計劃書的制作中。他們暢想著自己要帶些什么東西，還熱情地分享為什么要帶這些東西。比如，小蔚的計劃書上畫了釣魚竿，他打算去油菜花地旁的小池塘釣魚；涵涵的計劃書上畫了零食，她說出門一定少不了吃；童童的計劃書上畫著蠟筆和畫板，她非常熱愛畫畫，想要去寫生……這份徒步計劃書記錄了目的地、我們要做的事，還有要帶的東西。帶著計劃書，小朋友們開始回家整理自己的小書包。到了徒步活動那天，我們跟著宗老師找到了油菜花田，按照小朋友們的想法，我們一起分享零食、欣賞油菜花。通過觀察油菜花，我們知道了油菜花叢生的特點，發(fā)現(xiàn)了油菜花花朵呈十字形、花莖筆直向上生長等。童童看著美麗的油菜花田，拿出畫板開始寫生，大家都很想試試，于是我們一起體驗了層層重疊的繪畫方法，畫出了一幅好大一片油菜花田的畫。

引導(dǎo)幼兒自主思考，深入探究

油菜花寫生活動結(jié)束后，我們立刻進行了討論：“我們的徒步計劃完整嗎？下一次做計劃，你們覺得還要設(shè)計些什么內(nèi)容？”駿駿說：“我們走在路上要遵守交通規(guī)則?！辨烘赫f：“我們書包里只裝了畫畫的東西，沒想到還要帶水、野餐墊，下次不能忘記?！蔽尹c點頭接著問：“那你們覺得，為什么我們是今天去徒步呢？今天有什么樣的特點？”芯語想到了：“因為今天天氣好，下雨天我們就不能去了?！睕]錯，我們都遺漏了，徒步需要提前看天氣預(yù)報，找一個天好的日子再出發(fā)。

于是，我們共同制作了一個屬于集體的大計劃書，記錄了我們的調(diào)查內(nèi)容，記錄了需要攜帶的東西，如記號筆、本子、水等，還記錄了徒步出行的天氣。到了第二次徒步的時候，我們還是發(fā)現(xiàn)了問題。小朋友的記錄表并不適合在路上記，一方面，沒有過多的停留時間，來不及記錄；另一方面，每個小朋友的感受都不同，想要記錄的內(nèi)容也不同，我們不能每到一個地方都停下來記錄?？磥恚@次探索活動和上一次寫生活動非常不一樣，不能像上次一樣帶著小畫板到處走。我也意識到自身的一個問題，路線是我根據(jù)小朋友的想法規(guī)劃出來的，但在路上走的時候，有部分小朋友說：“老師，我知道前面是什么地方”“老師，你再往那里走一下，那邊有個賣牛奶的店?！痹瓉?，小朋友們本身就是幼兒園周邊的住戶，他們對周邊環(huán)境非常熟悉，完全可以自己來探索和設(shè)計行動路線，自己設(shè)計路線一定會更有意思。我需要把自主權(quán)交還給幼兒，給幼兒自己做決定的機會，把決定路線這樣比較復(fù)雜的事交給幼兒，讓他們在實踐中得到發(fā)展。其實，在活動中，大家也提出了不少關(guān)于路線的想法，比如駿駿問：“老師，我們出來走一上午，要去哪里上廁所?。俊泵让日f：“老師我們走的這邊樹好多，走在樹下面不熱?！蔽蚁嘈胖灰o幼兒做主人的機會，他們就會更加關(guān)注自己的生活。下一次，我們可以請幼兒們通過投票等方式來選擇一個更遠一些的目的地，可以是超市、菜市場、服裝廠等。還是半天的徒步時間，我們?nèi)ツ膬?、怎么去、去做什么、什么時候去，這些都需要進行討論和規(guī)劃。

但由于下一次徒步時間已經(jīng)接近大班畢業(yè)了，因此，根據(jù)幼小銜接需要，我們最后一次徒步活動決定前往小學(xué)參觀。這一次徒步特別的地方在于我們的目的地已經(jīng)確定了，也跟小學(xué)預(yù)約好了日期，時間無法更改。不過，我們?nèi)匀豢梢宰鲆恍┯媱潯?/p>

對幼兒園小朋友來說，小學(xué)神秘而神圣。小學(xué)會是什么樣的呢？小學(xué)里有哪些我們想了解的事情呢？幼兒們把自己的問題記錄了下來，等待去小學(xué)的那一天揭開謎底。他們的問題包括：“幼兒園沒有黑板，小學(xué)里的黑板是做什么用的呢？”“小學(xué)生吃飯和我們一樣嗎？是在家里吃還是學(xué)校吃？”“小學(xué)生的書包里都裝了什么？”問題墻被貼滿了，小朋友們對參觀小學(xué)充滿了期待。

小學(xué)距離幼兒園并不遠，但考慮到安全問題，學(xué)校給我們規(guī)劃了一條最優(yōu)的徒步路線。因此，這一次小朋友們?nèi)匀徊荒茏约阂?guī)劃路線，有點可惜。不過沒關(guān)系，因為接下來，小朋友們需要從家里出發(fā)去上小學(xué)，就讓我們提前了解一下去小學(xué)要怎么走吧！小朋友們利用周末和爸爸媽媽一起完成了上學(xué)路線圖，嘗試從自己家走到小學(xué)，看看需要多久，沿途又會遇到哪些建筑。在此過程中，小朋友們又有了新的發(fā)現(xiàn)：我家走出來會路過很大的超市；我家邊上是菜市場，非常熱鬧；我家門口是河，站在河邊能看到虞山……哇！原來徒步的時候能看到這么多有意思的地方。我們決定制作一張“幼兒園周邊資源地圖”。我們參照著地圖描繪道路，帶著線路走走看看，找到了很多重要或有趣的地方，接著就把這些地點用簡筆畫的方式記錄下來，貼在大地圖上。我們還請學(xué)校里的本地老教師幫了忙，標上了具有本地特色的自然和文化資源。小朋友們高興地說：“這樣以后我想去哪里都知道怎么走了。”我相信由幼兒親自參與制作的資源地圖在親子活動和班級集體活動中都能發(fā)揮非常重要的作用。

回顧實踐案例，進行思考與優(yōu)化

至此，我們的徒步計劃告一段落了。反思我們?nèi)沃贫ㄓ媱澋倪^程，小朋友們有了明顯的成長，從剛開始只知道列出目的地、活動內(nèi)容和需要準備的物品清單，到第二次意識到了要考慮出行安全、合理選擇出行天氣，到第三次關(guān)注到了目的地的情況，能夠帶著問題和目的去參觀，學(xué)會了觀察環(huán)境、設(shè)計線路。我們制定徒步計劃的目的不僅僅是為了服務(wù)徒步活動本身，在這個過程中，小朋友們也學(xué)會了自己思考與規(guī)劃，獲得了邏輯思維的提升。

但我們的徒步活動還有很多不足，由于是整班的大集體活動，不能夠滿足幼兒的個性化需求。并且，放手讓幼兒自主設(shè)計的次數(shù)有限，幼兒雖有了初步的自主思考與探索，但他們的思考還不夠深入、不夠開放。

在接下來的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)探索，嘗試開展小組化的探究模式，滿足幼兒的想法和需求，鼓勵幼兒通過自由結(jié)伴、協(xié)商合作的方法互動、交流，利用好現(xiàn)有的探究成果——資源地圖繼續(xù)開展徒步活動，引導(dǎo)幼兒親自去看、去聽、去想、去實踐、去感受，推動幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到自己探索并解決問題，并在過程中不斷深入思考，挖掘更豐富的具有教育價值的問題，提升幼兒獨立思考的能力，促進幼兒各領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是進行班本課程實踐的意義。