黃蓓紅

深圳市寶安區(qū)翻身小學的前身是國有民辦翻身實驗學校小學部，創(chuàng)建于2000年。2014年8月，學校由民辦轉為公辦，更名為新安翻身小學，2020年再次更名為翻身小學。學校轉制以來，在“善本教育”辦學理念的指引下，堅持推行“尚善德育”，培養(yǎng)“向善學子”。

長期以來，學校文化都以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往容易產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”“整齊劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，而以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。

基于此，翻身小學力求通過學校特色文化與班級特色文化融合發(fā)展，探索一條班級管理的新路子。學校在轉制之初便確立了“善本教育”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養(yǎng)、課程建設等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化建設的過程。

班級文化是班級內(nèi)一切文化現(xiàn)象的總和。在加強特色班級文化建設中，學校采取六個具體措施，打造具有“尚善”特色的班級文化。

目標導向，實現(xiàn)班級管理自覺尚善

學校根據(jù)實際情況，確立了“1 +（1+N）”的尚善綜合素養(yǎng)德育目標?！?+（1+N）”中的“1”即培養(yǎng)學生“個體認識自我、和諧發(fā)展的能力”，“1+N”即培育學生“個體自我與他人、社會、自然等各類對象和諧相處的能力”。學校根據(jù)年段學生特點確立層級目標體系，各班根據(jù)學生特點細化、選擇本班的班級特色，并通過制度對目標逐一推進、落實，形成以下三個重要推 手。

班級公約—讓“共性”制度成為班級發(fā)展的基石。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，不求全、不求高，有針對性并且約定俗成的班級規(guī)范，其形成意味著把班級交給“制度”去看守。每學年伊始，學校每個班都會根據(jù)班級學生的特點，找到目前需要解決的問題，開展學生、家長、科任教師層面的討論，生成學期第一個《班級公約》?！栋嗉壒s》一旦公布，全員必須遵守，直至達到規(guī)范。因為學生是不斷變化的，《班級公約》也是動態(tài)的。每隔一段時間各班都會根據(jù)學生的實際表現(xiàn)修改約定的內(nèi)容，從而促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的班 風。

如學校五（2）班針對學生相處中出現(xiàn)的問題，組織老師、學生、家長進行討論，約定要“互相尊重講禮貌，誠信寬容朋友多”。因為公約是三方討論出來的，不是教師強加的，所以學生執(zhí)行起來比較容易。另外，家長的參與和配合也形成了教育的合力。為了跟進班級公約的執(zhí)行，學校還制定了《班級公約履約情況登記表》，將擬通過班級公約解決的問題、各任課老師采取的策略及方法、問題解決情況一目了然地呈現(xiàn)出來，便于老師跟蹤研究、指導學生遵守班級公約，將“全員育人”的理念落實在日常管理中，在全校形成了濃郁的尚善德育管理氛圍。

班級精細化管理—讓“個性制度”成為“共性制度”的操作平臺。班級公約是班級學生的“共性制度”，要有效提升學生的“尚善”意識，要對班級進行細化分工和管理，這能讓班級達到或基本達到“事事有人管，人人有事管”的全員參與、全程管理、自覺管理狀態(tài)。這樣的“天羅地網(wǎng)”是為了保障學生走健康、“尚善”發(fā)展的道路，克服自身不良的行為、習慣、性格，從而實現(xiàn)和諧發(fā)展。“個性制度”的制定主體是學生，教師負有引導的責任。在制定“個性制度”的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，在不違背“共性制度”的前提下，盡可能調動全體學生的積極性，讓每一位學生在班上都有自己的任務，每一位學生都能夠完成好自己的任務，班上的每一張桌子、每一片紙、每一次作業(yè)，學生的每一次生病都有人過問和處理，以此培養(yǎng)學生班級集體意識和團體榮譽感，確保有針對性地實施精細化管理。

尚善評價機制—激勵向善學子全面發(fā)展。學校建立了班級和學生評比機制，既注重學生的全面發(fā)展，又關注學生的個性發(fā)展；既重視學生的學業(yè)成績，又關注學生的思想品質、身心素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。辦學以來，翻身小學制定并逐步完善了各項評比制度，如《明星班級評比細則》《先進班集體評比方案》等。2021年，將少先隊“紅領巾獎章”納入其中，與德育評價相輔相成，以“大榕樹校園銀行”“小番茄心愿超市”為特色活動陣地，打造翻身小學全員、全過程、全方位的學生成長動力綜合評價，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)達成度的全面綜合評價。

平臺著陸，實現(xiàn)教師專業(yè)提升尚善

學校班主任隊伍年輕，迫切需要通過有效的培訓平臺將班主任的高學歷轉化為高的職業(yè)能力；只有具備“美善”追求的班主任團隊，才能培養(yǎng)出“有理想、有本領、有擔當”的至善好集體，形成有特色的班級文化。多年來，學校通過組織班主任學習討論各類專著，引導班主任把敬業(yè)愛生作為師德的底線，并制定了專業(yè)成長規(guī)劃和校本培訓指南，致力促進班主任的專業(yè)成長，取得了一定成效，初步形成“美善”班主任文化。

環(huán)境至美，實現(xiàn)班級學生陽光尚善

我校以“尚善陽光”為文化內(nèi)核，把建設“尚善校園”“文學校園”“書香班級”作為支點，在各樓層、班級開設了“讀書走廊”“班級讀書角”等文化視點，讓師生自覺接受心靈熏陶和洗禮。每學期初，班主任都會采集學生及家長對班級文化建設的意見和建議，從中挑選好的方案，成立班級文化設計小組，確定班級精神、班級象征、班歌、班級愿景等，并精心設計，張貼在班級墻 上。

課程打造，實現(xiàn)班級文化縱深尚善

學校圍繞善本教育理念，根據(jù)學生心理及年齡特點，結合社會需要，編輯了尚善德育系列讀本，如《向善學子禮儀常規(guī)讀本》《尚善德育實踐活動讀本》等，結合“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進課堂”活動，每天指定具體的誦讀內(nèi)容，組織課前誦讀或放學路隊誦讀，營造“尚善”文化氛圍，延伸“至善”教育理 念。

活動體驗，實現(xiàn)學生能力多元尚善

每學期初，各班主任都會和學生一同圍繞學校計劃、年級教育目標，結合班級的愿景和班級公約，將班級文化活動設計成規(guī)范性活動、知識性活動、娛樂性活動和實踐性活動等主題活動，多層次、全方位交叉進行，從不同渠道給學生以熏陶，力求落實學生的養(yǎng)成教育，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，強化學生的社會責任感，從而培養(yǎng)學生的尚善意識。

家校聯(lián)動，實現(xiàn)家庭教育積極尚善

學校各班利用“家長學?！薄凹椅除垺钡绕脚_，邀請家長到校交流，并成立班級的“家長義工組織”“家長講師團”，構建了一個多點多維的家?！吧猩频掠敝黝}教育網(wǎng)絡。每周一下午舉辦的“成長心連心”親子團建是深受家長和學生追捧的活動。家長和孩子齊聚一堂，在學校舞蹈室或心理團建室開展了一次次別開生面的“成長心連心”活動?！疤一ǘ涠溟_”“遇見更好的自己”等親子角色互換游戲體驗，不僅突破了親子交流的困境，更提升了家長與孩子之間的親密 度。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)翻身小學）