李一彪

摘要：我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，在新課程改革背景下，教育改革逐漸深化，這對教學理念、教學內(nèi)容以及教學方法等提出了新的要求，堅持學生的主體地位，通過教學培養(yǎng)學生的探究能力、解決實際問題能力等。問題教學法具有啟發(fā)性、探索性等特征，能夠滿足新課程改革中對教學的要求?；诖耍疚脑谛抡n標背景下，以高中物理學科教學為例，從高職物理教學中問題教學法的內(nèi)涵及特征著手分析，然后從思維方式、學習氛圍、主體地位、溝通協(xié)作四個方面總結問題教學法應用現(xiàn)狀，最后基于新課標，提出問題教學法的實踐策略。

關鍵詞：新課標問題教學法高中物理教學

問題教學法是以建構主義理論為指導思想、以問題設置為核心、以交流合作為基本模式的教學方法，在課堂教學中，采用問題教學法，能夠保障學生的主體地位，通過循序漸進的問題，引導學生由淺入深地思考，從而引發(fā)學生主動探索、自主學習，并且利用掌握的理論知識去解決生活中的實際問題。問題教學法在西方發(fā)達國家已經(jīng)經(jīng)歷了多年的實踐，該方法在教學中具有一定的優(yōu)勢，但新課標下問題教學法在高中物理教學中的應用，仍然處于探索階段，需要通過教學實踐，總結經(jīng)驗，不斷完善，從而提升高中物理教學質(zhì)量。

一、高中物理教學中問題教學的概念及特點

高中物理問題教學法，主要是指將物理教材中的知識點，以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生逐一地去探索問題、解決問題，在解決問題的過程中，促使學生的思維、能力、技巧等多個方面得到鍛煉。在高中物理教學過程中，教師可以先創(chuàng)建一個生活化的情境，引發(fā)學生共鳴，然后在情境中提出問題，盡量做到理論聯(lián)系實際。通過問題引導，學生能夠?qū)ξ锢碇R進行進一步的探索。問題教學法還能夠為學生提供一個良好的思考、探索、交流平臺，讓學生切實感受到知識的由來。高中物理屬于理科，對于學生而言，具有一定的難度，因此部分學生可謂聞“物理”色變。在物理教學過程中，教材能夠為學生提供理論知識，但這些知識需要內(nèi)化，才能夠轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，只有將知識內(nèi)化，學生才能夠正確地應用知識。教師通過問題教學法，引導學生對理論知識進行探索，探索的過程也是知識內(nèi)化的過程。

高中物理教學中的問題教學法，具有如下兩個基本特點：

第一，情境性特征。問題教學法的運用需要教師創(chuàng)設情境，通過情境的設置激活學生的思維，眾多教學實踐已經(jīng)證明，矛盾、問題等是學生思維的“啟發(fā)劑”，在激活學生思維方面，起到積極的促進作用。在采用問題教學法開展物理教學活動時，教師通過提出質(zhì)疑類問題，創(chuàng)設情境，引導學生對問題的答案進行探索，教學效果能夠事半功倍。

第二，探索性特征。在問題教學法的運用過程中，“留白”是關鍵，即教師在教學過程，為學生留有思考與探索的余地，讓學生通過思考，來填補“留白”部分，“留白”有助于激發(fā)學生求知的好奇心，提高學生在物理學習過程中探索的興趣。

二、高中物理教學中問題教學的現(xiàn)狀

（一）思維方式傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維不足

在高中物理教學過程中，問題教學法的運用存在思維方式傳統(tǒng)的問題，教師在問題設計方面，缺乏創(chuàng)新性和藝術性。教師設計的問題，往往以簡單的概念類問題為主，簡單、呆板的問題，并不能激發(fā)學生探索求知的好奇心，問題與問題之間沒有呈現(xiàn)出遞進式關系，僅通過語言的銜接，向?qū)W生講述理論知識，因此在提問環(huán)節(jié)中，學生思考的深度嚴重不足。有效的提問能夠揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生自主思考、自主探究，但是當前教師設計問題時，其思維方式仍然比較傳統(tǒng)，在一定程度上對問題教學法的運用效果產(chǎn)生了一定的制約作用。這主要是由于教師對問題教學法的理解存在偏差，大部分教師并未就問題教學法的運用接受過系統(tǒng)的培訓，僅僅是通過字面意思進行理解，因此將教學的重心放在了“提問”層面，并未注重對教學情境的創(chuàng)設。

（二）探索氛圍缺失，學習深度不夠

在高中物理教學過程中，存在課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象，即使教師采用問題教學法，仍然缺乏探索的氛圍，整體學習深度不足。教師在課堂教學過程中，并未針對教材中的理論、知識等創(chuàng)設生活化情境，教學形式仍然沿用傳統(tǒng)的模式，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師與學生之間的關系尚未得到真正的改善。基于此，在問題提出后，學生心中會存在一定的“膽怯”心理，不敢大膽地表達自己的想法，怕自己的想法不正確，受到教師的批評。因此，在教師運用問題教學法的過程中，學生的配合度并不高，沒有積極主動地參與到課堂之中。除此之外，高中階段對于學生而言，是人生重要的轉(zhuǎn)折點，面臨升學的壓力，教師壓力也比較大，因此部分教師在教學過程中，會將重心放在成績優(yōu)異的學生群體中，存在忽視班級里的后進生的現(xiàn)象，這不利于學生的全面發(fā)展，也難以促使全體學生參與到問題的探索中。

（三）教師重灌輸，學生主體地位不強

教師在采用問題教學法開展教學活動的過程中，仍然以傳統(tǒng)講述的方式為主，忽視學生的主體地位。教師在提出問題之后，就會直接帶領學生進入相關知識的學習中去，并未真正地體現(xiàn)出問題教學法的關鍵。在這一背景下，學生在物理課堂上存在思維惰性的現(xiàn)象，相較于思考、探索，學生更傾向于直接獲取知識。教師在課堂上，為學生“留白”不足，這樣學生思考的空間就不足，久而久之，就放棄了思考的良好習慣，這就導致學生思維固化，在遇到問題時，難以舉一反三，缺乏發(fā)散性思維，難以利用物理教材中的理論知識去解決實際生活中的問題。

（四）溝通協(xié)作不足，合作能力不高

教師在問題教學法應用的過程中，教師與學生、學生與學生之間的溝通明顯不足，問題教學法在高中物理教學中的實踐，其內(nèi)涵是基于小組合作學習模式，引導學生圍繞物理問題進行溝通與探索，使學生在小組協(xié)作的過程中，完成對知識的學習與探究。但從實際教學現(xiàn)狀來看，小組學習、合作探索均存在形式化現(xiàn)象。在課堂中，學生溝通、合作探索均不足，這對學生探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)均會產(chǎn)生一定的制約作用。

三、新課標下問題教學法在高中物理教學中的實踐策略

從前文的分析能夠看出，在新課程標準背景下，問題教學法在高中物理教學中，仍然存在諸多問題有待解決，當前可以從問題設計思維、課堂教學氛圍、問題設計方式以及學生學習方式這幾個方面展開研究。

（一）轉(zhuǎn)化思維——設計創(chuàng)新型的問題

“學源于思，思源于疑”，可見，教師在高中物理教學過程中設計的問題，對學生的思考能夠產(chǎn)生直接的影響，教師提出創(chuàng)新型問題，能夠激發(fā)學生思維，促使學生思考，從而引發(fā)學生對知識探索的興趣。問題教學法中的問題設計，能夠起到承上啟下的作用，通過循序漸進的提問，逐漸加深學生探索與思考的深度。首先，教師可以采用知識體系建構的方式進行提問，在高中物理中，分為很多題型，相同的題型也可以利用同一物理規(guī)律進行變化，教師在教學過程中，可以以類型為單位，對相同的物理規(guī)律進行提問，通過“多題歸一”的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在腦海中建構起知識體系，從而能夠了解物理規(guī)律的變化，更加從容地解決問題。其次，教師可以采用連續(xù)提問的方法，在設置問題時，先明確問題設置的目標，然后根據(jù)“目標”，將問題由淺入深地分為多個層次，在課堂教學的過程中，逐步提出問題，學生從基礎問題開始思考，通過環(huán)環(huán)相扣的問題逐漸深入，在問題的驅(qū)動下，學生的物理認知水平也能夠逐漸提升。

以“自由落體運動”這一課為例，在這一課之前，學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動，在此基礎上，開展自由落體運動的學習，本課的目標是要求學生了解自由落體運動現(xiàn)象，掌握相關概念，了解相關的自然現(xiàn)象，能夠?qū)⒆杂陕潴w運動規(guī)律應用到生活實踐之中，通過實驗培養(yǎng)學生的物理探索精神。在問題的設計過程中，教師可以先創(chuàng)設一個生活化情境，然后展示自由落體現(xiàn)象，并且提出問題：“在生活中，有哪些自由落體現(xiàn)象呢？”在引發(fā)學生思考之后，教師繼續(xù)深入追問：“那么在這些自由落體現(xiàn)象中，下落的快與慢是否相同？”從而促進學生進行更深層次的思考。根據(jù)學生的回答，教師可以引導學生進入實驗環(huán)節(jié)，對學生的回答進行驗證，然后依據(jù)實驗現(xiàn)象，繼續(xù)深入提問：“將兩張質(zhì)量相同的紙片，一個揉成團，一個伸展開，在相同高度同時釋放，為什么不能同時落地呢？”接著再追問：“影響物體下落速度的因素除了質(zhì)量，還有哪些呢？”通過循序漸進的問題，刺激學生深度學習。

（二）營造氛圍——營造問題探索氛圍

我國著名的教育學家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，對于高中階段的學生而言，興趣是關鍵，濃厚的興趣是學生探索與學習的基礎。因此，高中物理教師在采用問題教學法時，需要注重課堂氛圍的營造，在問題探索的氛圍中開展教學活動，有助于提升教學效果。教師在實際教學中，應該注重情境的創(chuàng)設，將課堂教學與生活中的實際情境相結合，讓學生感受到物理知識與生活實際之間的聯(lián)系，促使學生在物理學習過程中，能夠感到親近、熟悉，結合生活中的實際體驗，更容易接受新知識。

在人教版高中物理必修二中，“能量守恒定律與能源”是重點章節(jié)，這一節(jié)的教學目標要求學生深入理解能量守恒原理，了解能量之間的轉(zhuǎn)化，并且以科學的態(tài)度看待生活中能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。為了營造問題氛圍，在課堂上，教師可以創(chuàng)設一個生活化情景，如“假如大家走在放學的路上，在路邊看見一個銷售人員向老爺爺推銷產(chǎn)品，他說自己專賣一種永動機，擁有這個永動機，家里就不需要再使用電能了，那么大家覺得這個永動機是真的嗎？我們該如何向老爺爺解釋呢？”基于這一情境，教師可以向?qū)W生提問道：“能量從哪里來？”“能量會消失嗎？”然后引導學生得到“能量不會憑空出現(xiàn)，也不會消失，只能夠從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”這一理論，接著繼續(xù)舉例子，“運動能夠產(chǎn)生熱量，熱量外散，就會變成無用能，如果不及時對能量進行補充，那么機器就會停止”，從而得出“永動機是不存在的”這一正確觀念。在教學情境中，學生樂于助人，能夠通過主動思考、主動交流來“幫助老爺爺”，因此通過情境的創(chuàng)設，有助于課堂氛圍的營造。

（三）獨立完成——學生自己提出問題

教師在物理教學中，也可以引導學生積極思考，主動提出問題，然后圍繞自己提出的問題進行探索，提高自主學習能力。新課程標準中明確要求，在教學中要保障學生的主體地位，教師作為引導者的角色，起到引導的作用，通過科學的引導，激發(fā)學生思考與主動學習，“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有學與思有機融合，才能夠體現(xiàn)出學習的真正效果。在教學過程中，教師可以為學生提供思考方法與角度，讓學生在課堂上進行頭腦風暴，暢所欲言，提出自己的想法與疑惑，在此過程中，教師應該以積極的態(tài)度，鼓勵學生提出自己的想法，最終對學生的問題進行匯總，然后就學生提出的問題，一一探索與解決，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

（四）合作探究——實現(xiàn)團隊共同進步

在問題教學法的實踐中，小組合作學習是基礎，因此，教師應該注重合作探究的引導，促使學生能夠在合作中共同進步。比如在“電動勢”這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體設備，以動畫的形式向?qū)W生展示電荷的移動方式，然后基于學生的學情，提出“電場方向”相關問題，并讓學生在小組內(nèi)討論，通過對已掌握知識的回顧，學生能夠很快得出“正極指向負極”這一結論，教師可以繼續(xù)提問：“那么在負極的正電荷，是怎么運動的呢？”通過實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生在小組內(nèi)討論與思考，通過環(huán)環(huán)相扣的提問，學生能夠在小組內(nèi)交換自己的想法，共同探索，最終總結出物理知識和結論，通過小組合作探索獲得的知識，學生對其印象、理解程度也會更深。

結語

在新課標改革背景下，問題教學法符合現(xiàn)代化教育理念，具有一定的優(yōu)勢，能夠在滿足學生學習能力培養(yǎng)需求的同時，保障高中物理教學質(zhì)量。但與傳統(tǒng)教學方法相比較，問題教學法對教師提出了更高的要求，教學過程更為嚴謹，教師在課前需要花費更多的時間與精力。運用問題教學法開展教學活動，有助于培養(yǎng)學生的探索精神、協(xié)作能力等，在響應新課標的基礎上，促進學生全面發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹