顏文彬

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律和解題技巧，以此發(fā)現(xiàn)解決重難點(diǎn)問題的突破口，進(jìn)而取得事半功倍的物理學(xué)習(xí)效果。為了更好地培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，任課教師需要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以便實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目的。本文簡要概述了物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義及要求，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建單元教學(xué)框架、科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)、做好單元教學(xué)反思及合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以便切實(shí)提高高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理核心素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中物理教學(xué)需要以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育作為課程總目標(biāo)，日常教學(xué)活動(dòng)需要圍繞核心素養(yǎng)培育展開，力求將物理觀念、科學(xué)思維融入教學(xué)計(jì)劃中。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、理論方法以情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握物理解題技巧、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)規(guī)律，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的梳理與體系的重構(gòu)，還能夠深入淺出地完成高中物理教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方式，將枯燥抽象的物理概念生動(dòng)形象地展示出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)其物理邏輯思維能力。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義

（一）有助于形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式

新課改政策的出臺(tái)推動(dòng)了我國教育體制改革，各大院校也開始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為其中重要的組成部分，需要引起物理教研組的足夠重視。以往的高中物理教學(xué)工作主要是根據(jù)課時(shí)數(shù)量分配教學(xué)任務(wù)，每一課時(shí)都有固定講解的內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)也是為了校驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況，因此得出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對而言是缺乏連續(xù)性的，這不利于高中生素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。鑒于此，任課教師有必要以“單元”為單位，加強(qiáng)不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接聯(lián)系，以便形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，為學(xué)生物理知識(shí)框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂物理學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步積累起來的物理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯辨識(shí)形成特定的物理學(xué)科觀念，以及將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。物理學(xué)科涉及的核心元素是相互關(guān)聯(lián)密不可分的，因此任課教師有必要通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)將零散的物理知識(shí)概念串聯(lián)起來，以便學(xué)生在知識(shí)積累中對物理學(xué)科產(chǎn)生獨(dú)到的見解，最終培養(yǎng)其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）穩(wěn)步提升物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純地將零散的物理知識(shí)簡單地拼湊組合，而是需要挖掘其中內(nèi)在的聯(lián)系，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)構(gòu)建具有較強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)方案。任課教師在設(shè)計(jì)高中物理單元教學(xué)方案的時(shí)候，需要仔細(xì)思考如何將零散的知識(shí)點(diǎn)緊密串聯(lián)到一起，以便通過整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理邏輯思維能力。高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)從外部輪廓來看隸屬于統(tǒng)一整體，但其內(nèi)部機(jī)理卻是由很多獨(dú)立知識(shí)組合而成的，因此任課教師需要根據(jù)獨(dú)立知識(shí)特點(diǎn)采取適宜的講解傳授方式，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生大腦，引導(dǎo)其建構(gòu)易于自身理解的物理基礎(chǔ)知識(shí)框架。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求

（一）基于生本教育的結(jié)合式教育理念

高中物理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，涉及的知識(shí)點(diǎn)大多是抽象的，這就要求高中生具備一定的邏輯思維能力及較強(qiáng)的物理探究意識(shí)。任課教師在開展日常教學(xué)工作的時(shí)候需要格外注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地理解物理抽象概念。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，任課教師需要在堅(jiān)持生本教育理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析各單元知識(shí)點(diǎn)，依照教學(xué)大綱制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)案例中，以此通過實(shí)踐探究逐步提高自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講解“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一知識(shí)點(diǎn)前，任課教師需要布置好課前預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，準(zhǔn)確挖掘蘊(yùn)含牛頓運(yùn)動(dòng)定律的生活常識(shí)，隨后通過多媒體課件展示牛頓運(yùn)動(dòng)定律經(jīng)典教學(xué)案例，合理設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）基于差異教學(xué)的多元化教學(xué)方案

為了能夠從根本上改變高中物理枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，有必要采取情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、實(shí)踐展示等多元化的教學(xué)方式，針對各單元教學(xué)內(nèi)容的差異及高中生學(xué)習(xí)能力高低科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。任課教師需要從物理基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，采取適宜的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課程學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破、大膽思考，盡可能發(fā)掘最適合于自身理解消化的物理學(xué)習(xí)方式。例如，在講解“運(yùn)動(dòng)描述”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，任課教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確本單元課程涵蓋的4個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)描述相關(guān)知識(shí)概念后通過教學(xué)案例分析明確“速度”“加速度”的異同點(diǎn)，最終理解某一運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，速度、加速度是以何種趨勢進(jìn)行改變的。

（三）結(jié)合理論知識(shí)提高物理審題能力

很多物理基礎(chǔ)知識(shí)都可以通過生活現(xiàn)象映射出來，因此物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用形式是豐富多樣的。無論是初中物理課程中有關(guān)“摩擦力”的經(jīng)典展示，還是高中物理課本上與“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象，無不彰顯物理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，任課教師在制訂單元教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，需要緊緊圍繞物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的形式，與實(shí)際案例結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，以便引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用基礎(chǔ)物理知識(shí)解決實(shí)際生活問題的應(yīng)用能力。例如，任課教師可以借助多媒體設(shè)備展示“汽車爬坡”“引體向上”等生活現(xiàn)象，以此講解“力與平衡”這一知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于加深學(xué)生的理解記憶。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于高中生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，任課教師需要以物理思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)邏輯，并通過教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，將抽象理論知識(shí)與生活實(shí)踐案例結(jié)合起來，以便提高物理學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建單元教學(xué)框架，梳理物理學(xué)習(xí)思路

物理作為高中最難學(xué)的科目之一，涉及很多深?yuàn)W的邏輯概念，為了便于學(xué)生理解消化高中物理理論知識(shí)，任課教師有必要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)合理構(gòu)建單元教學(xué)框架，以便通過課堂教學(xué)講解引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)。首先，任課教師需要分析教學(xué)大綱、熟讀授課教材，以此明確各單元涵蓋的知識(shí)難點(diǎn)，采取適宜方式認(rèn)真剖析各單元涉及內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，以便將各單元內(nèi)容串聯(lián)起來。其次，在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切忌偏離教學(xué)目標(biāo)肆意講解知識(shí)，以免影響學(xué)生的知識(shí)框架梳理。再次，任課教師需要清晰劃分各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際授課的時(shí)候花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)，盡可能將理論知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，以便學(xué)生消化和理解知識(shí)。最后，任課教師還可以通過設(shè)置單元作業(yè)、做出總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課程學(xué)習(xí)存在的缺陷和不足，同時(shí)有助于單元教學(xué)框架的順利搭建。構(gòu)建單元教學(xué)框架有助于學(xué)生梳理物理學(xué)習(xí)思路，還能大幅提高課堂教學(xué)效率。例如，在講解牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，任課教師可以先以小車?yán)b有水的燒杯前進(jìn)停止的實(shí)驗(yàn)引出慣性的話題，通過觀察水位變化情況引導(dǎo)學(xué)生理解慣性這一知識(shí)點(diǎn)，隨后通過設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞的同時(shí)能鍛煉自身的物理邏輯思維。課后作業(yè)的設(shè)置需要緊密圍繞預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，做好課前預(yù)習(xí)有助于提前學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄不理解的概念知識(shí)，以便課上提問與思考。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)能夠幫助任課教師檢驗(yàn)學(xué)生對本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)能有針對性地解決共性、個(gè)性問題。課后復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠通過練習(xí)題解析將本單元知識(shí)與上一單元知識(shí)聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講解“力的平衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，任課教師可以選擇一個(gè)包含力的分解與合成的實(shí)踐案例，有針對性地設(shè)置單元習(xí)題，以此培養(yǎng)學(xué)生物理理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。任課教師除了需要科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)外，還需要對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況給予有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生溫故而知新，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生完成趣味實(shí)踐作業(yè)，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

（三）做好單元教學(xué)反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師需要將物理理論知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，只有準(zhǔn)確找到二者的切入點(diǎn)，才能確保學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)一定的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。通常情況下，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要依照如下流程進(jìn)行，先是層層分解教學(xué)任務(wù)，隨后為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)需要明確本單元課程的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)重點(diǎn)講解任務(wù)。沿著上述設(shè)計(jì)流程完成單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要從多個(gè)角度出發(fā)對本單元課程整體教學(xué)情況進(jìn)行全面的剖析與反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷與不足，為后面學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，任課教師在講解“能量轉(zhuǎn)換守恒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與之相關(guān)的實(shí)踐案例，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)。任課教師適當(dāng)?shù)亟o予糾正評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的觀點(diǎn)闡述反思學(xué)生是否真正理解能量轉(zhuǎn)換的真正含義。此外，還可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開展以“能量轉(zhuǎn)換守恒”為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集整理相關(guān)資料并進(jìn)行小組匯報(bào)，逐步提高物理學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

（四）合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，衍生出了很多先進(jìn)的信息技術(shù)，也有助于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，任課教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的信息技術(shù)手段，以便生動(dòng)形象地講解抽象枯燥的物理概念與知識(shí)，這種充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的授課方式，更能吸引學(xué)生的注意力，也能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。之前，很多地區(qū)受到新冠疫情的影響，無法準(zhǔn)時(shí)開展線下教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校就利用先進(jìn)信息技術(shù)手段為日常物理教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流平臺(tái)，任課教師在該平臺(tái)上設(shè)置“物理教學(xué)微課導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐案例，以便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)。同時(shí)教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜索更多的名師教學(xué)資源，以此豐富自身的物理知識(shí)體系，開拓學(xué)生的物理學(xué)科視野，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育儲(chǔ)備彈藥。任課教師借助先進(jìn)信息技術(shù)能夠系統(tǒng)掌握學(xué)生各單元知識(shí)點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，任課教師可以通過多媒體設(shè)備展示“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的思維導(dǎo)圖，通過制作物理微課引導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)、練習(xí)及復(fù)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂的授課目的。

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要構(gòu)建基于生本教育的結(jié)合式教育理念，通過差異教學(xué)制訂多元化教學(xué)方案，最終結(jié)合理論知識(shí)提高學(xué)生的物理審題能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略在于構(gòu)建單元教學(xué)框架，梳理物理學(xué)習(xí)思路；科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)；做好單元教學(xué)反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑；合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。

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責(zé)任編輯：唐丹丹